在小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

1、在小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力課堂教學是一個雙邊過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍才能使學生積極、主動地參與到教與學活動中，從而調(diào)動學生的“情 ”與 “知 ”，使學生真正成為課堂學習的主人。一、創(chuàng)設情景，形成問題，使學生愿學。情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情景的巧妙刺激，學習熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)。例如，教學分數(shù)大小的比較時，我采用講故事激發(fā)學生提問題

2、：孫悟空分西瓜。悟空說：我分給八戒1/3個西瓜，分給沙師弟2/6個西瓜孫悟空的話還未說完，八戒就大叫起來：“猴哥這樣分不公平！”聽完這個故事后， 請同學們來評評理：“孫悟空分得公平嗎？ ”故事激起了學生心中的疑團： “八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢？”“ 兩個分數(shù)誰大誰少該怎么比較呢？ ”這樣，在老師創(chuàng)設的情境下，學生心里想提的問題就多了。又如， 教學 “圓的認識 ”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵 其中幾個同學叫起來： 這樣不公平。”為什么這樣做游戲不公平？（因 為有的同學離中心近，有的同學離中心遠）那應該怎么站才公平？（圍

3、成一個圓）為什么？那圓究竟有什么特征？這樣，學生就能主動地探 索新知識，學習的積極性自然就高了。二、引而不發(fā)，誘思導學，培養(yǎng)學生樂學。英國教育家斯賓塞說： 應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講 的應該盡量少些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多。”課堂教學時要體現(xiàn)兩主”作用。教師可用適當?shù)氖侄螌W生思路進行引導， 但為了讓全體 同學的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神 更快形成，教師沒必要 發(fā)（把知識點直接加以解說），而是誘導學生 的思維，引導他們自學。利用 誘思導學”為后面的教學過程做好鋪墊， 這樣，學生的整個認識系統(tǒng)就會被激活，并高速運轉(zhuǎn)起來，就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入到

4、主動探索理解新知識階段。例如：教學 圓的 面積”時是通過 化圓為方”實驗讓學生探索圓的面積計算公式，可提出怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學手段，使學生注意力集中在形變而面積不變： 上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式，在整個過程中，教師處于引導， 學生處于主動學習地位，體現(xiàn)了教育教學價值。三、評價分析，內(nèi)化新知，使學生變學會為會學。教學評價是課堂教學一個重要環(huán)節(jié)，教學評價注意不要由教師壟斷，應讓學生對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見。經(jīng)過以上步驟后，教師可以可開始組織學生進行

5、全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質(zhì)就會進一步形成。教師要根據(jù)學生討論交流情況不失時機、準確又簡練的就學生的發(fā)言質(zhì)量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。這樣，學生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。例如： 在教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫乘法算式，結(jié)果大部分學生作出（1）5X4+12）5X5-1出乎意料的是有一個同學卻是做 6X4我高興地表揚他的大膽 創(chuàng)新，同學們卻馬上反對。這樣，同學們就在不知不覺中參與辯論。此時全班

6、同學學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈活躍。我適時引導學生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？這樣，學生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學習數(shù)學知識，還能善于應用已學的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。四、分層指導，靈活訓練，使學生善學。在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導；對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏

7、固所學新知識中最基本的部分；對于優(yōu)等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，產(chǎn)生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環(huán)過程。例如： 在教學 “分數(shù)除法應用題”時，可出示以下兩個條件：五年級有學生111 人，相當于四年級學生人數(shù)的3/4，再給 3個問題： （ 1）四年級有學生多少人？2）四、五年級有學生多少人？（3）三年級學生人數(shù)是四年級的3/2倍，三年級有學生多少人？這道題有3 個問題，可采用分層練習：學困生做第1 題；中等生做第2 題；優(yōu)等生做第3 題。這樣一道綜合性題目，根據(jù)問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，