數(shù)學(xué)老師教育教學(xué)交流材料

1、.數(shù)學(xué)老師教育教學(xué)交流材料數(shù)學(xué)老師教育教學(xué)交流材料范文數(shù)學(xué)，一開場(chǎng)就被大家冠以“枯燥、嚴(yán)密、抽象的形象。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給學(xué)生留下更多的體驗(yàn)是：枯燥、苦澀和知識(shí)的深?yuàn)W議論到數(shù)學(xué)，人們關(guān)注的就是學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)绾危瑢W(xué)到多少知識(shí)，看中的仍然是考試卷上的100分。數(shù)學(xué)終究應(yīng)該給孩子的童年和明天留下什么？學(xué)習(xí)是一種生活，我們終究該怎樣做才能讓兒童享有幸福的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活呢？今天我從祁老師的課堂上找到了答案，那就是-數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)作為一種樂趣、一種體驗(yàn)、一種享受，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的體驗(yàn)開場(chǎng)，從直觀的和容易引起想像的問題出發(fā)，讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的事物和詳細(xì)情景之中，使學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)

2、性的數(shù)學(xué)問題過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)的興趣和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感。讓學(xué)生徜徉于生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的快樂生活之中。詳細(xì)表達(dá)在以下幾個(gè)方面：一、豐富的學(xué)習(xí)資源-讓教學(xué)涂上生活的本色新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：老師不應(yīng)只做教材忠實(shí)的執(zhí)行者，而應(yīng)該做教材的開發(fā)者和建立者。學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)歷進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活起來(lái)；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)承受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。1.挖掘身邊素材，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué).數(shù)學(xué)只

3、有在生活中才能賦予活力與靈性。老師充分挖掘了學(xué)生熟悉的物品作為學(xué)習(xí)的資源，例如：出示“恐龍、鯨魚、輪船、直升飛機(jī)等大宗物品，讓學(xué)生感受到用原來(lái)的千克作單位太小了，必需要用一個(gè)大的計(jì)量單位來(lái)表示，那就是“噸;再出示“雞蛋、奶牛、純潔水、綿羊等小宗物品的重量，并以此為根底，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的估算或計(jì)算，深化理解1噸的概念，最后再出示一組噸在生活中應(yīng)用的圖片：馬路的承載量、起重機(jī)的額定載重量、電梯的載重量等，把數(shù)學(xué)活動(dòng)和生活應(yīng)用很好地交融在一起。教者在尊重和理解教材的根底上，對(duì)教材進(jìn)展了重組和改造。從學(xué)生熟悉的生活中尋求最正確切入口，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親近感，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活同在，生活真有趣，數(shù)學(xué)

4、真有用。2.運(yùn)用生成資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究二、親歷過程，主動(dòng)建構(gòu)-讓學(xué)生在體驗(yàn)中親近數(shù)學(xué)?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括形成方法和理論并進(jìn)展廣泛應(yīng)用的過程。這一描繪，明確了小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，即數(shù)學(xué)是一種過程。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)努力讓學(xué)生親歷這一完好的過程。然而，反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，在很大程度上存在著側(cè)重于學(xué)生“眼看、心記、耳聽的現(xiàn)象，孤立、機(jī)械地強(qiáng)化抽象概括，狹隘、生澀地解讀方法理論，無(wú)視了小學(xué)生“操作中體驗(yàn)、體驗(yàn)中感悟、感悟中建構(gòu)的認(rèn)知規(guī)律，使數(shù)學(xué)逐漸變成一門被相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為是枯燥、乏味的課程。以前在教學(xué)“噸的認(rèn)識(shí)時(shí)，我們一般都只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生一袋大

5、米重25千克，請(qǐng)學(xué)生算一算40袋大米重多少千克，接著就得出1噸=1000千克，隨后的任務(wù)就是做很多的穩(wěn)固練習(xí)。從中顯現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方式為：?jiǎn)渭冇^察-機(jī)械記憶-克隆模擬，這是典型的承受式的教學(xué)方式。1噸是個(gè)既重又抽象的概念，如何能讓學(xué)生在頭腦中正確建立1噸的觀念？本課可謂獨(dú)具匠心。老師讓學(xué)生親歷完好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，觸摸數(shù)學(xué)鮮活生動(dòng)的生命脈息，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中得到開展。詳細(xì)表如今以下兩個(gè)方面：?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷。課堂中，通

6、過學(xué)生的“猜測(cè)、驗(yàn)證、操作、感受等活動(dòng)，1噸的大小在學(xué)生不知不覺的體驗(yàn)中生成。1、充分感知，建立表象2、開放的活動(dòng)，豐富表象教學(xué)中，老師給予學(xué)生提供了廣闊的考慮、探究、交流的空間，給學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)的時(shí)機(jī)，讓他們通過有目的的操作、估計(jì)、交流、想象等活動(dòng)，經(jīng)歷1噸大小建立的過程。課堂上，老師安排了3個(gè)層次的活動(dòng)。通過搬一袋重25千克大米，體驗(yàn)25千克的感受，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽瑢W(xué)生有感而發(fā)：“太重了“特別重，實(shí)在搬不動(dòng)、“我覺得有點(diǎn)象運(yùn)動(dòng)會(huì)里的舉重豐富而又真實(shí)的感受，接著老師追問：剛剛一袋大米重25千克，得要多少袋這樣的大米重1噸？進(jìn)而推出要40袋，老師再問：假如把這40袋大米轉(zhuǎn)到一個(gè)大袋子里，你可能會(huì)有怎樣的感覺？學(xué)生根據(jù)剛剛搬25千克大米時(shí)的感受，想象著可能會(huì)有的感覺，自由地議論著：“重死了，根本搬不動(dòng)、“壓扁了“還沒搬起來(lái)，渾身的力氣都沒了、“我渾身都散架了.,通過搬一搬、說一說、想一想等體驗(yàn)活動(dòng)，初步建立了“噸的表象，初次感受到1噸的大米對(duì)學(xué)生來(lái)說實(shí)在是太重了。利用想象和推理，進(jìn)一步感受1噸的重量。老師讓