構(gòu)建和諧快樂的高效課堂教學工作總結(jié)

1、.構(gòu)建和諧快樂的高效課堂教學工作總結(jié)隨著素質(zhì)教育的推進和新課程改革的進一步深化，英語教學要做到“減負增效、減量增質(zhì)，必須進步課堂教學效率。構(gòu)建和諧快樂高效的英語課堂已成為英語教學研究與理論的重要課題。xx年年中考完畢后，我校英語教研組在總結(jié)過去三年教學得失的根底上，學習和借鑒外地的成功經(jīng)歷，通過廣泛的調(diào)研、論證，提出了“構(gòu)建和諧快樂的高效課堂。下面就我們的詳細做法向老師們介紹一下。一、實行集體備課，發(fā)揮老師的集體智慧眾所周知，備課是老師能否上好課的前提，也是能否迅速進步教學程度的主要環(huán)節(jié)。我們在備課中做到了兩個吃透，即吃透教材和吃透學生，為了發(fā)揮老師的集體智慧我們集體備課，做到了六個統(tǒng)一：統(tǒng)一

2、劃分課時；統(tǒng)一確定學習目的；統(tǒng)一自學指導；統(tǒng)一每節(jié)課的幾學幾教；統(tǒng)一課堂作業(yè)；統(tǒng)一階段評估。二、科學整合教材、劃分和控制單元課時我們在備課時，根據(jù)自己學生的情況，在教材編寫意圖的根底上，以教材為載體，創(chuàng)造性地整合教材，把教材的內(nèi)容進展適當?shù)恼{(diào)、組、改、增、刪這樣的整合，整合后的教材調(diào)動了教與學雙方的積極性。一“調(diào)和“組指調(diào)整教學內(nèi)容的順序，將相關(guān)話題進展整合，使其內(nèi)容更符合學生的興趣和才能需要，以引導學生更有效地學習。這個調(diào)整可是單元之間的，即單元的先后順序可以調(diào)整，如七年級下冊的unit 5 im watching tv ，我在看電視，他在讀書，媽媽在做飯等，我們不妨提早學這一單元，因為在生

3、活中，同學們可以運用本單元所學的知識來進展交流，如a問 what are you doing ? b答im eating an apple 等。不同的進程也可有不同的安排。上冊書我們提早完畢了，當時我們預算到下學期的時間緊張，于是我們在春節(jié)前就開場了下冊的教學，當時，同學們已學的筋疲力盡，又復習了兩周，怕引起學生的膩煩心理，我們把下冊書關(guān)于動物的第三單元學了，由于孩子們平時就愛看?動物世界?這個節(jié)目，備課時我們找出有關(guān)動物的圖片以供課上用，這樣的安排激發(fā)了學生的學習熱情，效果確實不錯。二“改、“增、“刪也是我們靈敏處理教材常用的一種教學方式。如九年級的unit 6，section b中要求寫出

4、你最喜歡的樂隊的名字，由于我們班大多數(shù)學生沒有他們喜歡的某個樂隊band，我們就把樂隊改為了演員actor，這樣也可激發(fā)孩子們的興趣。除整合教材外，我們根據(jù)學生的入學根底和教材特點，統(tǒng)一劃分課時，我們?nèi)缃竦慕虒W，七年級一般是三到四課時，section a、section b各一課時，練習與講評是一課時，個別單元難點多時可能要用上四課時。以七年級下冊unit 9為例：第一課時：詞匯課，集中識詞；第二課時：聽說課，完成section a和section b的3b, 要求學生掌握一般過去時態(tài)的構(gòu)造和動詞形式的變化，會從口頭上運用一般過去時態(tài)表達自己的想法；第三課時：讀寫課，完成section b的3

5、a部分和58頁的part 3，使學生從聽、說、讀、寫幾方面靈敏運用一般過去時態(tài)。八年級上冊我們一般用4課時，下冊由于多了reading 這一部分，又加了1個課時。九年級也是用5個課時，第一課時，集中處理單詞，section a、section b、reading各一課時，第5課時，用35分鐘把一單元的要點難點和同學們一起系統(tǒng)一下，然后同學們進展靜心做題，最后老師用1015分鐘精講。課下同學們參照我們縣編制的學案進展預習、復習、練習，習題稍多時，由老師提早精選而定。目的就是讓老師必須帶著整合的目光去審視教學內(nèi)容，制定教學目的，靈敏地、創(chuàng)造性地使用教材，科學安排教學過程，簡中求精，打造高效課堂。三

6、、構(gòu)建啟動學生思維的課堂提問。為了有效引發(fā)學生的思維，尋求有價值的提問，激發(fā)學生的學習熱情和積極思維，我們主要針對課堂問題的設(shè)計進展了討論。假如說，一堂精彩的英語課是一首動聽的交響樂，那么有效的課堂提問就是這樂曲中最動人的旋律。有效的課堂提問應具有興趣性、針對性、鼓勵性、靈敏性和挑戰(zhàn)性。課堂問題不但要注意把握難、易程度，而且要注重提問的時機。如：在學習七年級下冊unit 7 what does he look like? section a部分時，有一個游戲 “mystery student,學生普遍感到所用的語言有限，而本班學生的共同點太多，不太好表達。于是，我們就不用書上的這個游戲，另外設(shè)計了這樣幾個問題： 2019年學院教學