小學語文口語交際論文(共7篇)【教學論文】

1、第 1 篇：淺議小學語文口語交際教學的有效實施策略對小學語文口語交際教學的有效實施問題展開研究，對促進小學生語文能力的發(fā)展具有重要的作用，因此，本文將小學語文口語交際教學的有效實施研究作為重點的研究內(nèi)容。一、開展小學語文口語交際教學的必要性分析1. 學生語言發(fā)展需要口語交際教學應該看到，小學生與幼兒相比較，在口語能力方面取得了長足的進步，但是也要看到小學生語言發(fā)展，正好處在語言發(fā)展的過渡期，從某種意義上來說，小學生正是語言發(fā)展的關鍵時期。如果在這一語言發(fā)展的關鍵時期，不去抓住時機大力的發(fā)展小學生的語言能力，那么就會措施良機，嚴重影響到學生的語言能力發(fā)展，因此，在小學階段開展小學語文口語交際教學

2、是非常必要的。2. 小學語文教學目標實現(xiàn)的需要從目前小學語文教學目標設定的實際情況來看，目前小學語文教學目標的設定與以往的教學目標設定比較存在著很大的差別，現(xiàn)階段小學語文教學目標的設定，改變了以往單一化教學目標設定的現(xiàn)狀，教學目標的設定呈現(xiàn)出多元化的趨勢，在目前小學語文教學目標的設定中，既有聽說的教學目標設定，同時也有讀寫方面的教學目標設定，在小學語文教學中開展口語交際教學活動，對實現(xiàn)這樣的教學目標是非常有益的。二、現(xiàn)階段小學語文口語交際教學存在的問題1. 小學語文教學實施的環(huán)境欠佳受到傳統(tǒng)應試教育的影響，在一些地區(qū)，小學語文教學的開展依然圍繞著考試這個指揮棒而進行，學生在小學語文考試中取得好

3、的成績成為小學語文教學活動實施的根本基點。一些學校在小學語文教學的實施中，更多關注的是如何提升學生的考試水平，對于學生的口語交際能力發(fā)展很少關注，這樣的教學實施環(huán)境，對小學語文口語交際教學活動的高效開展是非常不利的。那么從社會的環(huán)境來看，尤其是近些年來隨著網(wǎng)絡化的興起雖然給學生的學習帶來了很大的便捷，但是我們也要看到，網(wǎng)絡上充斥著許多不良的語言，這些不良語言文化對于小學生的心靈帶來了很大的污染，這樣的網(wǎng)絡語言環(huán)境對于小學語文口語交際教學的實施也是非常不利的。2. 小學生的心理問題對教學影響很大我們應該看到，一個人從出生的那天起，人與人之間就會存在著很大的不同。有的小學生口語交際能力的先天素質(zhì)就

4、比較好，在現(xiàn)實的生活中也表現(xiàn)的很善于與別人進行語言交流，這樣的學生在口語交際教學中就會表現(xiàn)的比較有信心，在教學中也會比較積極，參與鍛煉語言的機會也會比較多。而與之相反，一些口語表達先天素質(zhì)比較差的學生在口語交際教學中，難以獲得自信，內(nèi)心深處充滿自卑，這對小學口語交際教學的實施帶來了很大的影響。三、小學語文口語交際教學的實施策略1. 優(yōu)化教學的環(huán)境要實現(xiàn)口語交際教學的有效實施就必須要在小學語文口語交際教學的環(huán)境優(yōu)化上下功夫，要優(yōu)化小學語文口語交際教學的環(huán)境，首先要從改變原有應試教育的教育理念著手，要樹立學生為本的教學理念，在教學中教學環(huán)節(jié)的設計要以從學生口語交際能力發(fā)展的需要出發(fā)，要充分重視口語

5、交際教學的實施，從思想深處認識到學生口語交際教學的重要性與緊迫性，創(chuàng)設口語交際教學的良好氛圍，引導學生積極參與到口語交際教學活動中來。與此同時，要加強學生良好語言交際環(huán)境的創(chuàng)設，在教學中和生活中盡可能的使用文明的交際語言，幫助每一個學生養(yǎng)成用文明的交際語言進行彼此之間的交流習慣。除此之外，教師在教學中要引導學生正確的面對不健康的網(wǎng)絡語言，增強學生對于不健康網(wǎng)絡語言的免疫力，教師還要及時地了解學生家庭中的語言環(huán)境，對于家庭語言交際環(huán)境不算健康的家庭要格外的關注，與這些學生的家長進行及時的溝通，以有效地溝通促進學生家庭語言環(huán)境的凈化，通過這些的教學環(huán)境優(yōu)化措施，可以更好地促進小學語文口語交際教學的

6、高效開展。2. 運用實效性的口語交際策略促進教學效率的提升在小學語文口語交際教學的實施過程中，并不是所有的教學都要采用同一種語言交際的模式，口語交際活動的開展，要根據(jù)不同的語言交際場合、以及差異化的語言交際對象、各不相同的語言交際內(nèi)容，采用靈活多變的口語交際策略。運用這些差別化的口語交際策略，口語交際教學活動的開展才能夠發(fā)揮實效性。在具體的小學語文口語交際教學的實踐中，教師要注意引導學生采用不同的口語交際策略，要讓同學們在具體的語言情境中開展語言交際活動，在具體的語言環(huán)境中開展語言交際活動時所運用的交際策略既包括聽者的語言交際策略， 也包括說者的語言交際策略。教師在教學中要善于運用啟發(fā)式的教學

7、策略開展教學活動，要善于在教學實施中設置一些具有啟發(fā)性的口語交際問題，引導學生善于在交際中發(fā)現(xiàn)口語交際的規(guī)律，以有效的口語交際策略運用促進教學的高效實施。四、結(jié)論開展小學語文口語交際教學的有效實施研究，對促進小學生口語交際能力的發(fā)展，具有不可忽視的作用。現(xiàn)階段針對相關的研究，還有一些亟需解決的問題，因此，本文開展相關問題的研究極具現(xiàn)實意義。作者：王東紅等第 2 篇：小學語文口語交際過程中的心理研究小學語文課程在基礎學科教育當中處于核心地位?？谡Z交際能力不僅體現(xiàn)了學生語言知識素養(yǎng)，還體現(xiàn)了他們的心理狀態(tài)、邏輯思維方式等。有關學生在小學語文口語交際中的心理狀態(tài)進行研究的成果較多，通過對研究成果的分

8、析，并通過實際的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學生的心理狀態(tài)不容樂觀。、學生存在一定的心理障礙，影響小學語文口語交際教學的順利進行一些孩子由于受到年齡或者生活背景的影響，在小學語文口語交際教學當中出現(xiàn)了明顯 的心理障礙問題。主要外在表現(xiàn)為：自卑、膽怯，心理素質(zhì)較差。這些都會導致學生不敢說 話，不善于表達心理活動。不敢開口說話，就不能使語文口語交際能力等到鍛煉。因此，要 想提高學生的口語交際能力，首先應該采取合理的方式消除學生的心理障礙。小學語文教師 應當對班級里每一位學生進行進一步了解，包括他們的性格特點、家庭成長環(huán)境、語文學習 能力、智力狀態(tài)等。對于不同特點的學生，教師要給予不同的幫助，采取不同的教學態(tài)度。

9、 有些孩子是因為先天的性格因素，本身膽子就小，或者由于家庭父母教育方式不恰當導致具 有明顯的自卑心理定勢。有些孩子是因為具有極強的自尊心，害怕答錯問題，受到班級學生 的嘲笑，從而不敢回答問題。通過對小學語文課堂教學的實際調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，越是到高年 級，愿意主動回答問題的學生就越少。大部分班級里甚至有二分之一乃至三分之二的學生不 愿意主動回答問題。不愿意回答問題的多數(shù)是一些性格較為內(nèi)向、不善于表達的女學生。如 果沒有糾正學生的這些心理障礙，就不僅不能提高他們的語文學習水平，反而對他們今后的 發(fā)展和成長極為不利。如果學生的自卑心理長期得不到正確引導，那么嚴重時甚至會導致學 生郁郁寡歡，形成嚴重的心

10、理疾病。小學語文口語交際中的心理障礙越到高年級時期，體現(xiàn) 得越為明顯，尤其是從小學三年級以后。因此，要充分重視這一規(guī)律，采取合理的方式引導 學生排除心理障礙，有效提高學生的口語交際能力，幫助形成健康的心理狀態(tài)。二、創(chuàng)造和諧的學習氛圍，幫助優(yōu)化學生的心理狀態(tài)在小學教育階段，教肺是與小學生進行交流的第一人。學生對教師的依賴，正如在生活 中對父母的依賴。以師生交往為突破口，幫助學生消除心理障礙是一條重要途徑。教師首先 要為學生創(chuàng)造和諧的、輕松的課堂教學氛圍。課堂環(huán)境影響學生的心理狀態(tài)，營造良好的班 級氛圍能夠有效提高學生的學習興趣，幫助學生健康發(fā)展。其次，教師在與學生進行交往的 過程中，要堅持平等、

11、民主和尊重的原則。從理解的角度與學生進行對話，給予學生最大的 寬容與鼓勵，讓學生感覺到與教師交往是一件十分輕松的事情。教師要給學生十足的耐心， 長此以往，可以獲得學生的好感和信任。在課堂教學中，教師要時刻關注學生心理狀態(tài)的變 化，給那些性格內(nèi)向的同學十足的鼓勵，用幽默的語言化解自尊心強的學生的尷尬。坦誠地 用微笑化解學生與學生之間、學生與教師之間的矛盾，從而讓學生在輕松、活躍的氛圍當中 愿意交流、敢于交流。例如，教師可以設計一些有利于放松身心的小游戲，讓班級學生在活 動中互相交流，了解彼此。堅持班級是一個統(tǒng)一的整體。同學之間是互相幫助、互相理解的 關系，沒有好差之分。每個人都有自身的閃光點，有

12、特長就應該表現(xiàn)出來，與大家分享。這 樣可以有效培養(yǎng)學生的自信心，并善于與別人交流，形成樂觀自信的性格。三、創(chuàng)設口語交際情境，激發(fā)學生交際欲望語言教學的基本任務是培養(yǎng)學生語言交際技能。但是對于小學語文教學來說，大多數(shù)情 況下都是在課堂教學環(huán)境下展開的，此時很難給學生提供完全真實的語言交際環(huán)境。此時我 們要運用情景教學法，為學生營造相對真實的交際環(huán)境。因此，要想提高學生口語交際能力、消除心理障礙，就要運用情景教學，在其中滲透心理健康教育。教師在運用情景教學法時， 要注意創(chuàng)設的情境具有目的性、生活化特征。要具備正確的情感價值導向，包含一定的人文 內(nèi)涵，符合現(xiàn)在的社會文化背景。還要對小學生具有一定的吸

13、引力，必須在他們的認知范圍 之內(nèi)。學生在情境當中運用先前學習的語言知識，發(fā)表自身的真實感受即可。學生在一次次 的鍛煉當中，慢慢獲得自信，內(nèi)心情感世界逐步得到豐富。隨著現(xiàn)代科技 的不斷進步，影視媒介逐漸增多， 學生獲取語言的途徑越來越多，情感世界越來越豐富，但是并不是他們接觸到的所有語言都有利于他們成長。有的學生性格比較孤 僻，與別人的交際較少。當受到語言的負面影響時， 往往會比性格活潑的學生更難走出陰影。 因此，在小學語文口語交際教學時，教師要適當?shù)貏?chuàng)設較為真實的情境，引導學生分辨不良 的信息。只要教師用心與學生交流，向?qū)W生傳達帶有正能量的語言信息，就能得到學生的信 任，就能有效幫助學生擺脫心

14、理障礙。四、在語文口語交際活動中滲透心理健康教育將心理健康教育真正融入口語交際課堂教學，需要一個漫長的過程?？谡Z交際實踐活動 有自身的特征，它具有很強的開放性、靈活性、自主性，是語文口語課堂的外在延伸。在多 種多樣的口語交際實踐活動中，同樣具有滲透心理健康教育的契機。教師應當積極與學生家 長取得聯(lián)系，深入了解學生生活當中的心理狀態(tài)，幫助學生漸漸克服人際交往心理障礙，找 出他們在口語交際課堂各種表現(xiàn)的原因。在學校，為學生提供豐富的情感體驗，通過實踐活 動引導學生形成正確的人生觀和價值觀。對于性格較為內(nèi)向的學生，教師要積極與家長聯(lián)系，共同鼓勵學生敢于表現(xiàn)自己，讓學生感受到老師和家長對自己的關注。這

15、樣可以讓學生逐漸 培養(yǎng)自信。學生有了較強的自信，就愿意突破自己，敢于表現(xiàn)。對于性格外向的學生，教師 要付出耐心引導，培養(yǎng)學生的耐力，讓學生多注意細節(jié)。在口語交際教學中，教師應針對不 同的學生采用不同的心理輔導戰(zhàn)略，使學生心理健康發(fā)展。五、采取科學方式指導學生進行口語交際在語用學中，口語行為是由對話雙方主體、說話的語氣、說話語境等基本要素構(gòu)成的。 行為的規(guī)則由語言系統(tǒng)規(guī)則和語言運用規(guī)則兩部分組成。其中語言系統(tǒng)規(guī)則包括一些簡單的 基本要求：正確的發(fā)音、正確的用語、正確的造句等；語言運用規(guī)則的要求：利用準確的交 際語境，通過生動的語境讓話語更加簡單易懂地傳達所要表達的話語。通過對以上語用學的 基本構(gòu)

16、成要素和口語行為規(guī)則關系的調(diào)研分析，概括為語用學中的語用策略。從行為發(fā)生者、接收者角度對發(fā)話者來說，語用策略就是利用合適的方式組織語言，使其勾畫出易懂的語境 讓受話者能準確地理解說話者的意圖。而對受話者而言，則是通過話語和語境準確地揣摩發(fā) 話者的語用意圖和所要表達的意思。除此之外，教師要想引導學生進行有效的口語交際，就要注重開發(fā)與利用與家庭和社會 相關的學習資源。中國以漢語為母語，要在我國尋求漢語的學習資源和實踐機會是十分容易 的。教師應當引導學生自主地尋求漢語使用環(huán)境，在大量語言交際實踐中掌握更多的語言使 用規(guī)律，讓學生達到靈活自如表達自己心理活動的程度，道就要求教師學會將語文課堂與課 余時

17、間結(jié)合起來。漢語口語交流環(huán)境無處不在，教師需要做的就是將這些環(huán)境提取出來，引 導學生進行集中的交流鍛煉。例如，教師可以利用學校和社區(qū)等口語交際環(huán)境，開展一些綜 合性的口語交際練習活動，擴展學生的學習空間，課堂教學與課外活動相結(jié)合，提高學生的 語言交際能力，使學生克服交際恐懼心理。六、結(jié)語教學本身就是一個感染和熏陶的過程。在小學語文教學中，解決學生的交際心理障礙,是提高學生和口語交際能力的第一步。教師要在語文口語交際當中滲透心理健康教育的內(nèi)容，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，這是素質(zhì)教育對于學生的基本要求。因此，小學語文教師應通過積極的研究、探索，引導學生心理健康發(fā)展。并將學校、家長、社會結(jié)合

18、起來，共同為學生營造良好的口語交際環(huán)境，讓學生在不知不覺中受到教學的熏陶，形成健康的心理素質(zhì)。作者：田建英第 3 篇：小學語文口語交際教學中教師存在的問題及對策淺析一、小學語文口語交際教學中存在的問題口語交際教學中產(chǎn)生的很多問題，主要是因為教師對其理解有偏差或不夠準確深入而導致的。（一）對口語交際理解不深刻教師通常是讓學生簡單地交流幾句，就布置成一篇習作。其中不乏寫作水平很高的學生，但是如果讓他們在全班同學面前說一說卻未必能 “伶牙俐齒”， 可能會出現(xiàn) “茶壺倒餃子”的現(xiàn)象。教學中，有的教師為了完成教學任務，趕教學進度，口語交際課往往淪為形式，通常只抽積極的尖子生說說了事。長期如此，無意中扼殺

19、了內(nèi)向、成績不拔尖的這類學生的口語交際能力培養(yǎng)機會。還有的教師只在低年級著重注意口語交際，要求學生說話要說完整的話，這是很好的。然而， 到了中高年級，由于課業(yè)繁重，教師也就漸漸忽視了對學生的口語訓練。更有的教師則根本不重視口語交際，讓學生課后自己思考。還有一部分教師觀念落后，認為學生的口語交際能力是天生的，又或者認為僅憑一兩節(jié)口語交際課并不能顯著提高學生的口才。（二）口語交際評價困難由于長期對口語交際的不重視，所以在教學中，教師對學生的交流往往評價內(nèi)容片面，形式單一。實際上口語交際的落腳點最終還是在交際，而交際就不能脫離語境，不同的語境中面對不同的人，應該如何與其交流也是十分講究的。然而，在實

20、際教學中，教師通常評價的是學生應怎樣說，說的好或不好，脫離了語境和交際的作用，忽視了對學生在交往中的態(tài)度、習慣、方法等能力以及待人處事是否得體、非語言因素等方面的關注。從中也能看出交際不能脫離語境，不能干巴巴的就交際講交際。想要口語交際課收到良好的效果，需要調(diào)動學生的積極性和興趣，這就要教師不斷地思考創(chuàng)新了。教師應針對口語交際中根據(jù)不同情境中交流作出相應的指導與點播。先來看一個教學案例：師：這道口語交際題的要求是： “又要開學了，小明需要交報名費了，如果你是小明，你將如何向母親要報名費？”生A：媽，要開學報名了，給我錢。師：嗯，同學們覺得用這樣的方式對母親說合適嗎？其他學生（七嘴八舌）：師：

21、那我們讓這位同學自己來感受一些吧。好了， 現(xiàn)在A， 你是一位辛勤勞作的母親。B，你用剛剛A的語氣來對他說一遍剛才的話。A仔細感受一下，待會兒和同學們講講你的感受。（學生對話）師：你的感覺如何？生A:感覺很不舒服。從上面這個例子可以看出，教師采用了換位的方式讓學生感同身受的體味到了不同的說話方式差別是多么大，給他人帶來的影響又是多么明顯。在不同情境中面對不同的人、不同的氣氛等等進行適宜的交流。其中包括語氣、神情、語速、肢體動作、對方說話重點等注意事項。在情境中教學永遠勝于干巴的說教。然而，受考試指揮棒的影響，許多教師也不愿在評價上多費工夫。照本宣科，不貼近生活，采取問答體與學生進行的交際，多半都

22、收效不佳。在如何得體地與他人進行交際方面，或許很多教師也有所欠缺，所以教師也要不斷地學習，加強自身修養(yǎng)，提升專業(yè)素質(zhì)。二、小學語文口語交際解決方法（一）加深對口語交際的解讀大部分教師在口語交際教學中存在的偏差，主要是由于對口語交際解讀不深刻導致的。對于口語交際教學的忽視、浮泛、敷衍等問題的改變，需要教師從思想上進行根本的轉(zhuǎn)變?？谡Z交際是一個覆蓋內(nèi)容較廣，也更為綜合的教學板塊。培養(yǎng)學生綜合實踐能力，不僅僅是為了提高學生的說話水平，也不僅僅只是為了完成課程標準的硬性規(guī)定，更不是為了熱鬧而舉辦的朗誦，演講等活動的疊加。最終是要學生學會如何與人交流、交往，擁有健康向上的交際心態(tài)。這是一個循序漸進的培養(yǎng)

23、過程。許多教師僅僅讓尖子生進行形式化的交流，忽略了口語交際的本質(zhì)，交流需要廣泛的互動。 長此以往，無意中扼殺了內(nèi)向、成績不拔尖的這類學生的口語交際能力培養(yǎng)機會。其實，膽小、沉默的學生更渴望得到教師的鼓勵與重視。所以，教師也要多分一些注意力給這些學生，給他們一些鍛煉的機會，耐心引導，增加他們的自信心。對于直接將口語交際布置為習作的教師，則是完全沒有意識到書面語與口語之間存在的區(qū)別。語文口語交際旨在提高學生的口頭表達能力，而書面語雖然是由口語發(fā)展而來，但它側(cè)重于精確、嚴謹、規(guī)范化，具有一定的嚴肅性。例如：A:太陽西向，他的背影顯得愈加高大。B:太陽快落山了，他的背影也變得長了。很明顯，前者更加書面

24、化，顯然不是語文口語交際所提倡的。因此要注意區(qū)分書面語和口頭語，避免偏離口語交際的方向。能寫并不代表能說，能說也不代表能說得好，口頭上的交際并不能被取代。教師可以在不增加學生的學習負擔的前提下，增加閱讀面，提高口語交際的能力。而隨著年級升高，學業(yè)繁重，口語交際課也不能被抹殺，它是一個循序漸進要不斷打磨的過程。所以，教師應該始終將口語交際放在教學中的正確位置上。（二）加大口語交際占考試內(nèi)容的比重口語交際不能引起教師與學生的普遍重視，多半還是受考試這根指揮棒的影響，因為不考所以不重視甚至忽視?？谡Z交際不能與閱讀、作文放在同等的教學地位，無非是其內(nèi)容太過松散靈活，考試所占比例較少、得分率不高，所以不

25、能引起重視。并且，試卷中出現(xiàn)的口語交際題答案都是開放式答案，教師閱卷尺度把握不準，索性也就減少出或不出口語交際類的題目 。 種種理由相加造成口語交際得不到重視的局面。因此， 扭轉(zhuǎn)教師與學生的意識并非一朝一夕可以達到。而最直接的方式便是將口語交際在試卷中所占的比例加重，這樣做從最本質(zhì)上來看，不論口語交際在教學內(nèi)容中的地位如何，也不至于使其在語文課上淪為被忽略的部分。（三）重視對口語交際的評價、引導口語交際淪為形式還有一個至關重要的原因是由于教師簡單、籠統(tǒng)的評價?？谡Z交際交流中，教師的評價大部分為“說得好、說得不錯、要是在如何說就更好了”。這些評價過于籠統(tǒng)不能引起學生重視與反思，收獲不大。先來看一

26、個教學實例：針對小學語文第三單元愉快的春游中看圖說說的課堂實錄：師：有哪位同學描述一下圖畫上春天的景色？生：（無應答）師：A,你來說一下。生A:春天的景色畫得栩栩如生，大地附上了綠色，各種花也趕趟兒似的爭奇斗艷，生 機盎然。師：嗯，不錯，很恰當，語句很通順。B,講一下。生B:這幅畫可真美，樹葉長出來，好多花兒也都開了。師：通過上述的教學案例我們可以看到在實際教學中，語文口語的運用呈現(xiàn)的種種問題。在問題討論中教師游離于口語教學之外，不能深入學生的氛圍情境之中；討論活動無法調(diào)動學生的興趣，課堂氣氛不活躍，學生之間無實際交流，忽略了口語交際的多向性。有效正確的評價應是循循善誘的評價，這樣的評價更能引

27、發(fā)學生的思考。教師應針對口語交際中根據(jù)不同情境中交流做出相應的指導與點播。循循善誘式引導學生，小學生由于受經(jīng)驗見識等的限制往往不能很好的就理解文本要求，而他們的模仿能力卻很強，因此需要教師的適當示范。新課改教育下，學生是課堂的主體。因此也可采用學生自評、互評、他評等多種方式，讓評價方式變得靈活起來。（四）豐富口語交際形式口語交際本來就一個涵蓋面很廣的課，所以它的授課方式也應該是靈活多樣的。一節(jié)好的口語交際課需要教師與學生雙方的努力用心。對于不貼合生活實際與學生的教材內(nèi)容，教 師要及時進行調(diào)整改進，不能一味的照本宣科。小學尤其是低學段的學生注意力較為分散， 對新鮮事物具有濃厚的興趣和好奇心。所以

28、，我們需要順應兒童心理規(guī)律，創(chuàng)設較為真實現(xiàn) 實的、可操作性的、生動有趣的口語交際情境，這是上好口語交際課的保障。在此基礎上， 教師還要遵循學生認知規(guī)律、語言發(fā)展規(guī)律、把握口語交際教學交際性、情境性和互動性特 點。教學沒有固定方法，但是教學有一定的方向，教師可以引導學生進行角色扮演、機智小游戲、情景對話等方法，充分利用身邊可利用的各種資源進行創(chuàng)新，引起學生的興趣，寓教 于樂。口語交際是一個循序漸進的不斷改善打磨的過程，只要教師針對目前小學語文口語交際中所存在的問題，運用合理的方式加以引導和訓練，就能不斷增強小學生的口語交際能力。作者：張紫薇第 4 篇：論小學語文口語交際教學方式與學習方式的轉(zhuǎn)變在

29、小學語文口語交際教學過程中，學生學習方式的變化在一定程度上影響著課堂教學方式的變化，合作學習的方式使教學改革的思路得到了有效的拓展，探究學習方式使語文口語 交際逐漸深入生活，在生活鍛煉口語交際能力。所以，為了能夠更好地適應社會的發(fā)展，提 高小學語文口語交際教學的效率，提升學生的口語交際能力。教師應該注重創(chuàng)設良好的學習 環(huán)境，使學生更加有效地開展學習。同時組織學生開展合作探究學習，提高口語交際應用能力，從而保證教學效率。一、小學語文口語交際教學方式與學習方式1. 學習方式的變化影響著教學方式的轉(zhuǎn)變口語交際重在交際，同時需要發(fā)揮學生的主體性，需要學生在一定的情境中進行交際。這就要求學生積極參與到交

30、際情境中，通過有效的互動和合作來完成交際。這種互動既有學 生之間的，也有師生之間的，所以這就要求口語交際教學方式發(fā)生改變，突破傳統(tǒng)的教學方 式，充分尊重學生的主體地位。當前口語交際能力是言語知識和交際能力的有效結(jié)合，除了 注重聽說的品質(zhì)外，還應該重視恰當、得體的交流。所以這就給傳統(tǒng)教學方式提出了挑戰(zhàn)，需要教學方式根據(jù)學習的實際情況進行改變，從而保證口語交際教學的有效性。2. 合作學習方式要求口語交際教學需要進行改革口語交際是人與人之間的交往和溝通，使說者與聽者的互動過程。所以，這就需要雙方開展有效的互動合作學習在合作氛圍中進行口語交際，保證交際能力的提升。但是在當前的小學語文口語交際過程中，由

31、于受到課堂教學方式的限制，導致許多學生難以參與到口語交際練習中來。有的時候課堂交際活動看起來比較熱鬧，但是學生的實際交際能力卻沒有得到有效提升。有的時候，即使開展了小組合作學習，但是由于缺少科學合理的安排，導致學生對于自己的角色缺少認識，合作學習的效率難以提高。針對這樣的情況，教學的方式需要進行變革，需要與合作學習方式相適合。3. 探究學習方式要求口語交際教學要深入生活探究性學習屬于一種發(fā)展性的學習方式，在探究性學習過程中，學生通過發(fā)現(xiàn)問題、探索問題到最后的解決問題，從而有效鍛煉學生的綜合能力，使學生的情感和態(tài)度得到有效的發(fā)展?？谡Z交際教學也是一種發(fā)展性的交際活動，需要學生在自主交流的過程中，

32、針對問題進行探討和研究，通過相互配合最終找到解決問題的方法。在小學語文口語交際教學中應用探究學習，需要緊密聯(lián)系生活，在生活實際中鍛煉學生的口語交際能力，有效提高小學語文口語交際教學的質(zhì)量和水平。二、提高小學語文口語交際教學效率的策略1. 創(chuàng)設良好的學習氛圍在小學語文口語交際教學過程中，想要提高學生的口語交際能力，需要教師創(chuàng)設良好的學習氛圍，使學生的口語交際能力得到有效提升。這就需要教師應該注重充分利用學校內(nèi)外的教學資源，引導學生開展綜合性的學習活動。通過這種方式，拓展學生的學習空間，激發(fā)學生鍛煉交際能力的興趣，增加實踐的機會。例如，教師可以充分利用學校內(nèi)的交際資源，組織學生增加與本班學生和外班

33、學生之間進行交流，開展交流會，創(chuàng)造更多的交流機會，讓學生在實際中鍛煉交際能力。同時，應該開展家校合作，引導父母在外出、朋友之間的聚會這種場合引導學生鍛煉交際能力。通過積極參與交際實踐，可以創(chuàng)設良好的交際學習氛圍，提高學生交際能力。2. 組織學生開展有效的探究學習在開展了一定的交際實踐演練，教師可以組織學生開展有效的探究學習，針對在交際過程中遇到的問題進行探究，小組通過合作的方式，共同商討出解決交際過程中存在問題的方法， 從而保證在以后的交際活動中能夠有更加出色的表現(xiàn)，充分展示出自身較強的交際能力。例如，在小組合作學習過程中，教師可以引導學生說出在與外班學生進行交流的時候，會遇到那些問題，會不會

34、有膽怯不敢交流的情況出現(xiàn)。如果遇到了這些情況，應該怎樣應對。同時，在交際的時候，聊那些話題比較適合。最后，還可以交流一些自己在家庭聚會等場合中的交際心得。通過這種有效的探究活動，可以使學生對于口語交際能力有更好的認識，能夠掌握更多的交際方法，有效提升自身的口語交際能力。3. 創(chuàng)新口語交際教學的內(nèi)容對于小學口語交際教學來說，創(chuàng)新教學內(nèi)容，拓展教學資源對于提高教學的效率有著重要的幫助作用。教師應該避免局限于教材或者參考資料，這樣就會使學生的口語交際能力受到一定的限制。所以，教師在教學過程中，除了講解一些交際策略外，還應該結(jié)合一些實際例子開展教學，提高教學的有效性；例如，教師可以結(jié)合自己的交際經(jīng)驗來

35、開展教學，給學生進行一個很好的示范，幫助學生更加有效地進行口語交際，從而提升自身的綜合能力。4. 完善評價機制，提高學生口語交際能力完善的評價機制是保證口語交際教學效率的重要手段。通過有效的評價，可以幫助學生找到自己交際方面存在的不足，從而進行有效的改正。這樣會使學生的口語交際能力得到快速的提升，學生能夠在社交過程中更好地展示出來。所以，這就需要教師在評價學生交際能力的時候，應該結(jié)合實際交際來進行評價。例如，可以讓學生在模擬交際的情境中展示交際能力，對于學生存在的問題，教師應該指出，對于學生的優(yōu)點，教師應該進行表揚，充分激發(fā)學生學習的積極性。綜上所述，在小學語文口語交際教學過程中，教學只有根據(jù)

36、學生學習的方式與社會的發(fā)展進行相應的調(diào)整，才能夠提高教學效率，提升學生的口語交際能力。所以，這就需要教師對于當前語文口語交際教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變有清楚的認識，同時采取有效的措施開展口語交際教學。只有不斷創(chuàng)新教學形式，豐富教學內(nèi)容，才能夠提高學生口語交際應用能力，提高學生的綜合能力。作者：方琳琳第 5 篇：淺談小學語文口語交際教學策略一、農(nóng)村小學語文口語交際教學中存在的問題根據(jù)題目要求進行口語交際，許多學生卻保持沉默。經(jīng)過教師引導后許多學生的眼神仍然回避老師，低著頭，生怕老師提問到自己。有個別學生只能說簡單一句話，如：我的理想是當一名老師，我現(xiàn)在要努力學習?；蛭业睦硐胧轻t(yī)生，我現(xiàn)在要努力

37、學習。說話時很小聲、眼神閃避不敢正視同學，甚至低著頭說，害害羞羞的。更多學生是等待著別人發(fā)言，你看我，我看你，結(jié)果誰也不發(fā)言。為什么學生不愿意開口說呢？為什么學生在口語交際時總喜歡保持沉默？為什么在口語交際教學中往往遇到冷場呢？這令人深思。在農(nóng)村小學教學中，口語交際教學是難點，農(nóng)村學生見識面狹窄，參加社會大型活動少，少見大場面。在大庭廣眾面前怯場，不懂表達，驚慌失措，沒自信心、口頭表達能力弱。在課本“口語交際”的教學中，學生往往無話可說，也不知從何說起，怕說錯，越高年級就越不想開口說話， “口語交際”教學成為語文教學中棘手問題?？谡Z交際活動是提高學生口頭語言表達能力的捷徑，是學生提高語言文字運

38、用能力的一項強化活動，是語言思維發(fā)展的有效途徑，優(yōu)化口語交際教學，有助于提高農(nóng)村小語課堂的有效性，所以在口語交際教學中教師應該多想辦法。、農(nóng)村小學語文口語交際教學的方法（一）積累素材解決農(nóng)村小學生口語交際的“無米之炊”問題巧婦最怕無米之炊。農(nóng)村小學生的口語交際最大的問題是：說什么？從何說起？他們認為無素材可說、無主題可講。農(nóng)村小學生的生活經(jīng)驗少、見識少等原因也成了無米之炊，所以要進行口語交際，必須積累素材。1. 細心觀察，說生活素材觀察是搜集材料、積累素材的重要途徑。羅丹說： “生活中不是缺少美， 而是缺少發(fā)現(xiàn)。”只要學生細心觀察，善于捕捉生活中各方面的瞬間變化，深入挖掘。學生就能捕捉生活素材

39、，有內(nèi)容可說。如筆者在指導學生學習人教版口語交際二時，“ 百里不同風，千里不同俗通過本組課文的學習，你對一些地方的風俗習慣，是否有了更多的了解？請你將調(diào)查了解到的民風民俗寫成習作，節(jié)日習俗，也可以是富有地方特色的服飾，飲食、民居，還可以寫新穎、別致的民間工藝品，先寫，后交流。 ”結(jié)果是大多學生只會模仿剛學過的課文北京的春節(jié)的說法，說廣東過年的習俗，且說得很簡單、蒼白無力，再也說不出其他主題。此時，筆者播放凌邊乞巧節(jié)的圖片，扒龍船、中秋節(jié)賞月、喝早茶等的圖片。引導學生細心觀察身邊的風俗習慣，如：七月初七你們村有什么節(jié)日，是怎樣過的？端午節(jié)有什么活動？中秋節(jié)你是怎么過的？看看我們自己身上的衣服有什

40、么特點？學生一看到自己村的凌邊乞巧第的圖片，馬上有話說。如有學生說得非常棒：凌邊七月初七是我們凌邊盛大的傳統(tǒng)乞巧節(jié)，它是根據(jù)牛郎與織女的民間故事而得來的民間節(jié)日。凌邊舉辦乞巧節(jié)有著一百多年的歷史，是我國傳統(tǒng)文化節(jié)日的一朵奇葩。在七月初七前夕，各村民都會齊心協(xié)力地辦起有關牛郎與七姐工藝品（公仔） 擺放準備，各生產(chǎn)小隊村民齊做剪紙，自制木偶等籌備工作。到了七月初七那天是最熱鬧的。各隊祠堂清理得干干凈凈，擺放著精美的七姐工藝品、搭起喜鵲橋。以往七夕這天我村每家每戶都擺酒席款待親朋戚友來看七姐工藝品， “非典” 后便取消擺酒席，但擺七姐工藝品還保留著，這是我們村的優(yōu)良風俗習慣。學生一口氣能說出這優(yōu)良的

41、風俗習慣，說得那么自豪，那么興奮，得到大家的熱烈贊同，筆者感到學生再也不是無話可說了。其實只要細心觀察，見微知著，處處是口語交際的主題。2. 多渠道積累素材積累素材可以從多方面入手，多渠道積累材料，學生心中有了素材，需要運用時便隨時提取，進行口語交際。1 ）廣泛閱讀閱讀能使學生積累語言材料，豐富生活知識，開闊視野。生活在農(nóng)村學校的孩子，由于生活條件的限制，他們的見識比生活在城鎮(zhèn)的學生要少。農(nóng)村小學要解決這個問題就必須引導學生大量閱讀課外書籍，來豐富他們的生活知識，做好材料積累。多開展課外閱讀課，交流閱讀感受。讓學生在課外閱讀中積累生活資料。一個學期下來，看看學生的課外積累本，可以發(fā)現(xiàn)學生積累的

42、生活知識是那么豐富多彩。（ 2）多做調(diào)查訪問多開展調(diào)查訪問可以培養(yǎng)小學生主動和探索的精神。經(jīng)常開展豐富多彩的、生動有趣的活動，不僅充實學生的生活、增長知識、陶冶情操、促進學生個性的發(fā)展，還使學生樂于參與口語交際活動。如我班開展了解家鄉(xiāng)社會調(diào)查活動。學生對石基鎮(zhèn)各類農(nóng)村的民俗風情進 行調(diào)查。我把班上學生分成幾個小組，分別調(diào)查石基鎮(zhèn)的沙涌村、凌邊村、新橋村、海傍村 等幾個村莊的民俗風情。有的學生訪問村里的老人，記錄各村莊曾發(fā)生的真實的歷史故事。有的了解村中傳統(tǒng)節(jié)日的由來，如凌邊村的乞巧節(jié)的由來、沙涌的鰲魚舞、新橋村的龍船賽學生的生活素材豐富了。回來后，一起交流，也是很好的一次口語交際活動。（ 3）

43、上網(wǎng)搜索資料上網(wǎng)搜索資料是現(xiàn)代生活快捷方便的方法?？谡Z交際的主題多，內(nèi)容廣泛，上網(wǎng)搜索查找資料簡便，了解情況，再細心思考，然后再有序交流。（二）創(chuàng)造機會讓學生多說、大膽說1. 克服心理障礙大膽說農(nóng)村的學生很樸實，同時也較羞澀，不喜歡哼聲是他們的一大毛病。他們認為與其說錯，不如保持沉默。所以要打消學生心理顧慮才能讓學生張開嘴巴說話，放開說。在教學中多鼓勵學生只要肯說就是進步，說錯也不重要。每當有學生肯說，肯發(fā)言就給予表揚。2. 營造輕松愉快的交際環(huán)境積極營造民主、寬容、 和諧的交際氛圍。在沒有壓力下進行口語交際，學生發(fā)揮得最好，因此應積極營造輕松愉快的交際環(huán)境。學生才能真正獲得身心的解放與自由。

44、這樣，他們在交流時才會毫無束縛，暢所欲言，并且不時迸發(fā)出智慧與創(chuàng)造的火花。（ 1 ）創(chuàng)設情景口語交際教學，應創(chuàng)設情境，激發(fā)學生交際的欲望。寬松愉快的環(huán)境會使學生心情愉悅，樂于思維，敢于表達。利用各槿方式巧妙地創(chuàng)設有利于學生口語交際的情境，會提高學生的實際交際能力，在情境中練習，在情境中發(fā)展。一節(jié)成功的口語交際課，與情境的渲染是分不開的。在口語交際訓練時，教師巧妙地創(chuàng)設符合學生實際的交際情境，有效地調(diào)動他們內(nèi)在的情感體驗，使他們產(chǎn)生身臨其境、似曾相識的感覺。這種感覺促使學生在不知不覺中帶 著自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，去作進一步體驗。（ 2）多開展活動農(nóng)村學生的大型社交活動不多，教師盡

45、可能地多開展活動，創(chuàng)造機會讓學生多說。多開展活動是學生進行口語交際一個有效的途徑。如結(jié)合重大節(jié)日舉行各種大型活動、辯論賽、課本劇表演、記者采訪、演講會、 自我介紹等多種活動。辯論賽是學生最感興趣的活動之一，他們有一種團結(jié)取勝的心態(tài)，爭著舉手發(fā)言。學生積極參與。通過活動讓學生不知不覺中開口說話了，口語交際能力得到提高。例如筆者跟學生開展了 “看電視是益還是害”的辯論賽，學生們參與度頗高，熱情高漲。學生的發(fā)言一浪接一浪，辯論熱情久久沒有消退。課余，學生還沉醉在交際當中。寓教育于游戲活動中，學生成長快。口語交際再也不是學生的絆腳石，他們在快樂當中忘記了膽怯，快樂地表達自己的觀點。（三）在生活中實踐生

46、活是學生的口語交際的大舞臺。陶行知說：生活即教育。鼓勵學生在生活中多實踐、多運用。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活是學生口語交際的源泉，在課堂上創(chuàng)設的情景，學生在課堂中學到的方法，還應在生活實踐中應用，完善，學以致用?？谡Z交際教學是提高學生口頭語言表達能力的捷徑，有助于提高農(nóng)村小學教學的有效性。要想有效地提高農(nóng)村小學生語言表達能力，應教會農(nóng)村學生做生活的有心人，在生活中留心觀察，注意積累素材，大膽地多說，在生活中應用、完善和提高。作者：曹艷芬第 6 篇：小學語文口語交際課程目標的設計研究口語交際能力是人類的一項基礎能力，人與生俱來就會用語言表達自己的想法，在學生步入學

47、校之前，就應該得到了一定的發(fā)展，然而，所謂的口語交際能力并不僅僅是大部分人認為的學生能張口說話就行，也正是由于這種觀念上的偏差，導致了我國教育對學生口語交際能力的忽視，在小學階段并沒有把口語交際能力作為小學教育的課程目標，從而學生的口語交際能力沒有充分得到鍛煉。隨著時代的發(fā)展，80、 90 后成為社會中的主力軍，他們在口語交際方面的缺陷不足不斷暴露出來，很多人說話語無倫次、表達不清，難以用簡明的語言表達自己的想法。這導致更多的人將目光投向給小學教育，希望學生可以在小學階段能掌握一定的口語交際技巧，為其以后的口語交際能力的提高打下深厚的基礎。小學語文作為一門與口語交際能力打交道最深的基礎課程，在

48、這方面理所當然承擔起責任，制定適合的口語交際課程的目檄，讓老師學生對口語交際能力引起重視，掌握一定的口語交際技巧。作為一個工作在教學第一線的教師，常常會在語文課堂教學過程中，遇到一些教學問題。特別是在口語交際課的課堂上，教師該如何設計契合文本，適合學生的口語交際的練習，幫助學生在有限的時間里取得最大程度的進步，提高學習的有效性，是語文教育工作者不斷探 索，孜孜以求研究的目標。本論文以最優(yōu)化理論、建構(gòu)主義理論為依托，針對低年級學生的 需求，研究設計有效的口語交際課堂練習，幫助學生提高口語交際能力。一、當前小學口語教學所面臨的問題除了上面談及的問題外，另外還有幾個方面的原因，讓現(xiàn)階段小學語文口語交

49、際能力課程目標的研究刻不容緩：首先從我國學生口語教學現(xiàn)狀上看來，相比西方教育領先的國家還有著一定差距。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，教育教學也逐漸開放，免不了將我國的教育從各方面與西方做比較，口語交際能力的差距就更為直觀的體現(xiàn)出來，年的一項實驗也說明了這個問題，這項實驗是在學生不知道的情況下，現(xiàn)場模擬目擊偷竊，然后讓學生講述自己所看到的場景。在同樣的場景下，我國的學生描述的模模糊糊、含糊不清，相比之下，外國學生就更加有條理的將看到的偷竊過程意義講述出來，這樣的比較一定程度上證明了我國口語交際教學的不足。其次，口語交際課程教學在評估上沒有一個統(tǒng)一的標準，有的甚至在評教時都未涉及口語交際這方面，小學對于語

50、文教學的評價大都是以成績?yōu)橹?，對于口語教學沒有引起重視，表現(xiàn)在教師觀念上的不重視，學生缺乏對口語交際刻意的鍛煉，語文考試中忽視。二、關于課程目標設計和分析“口語交際”作為九年義務教育語文新課程的重要內(nèi)容，語文課堂教學成為培養(yǎng)學生口語交際能力的重要途徑。鑒于漁農(nóng)村小學生口語交際的上述障礙，筆者在語文課堂教學中針對提高口語交際能力，作了如下幾個方面的探索：1、教師在思想上重視口語教學隨著教學改革的推進，讓學生成為課堂上的主體，但小學生畢竟年齡較小，自制能力相對較差，還需要教師掌握課堂節(jié)奏，起到一定的約束作用，所以，要想提高小學的口語交際效果，教師在思想觀念上重視口語交際教學是十分必要的。雖然教學在

51、改革，但是現(xiàn)階段教育教學仍把大部分的時間放在提升學生成績上，更加注重績效評估，教師需要清楚的知道，盡管在小學語文教學中，讓學生掌握語文的基礎字詞是主要目標，但是口語在學生今后的生活中至關重要，無論是以后的學習、工作、日常生活中都離不開口語的運用，因此，從學生今后的人生考慮，教師在設計口語交際的課程目標時，首先要轉(zhuǎn)變自身的教學理念，只有自己認可了，才有可能讓別人接受。2、課程目標的基礎是培養(yǎng)學生的興趣興趣在學習中是尤為重要的，特別是在小學教育中。因為小學生年齡小，行為處事都更加容易為情緒所左右，一些性格內(nèi)向的學生不愿意表達自己，一些調(diào)皮的學生會抵抗老師的命令在出現(xiàn)這些問題時，教師需要更有耐心的處

52、理，從學生的興趣出發(fā)，慢慢地培養(yǎng)學生的興趣，適當?shù)匾龑W生學習。比如，在上課時，談到某個問題，希望有學生能分享他們的一些經(jīng)歷，結(jié)果沒有幾個學生主動愿意講述，為了激發(fā)學生的興趣，就可以通過講述自己的經(jīng)歷，緩解課堂緊張尷尬的氣氛，讓學生不那么拘謹，或者放幾張圖片、幾段音樂、一兩個視頻來激發(fā)學生的興致，讓學生能從中找到共鳴，愿意分享自己的所見所聞所感。這也能讓學生體會到表達自己的樂趣，從而愿意更多的表達自己，養(yǎng)成一個良好的習慣。3、不同年紀的學生，口語交際教學的要求逐步提高針對不用年齡的學生，應當有不同的口語交際教學的要求，例如，對于一二年級的小學生來說，讓他們能大膽的說出自己的想法就是口語交際的課

53、程目標。而針對三四年級的學生來說，就需要學會如何更加有條理的說出自己的看法。至于五六年級的學生，就要學會言簡意賅，用簡單明了的話語來表達自己的觀點。三、結(jié)語綜上所述，小學語文的課程功能性變得越來越重要，特別是小學生口語交際能力的提高，對學生今后的學習生活與發(fā)展都產(chǎn)生著至關重要的影響，作為一名教師，應該意識到這一點并且積極轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，從培養(yǎng)學生的興趣出發(fā)，抓住學生的年齡特點，分別設計不同的目標，進行不同的口語鍛煉。作者：曲明姝第 7 篇：關于小學語文口語交際教學的分析研究20 世紀 80 年代我國已經(jīng)開始出現(xiàn) “說話課”， 進入到 21 世紀， 語文課程標準（實驗稿）（ 2000 年）中明確提出了“口語交際”的概念，進一步的推動了口語教學的發(fā)展。但在學校教學