物流管理專業(yè)教學(xué)體系研究

1、物流管理專業(yè)教學(xué)體系研究摘要：物流管理專業(yè)比較注重應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)，科學(xué)的本科教學(xué)體系在人才培養(yǎng)中，能夠?qū)⑸鐣萌藛挝粚θ瞬拍芰Φ男枨笈c高校對人才的培養(yǎng)模式結(jié)合起來，從而有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與效果。關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型；人才培養(yǎng)；教學(xué)體系目前對本科物流管理專業(yè)教學(xué)體系的研究，往往從學(xué)校、專業(yè)、課程的單向角度出發(fā)，站在人才供給者的角度，單向思考。雖然某些研究考慮到了社會對人才的需求，但對于人才需求者的反饋以及所輸出的人才，在社會實(shí)踐之后的反饋沒有考慮，因而，整個體系尚不夠完整。此外，物流行業(yè)發(fā)展環(huán)境始終在變化，面向物流行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才的高校本科教學(xué)體系也應(yīng)適時調(diào)整，這樣才能保證所培養(yǎng)的人才具備

2、與時俱進(jìn)、與社會所需相符的能力。一、教學(xué)體系對物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重大意義教學(xué)體系是由相互關(guān)聯(lián)的各教學(xué)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的。合理的教學(xué)體系設(shè)計(jì)能夠使物流管理專業(yè)本科教學(xué)的人才培養(yǎng)方向明確，人才培養(yǎng)方式合理，人才培養(yǎng)階段有序銜接，課程體系科學(xué)，并最終輸出優(yōu)秀的教學(xué)成果。1.為人才培養(yǎng)指明方向人才培養(yǎng)方向是本科教學(xué)的指導(dǎo)方針，教學(xué)體系設(shè)計(jì)設(shè)定明確的人才培養(yǎng)方向并以此為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容與人才培養(yǎng)方向相結(jié)合，與學(xué)校辦學(xué)宗旨、定位相匹配。應(yīng)用技術(shù)型本科人才的培養(yǎng)應(yīng)注重對學(xué)生應(yīng)用專業(yè)技術(shù)知識的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，而對于物流管理的本科教學(xué)來說就要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物流管理知識，在工作崗位上發(fā)揮個人的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)

3、協(xié)作精神等，為所服務(wù)的單位創(chuàng)造價(jià)值。2.為課程體系設(shè)置奠定基礎(chǔ)課程體系是教學(xué)設(shè)計(jì)中最基本也是最核心的內(nèi)容。人才能力的培養(yǎng)是通過具體的理論和實(shí)踐課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，因此，物流管理專業(yè)本科教學(xué)應(yīng)該設(shè)計(jì)科學(xué)的課程體系，合理安排課程類型、數(shù)量和順序，注意課程之間的邏輯聯(lián)系和內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性。3.為教學(xué)成果的產(chǎn)出提供“溫床”優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是輸出優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果的重要前提和保障。物流管理應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，不僅要通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，還應(yīng)該把教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新等凝練成教學(xué)成果，輸出、推廣，不斷完善，以提升教學(xué)質(zhì)量和水平，更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)，形成良性循環(huán)?？傊?，教學(xué)體系設(shè)計(jì)在物流管理專業(yè)本科教學(xué)中有著重要

4、的意義，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)合理設(shè)計(jì)，以確保目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。二、物流管理專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)體系存在的主要問題地方院校辦學(xué)一般都以服務(wù)本地發(fā)展為前提。物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)通常也要以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，但目前，地方院校物流管理專業(yè)本科教學(xué)體系普遍從學(xué)校本身的定位出發(fā)，在修訂時也只是在舊的方案的基礎(chǔ)上簡單的修修補(bǔ)補(bǔ)。總的來看，體現(xiàn)出以下三個方面的問題：1.趨同性目前，國內(nèi)地方院校物流管理專業(yè)本科教學(xué)體系在制定的內(nèi)容上嚴(yán)重趨同，相互參照效仿的成分較多。個別進(jìn)行教學(xué)改革的院校發(fā)現(xiàn)了問題所在，能夠及時結(jié)合學(xué)校定位和本地社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要去調(diào)整，但調(diào)整不大，多為部分調(diào)整。2.單一性在地方院校物流管理專業(yè)本科

5、教學(xué)體系中，學(xué)校的主導(dǎo)性非常突出，教學(xué)體系的設(shè)計(jì)多在當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的文件指導(dǎo)下，由各學(xué)校的教學(xué)管理部門逐層下達(dá)而制定，參與者主要包含主管教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門的負(fù)責(zé)人、各基層教學(xué)部門主管教學(xué)的負(fù)責(zé)人等。而實(shí)際上，教學(xué)體系的執(zhí)行者是一線教師，執(zhí)行對象是學(xué)生，而輸出方向是用人單位，這些相關(guān)主體卻沒有參與到教學(xué)體系的設(shè)計(jì)中。因此，這種教學(xué)體系會導(dǎo)致從設(shè)計(jì)初始就偏離了真正的主體，從而影響最終的教學(xué)體系輸出成果。3.靜態(tài)性高校的辦學(xué)和教學(xué)環(huán)境不會一成不變，社會對人才的需求也是在不斷變化的，因此，這就要求教學(xué)體系也應(yīng)隨之進(jìn)行必要的調(diào)整。目前，地方院校物流管理專業(yè)本科教學(xué)體系一經(jīng)制定后就很少進(jìn)行調(diào)整，

6、即使發(fā)現(xiàn)了其中不合理的地方，為了保持所謂的“穩(wěn)定性”也忽略不計(jì)，這就必然會導(dǎo)致教學(xué)體系設(shè)計(jì)與社會實(shí)際需求的背離。這里的動態(tài)性并不是說教學(xué)體系需要隨時隨地的調(diào)整，而是在環(huán)境變化，用人需求發(fā)生明確變化，要求對人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系等內(nèi)容進(jìn)行必要調(diào)整時應(yīng)及時應(yīng)對，因此，這種動態(tài)性是相對的，不是絕對的。三、基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的物流管理專業(yè)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)1.明確應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)高校是高素質(zhì)人才的重要輸出機(jī)構(gòu)，根據(jù)用人單位對物流管理本科應(yīng)屆畢業(yè)生的崗位就業(yè)能力要求，培養(yǎng)出具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的動手實(shí)操能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)、勇于創(chuàng)新與挑戰(zhàn)的精神；熟悉與所從事的崗位相關(guān)的行業(yè)規(guī)定與法

7、律條例，系統(tǒng)的掌握與工作相關(guān)的理論知識，掌握各類企業(yè)與組織的相關(guān)業(yè)務(wù)知識要點(diǎn)；擁有對與工作相關(guān)的業(yè)務(wù)各個環(huán)節(jié)的運(yùn)作能力，能從事各類單位的相關(guān)工作，德、才、智、勤全面發(fā)展的綜合型應(yīng)用技術(shù)人才。2.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)體系（1）理論教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理的課程體系在課程選擇上應(yīng)注意專業(yè)特色的融合。如數(shù)學(xué)、英語之類的基礎(chǔ)工具類課程可以與專業(yè)需求結(jié)合在高年級階段繼續(xù)開始，如物流專業(yè)英語、管理運(yùn)籌學(xué)等課程。在課時的安排上應(yīng)適當(dāng)壓縮理論教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，而分配更多的課時到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以增加“應(yīng)用技術(shù)”能力的培養(yǎng)的實(shí)踐機(jī)會。大膽采用基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)體系如前所述，用人單位對于物流管理本科應(yīng)屆畢業(yè)生，提出

8、了“理論與實(shí)操能力兼具、具備基本的管理能力和擁有一定的創(chuàng)新能力”的就業(yè)能力要求，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)采用基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新型課堂教學(xué)體系。創(chuàng)新型課堂教學(xué)體系要打破傳統(tǒng)教學(xué)體系中如教師一言堂，師生缺乏互動，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)等弊端，讓學(xué)生主動聽課、樂于思考、積極實(shí)踐。課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路上，以此促使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識的融會貫通，提升對知識的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。這就對課程授課教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用上，提出了以學(xué)生主導(dǎo)為導(dǎo)向的新要求。采取一些可以提升學(xué)生課堂參與度，改進(jìn)教學(xué)效果的有效教學(xué)方法，如案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法、情景

9、模擬法等教學(xué)方法。（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)物流管理專業(yè)的本科應(yīng)屆畢業(yè)生所從事的工作，一般情況下應(yīng)用性、操作性較強(qiáng)，因此，在教學(xué)體系中還須安排必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以對理論的認(rèn)識更為深刻。通過學(xué)生自己動手、動腦去感受這些實(shí)踐中的事物和現(xiàn)象，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還可以使任課教師能及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，把握好授課的目標(biāo)，同時對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和執(zhí)行能力起到重要作用。在實(shí)踐教學(xué)的形式安排上，從低年級到高年級逐步安排認(rèn)識實(shí)踐、模擬實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐等，以達(dá)到與學(xué)生不同年級學(xué)習(xí)能力和理論教學(xué)要求相匹配的目的。認(rèn)識實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)中比較初級的一種實(shí)踐方式，通過組織學(xué)生到物流相

10、關(guān)單位參觀，讓學(xué)生可以直觀的了解今后所要從事的工作崗位所需的基本技能，了解單位日常工作的基本運(yùn)作流程。校內(nèi)模擬可以讓學(xué)生不出校門就可以體驗(yàn)到實(shí)際的業(yè)務(wù)活動在單位中是怎樣運(yùn)作的。不同于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的“紙上談兵”，生產(chǎn)實(shí)踐能讓學(xué)生真正走到用人單位的相關(guān)工作崗位上，直接體驗(yàn)實(shí)際的工作，是一種最為有效的培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐方式。在本科教學(xué)的最后階段，畢業(yè)實(shí)踐是讓學(xué)生正式向社會人轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對于有條件的高校，如果采取了訂單培養(yǎng)或開發(fā)了正式合作的實(shí)踐基地，可以安排集中的畢業(yè)實(shí)踐，多數(shù)情況下，畢業(yè)實(shí)踐是分散進(jìn)行的。各種形式的實(shí)踐教學(xué)中，校外實(shí)踐的形式需要學(xué)校和企業(yè)協(xié)同進(jìn)行，因此與合適的企業(yè)簽訂合作育人的協(xié)議很有必要。此外，還應(yīng)組織并鼓勵學(xué)生參與各種形式的第二課堂、學(xué)科競賽等實(shí)踐活動，并提供必要的支持和培訓(xùn)。綜上所述，社會對物流管理專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才的要求越來越高，高校對本科生的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)社會對應(yīng)用技術(shù)型人才就業(yè)能力的要求來制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)，采取注重應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)體系，為社會培養(yǎng)出理論與實(shí)踐能力兼具、具備基本的管理能力和一定的創(chuàng)新能力的綜合型、復(fù)合型、應(yīng)用技術(shù)型人才。參考