18春西南大學(xué)1157課程與教學(xué)論作業(yè)答案

1、1、在教科書內(nèi)容設(shè)計(jì)中，（   ）就是把教科書的內(nèi)容按照線性方式來排列，組織成一條在邏輯上前后直接聯(lián)系的直線，前后的內(nèi)容基本上不重復(fù)。1.  學(xué)科邏輯2.  心理邏輯3.  直線式組織  4.  縱向組織2、在課程與教學(xué)變革模式中，以下屬于“情境模式”的特點(diǎn)的是（   ）。1.  極為強(qiáng)調(diào)專家學(xué)者的作用2.  主張教師是積極創(chuàng)造的主體  3.  其通則包括非正式的個(gè)人接觸4.  由“啟動、實(shí)施、合作”三個(gè)階段構(gòu)成3、以下屬于學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)實(shí)施階段的內(nèi)容的

2、是（   ）。1.  采用質(zhì)性的評價(jià)方式  2.  評價(jià)學(xué)生成績3.  依據(jù)事先確定的目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)4.  確定評價(jià)目標(biāo)可能的各種非預(yù)期效應(yīng)4、課程評價(jià)的模式中，與CIPP評價(jià)模式的不同決策類型相對應(yīng)的評價(jià)包括（   ）。1.  目標(biāo)評價(jià)2.  過程評價(jià)  3.  回應(yīng)性評價(jià)4.  課程差距評價(jià)5、在課堂教學(xué)管理的策略中，以下處理方式屬于正面激勵(lì)策略的是（   ）。1.  強(qiáng)化情感因素  2.  慎用批評3.

3、  發(fā)現(xiàn)并管理學(xué)生的對抗行為4.  常規(guī)-獎(jiǎng)賞-處罰6、在教學(xué)模式中，以問題解決為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立活動，著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的模式被稱為（   ）。1.  “探究式”教學(xué)模式  2.  “傳遞-接受式”教學(xué)模式3.  范例教學(xué)模式4.  “自學(xué)-輔導(dǎo)式”教學(xué)模式7、（   ）是指學(xué)校范圍之外的課程資源，包括學(xué)生家庭、社區(qū)和整個(gè)社會中各種可用于教育教學(xué)活動的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。1.  校內(nèi)課程資源2.  校外課程資源  3.  自

4、然課程資源4.  社會課程資源8、在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，為使教學(xué)設(shè)計(jì)方案能為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用，整個(gè)過程應(yīng)遵循的基本原則不包括（   ）。1.  開放性2.  多維性  3.  系統(tǒng)性4.  基本性9、西漢建立不久主張?jiān)O(shè)置（   ）課程。1.  射2.  御3.  數(shù)4.  六經(jīng)  10、課程與教學(xué)研究關(guān)注的實(shí)質(zhì)性范疇是指（   ）。1.  使其目的和手段呈現(xiàn)政治和社會過程2.  課程與教學(xué)研究共同要素的

5、本質(zhì)、特征和價(jià)值  3.  課程與教學(xué)的研究領(lǐng)域4.  教學(xué)案例等的設(shè)計(jì)與制作11、以下不屬于課堂教學(xué)管理的特點(diǎn)的是（   ）。1.  協(xié)作性2.  及時(shí)性3.  自組織性4.  個(gè)體性  12、教科書內(nèi)容的選擇考慮的要素不包括（   ）。1.  家長的需要  2.  課程目標(biāo)3.  社會發(fā)展的需要4.  學(xué)生的興趣13、校本課程開發(fā)具有（   ）的特點(diǎn)。1.  開放性2.  多維性3.

6、  校本性  4.  基本性14、課程價(jià)值取向以（   ）為中介對教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生重要影響。1.  教學(xué)媒介2.  教師3.  課程體系內(nèi)諸多要素  4.  教學(xué)方法15、1896年，（   ）創(chuàng)辦了“芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?，把當(dāng)時(shí)的手工訓(xùn)練、新教學(xué)方法以及學(xué)校與社會的聯(lián)系等因素融在一起。1.  約翰遜2.  杜威  3.  帕克赫斯特4.  華虛朋16、以下哪一種觀點(diǎn)不能描述課程與教學(xué)的關(guān)系（   ）。1.

7、60;大課程觀2.  大教學(xué)觀3.  相互作用觀4.  媒體說  17、下列屬于課程與教學(xué)研究技術(shù)專業(yè)性范疇的是（   ）。1.  使其目的和手段呈現(xiàn)政治和社會過程2.  課程與教學(xué)研究共同要素的本質(zhì)、特征和價(jià)值3.  課程與教學(xué)的研究領(lǐng)域4.  教學(xué)案例等的設(shè)計(jì)與制作  18、施良方將繁多的課程定義加以歸類，以下屬于其分類的是（   ）。1.  可接受課程2.  廣義課程3.  課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)  4.  

8、狹義課程19、以下屬于課堂教學(xué)管理中的課堂教學(xué)交流管理的是（   ）。1.  集體促成紀(jì)律的管理2.  課堂外向問題管理3.  管理學(xué)生的課堂不良情緒4.  無效交流管理  20、在教科書內(nèi)容設(shè)計(jì)中，（   ）指在不同階段上根據(jù)課程目標(biāo)使教科書內(nèi)容不同程度、不同層次的重復(fù)出現(xiàn)。1.  學(xué)科邏輯2.  螺旋式組織  3.  直線式組織4.  縱向組織21、在課程與教學(xué)的基本原理一書中，泰勒提出并闡述的課程開發(fā)的四個(gè)基本問題不包括（   ）。1. &

9、#160;如何確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？2.  學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？3.  這些目標(biāo)對學(xué)生有什么實(shí)際意義？  4.  學(xué)校應(yīng)該提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些目標(biāo)？22、以下屬于課程的外在功能的是（   ）。1.  課程的文化功能  2.  課程的發(fā)展功能3.  課程的教育功能4.  課程的完善功能23、社會主義過渡時(shí)期，在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，蘇聯(lián)的教育學(xué)著作大量引介到國內(nèi)，其中以凱洛夫主編的（   ）影響最為巨大。1.  中學(xué)暫行規(guī)程（草案）2.  

10、;教育學(xué)  3.  中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃（草案）4.  中小學(xué)各科教學(xué)大綱（修訂草案）24、課程開發(fā)的基本特征不包括（   ）。1.  A. 系統(tǒng)性2.  B. 多維性  3.  C. 層次性4.  D. 原發(fā)性25、以下不屬于課程的內(nèi)在價(jià)值的是（   ）。1.  E. 推動受教育者心智成熟2.  F. 發(fā)展學(xué)習(xí)者能力3.  有助于人格的培養(yǎng)和完善4.  課程的社會本質(zhì)  多項(xiàng)選擇題26、布盧姆于1956年出版了專著教育

11、目標(biāo)分類學(xué)一書，將認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分為     層次。（   ）1.  綜合、評價(jià)  2.  知識、領(lǐng)會  3.  掌握、分析4.  應(yīng)用、分析  27、教師要有效地進(jìn)行課程開發(fā)必須借助相應(yīng)的途徑，具備相應(yīng)的方法，那么課程資源開發(fā)的方法有（   ）。1.  講授法2.  探究法  3.  體驗(yàn)法  4.  反思法  28、

12、斯巴達(dá)教育為使公民英勇善戰(zhàn)，設(shè)置了     等軍事體育教育課程。（   ）1.  跑步  2.  鐵餅  3.  投標(biāo)槍  4.  跳躍  29、教學(xué)過程的本質(zhì)是多層次、多側(cè)面的，通過對不同學(xué)者觀點(diǎn)的比較，可以歸納出目前得到認(rèn)同的教學(xué)過程本質(zhì)的特征有（   ）。1.  教學(xué)過程是一個(gè)價(jià)值中立的過程2.  教學(xué)過程是教師教學(xué)生認(rèn)識和實(shí)踐的過程  3.

13、  教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一   4.  教學(xué)過程是一種特殊的交往過程  30、夸美紐斯詳盡地論述了教學(xué)過程中各個(gè)重要的教學(xué)原則，其中包括（   ）。1.  循序漸進(jìn)原則2.  鞏固性原則  3.  量力性原則  4.  直觀性原則   31、在當(dāng)前的時(shí)代背景下，各國的課程改革也會呈現(xiàn)出一些相同的趨勢。目前課程與教學(xué)變革趨勢是（   ）。1.  漸進(jìn)性  2. &#

14、160;整體性  3.  復(fù)雜性  4.  平衡性  32、在課堂教學(xué)管理中，能否與學(xué)生進(jìn)行有效交流十分重要，那么教師在與學(xué)生交流的過程中需要注意（   ）。1.  盡力而為即可2.  常用批評3.  充分尊重學(xué)生  4.  接納每一位學(xué)生  33、根據(jù)呈現(xiàn)方式的不同，課程資源可分為（    ）。1.  信息化資源  2.  活動資源 &

15、#160;3.  文字資源  4.  實(shí)物資源   34、按照教師課堂教學(xué)管理的態(tài)度，課堂教學(xué)管理可以劃分為（   ）。1.  悲觀的課堂管理2.  樂觀的課堂管理3.  積極的課堂管理   4.  消極的課堂管理  35、從課程領(lǐng)導(dǎo)含義可以看出，課程領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)注參與主體的自主性以及人的自我發(fā)展，注重人的價(jià)值、團(tuán)隊(duì)力量的展現(xiàn)，由此課程領(lǐng)導(dǎo)特征有（   ）。1.  共同參與性   2. &#

16、160;互動對話性  3.  民主平等性  4.  實(shí)踐生成性36、綜觀國家課程的開發(fā)，可以認(rèn)為，國家課程開發(fā)具有如下特點(diǎn)。（   ）1.  強(qiáng)制性   2.  統(tǒng)一性  3.  基礎(chǔ)性  4.  多元性37、教學(xué)可以看作由若干要素組成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，下列屬于教學(xué)的構(gòu)成要素的有（   ）。1.  教學(xué)評價(jià)  2.  教學(xué)目標(biāo)  3. &#

17、160;教學(xué)環(huán)境   4.  教學(xué)方法和手段  38、在兼顧多種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)思想為根本指導(dǎo)，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程是：教學(xué)背景分析           教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)。（   ）1.  教學(xué)過程設(shè)計(jì)  2.  教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)3.  教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)  4.  教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)39、學(xué)生作為重要的課程資源，主要表現(xiàn)在（    

18、）。1.  學(xué)生的錯(cuò)誤  2.  生活經(jīng)驗(yàn)  3.  興趣與愛好  4.  思維差異  40、課程與教學(xué)變革作為社會變革的一個(gè)有機(jī)組成部分，有著自身獨(dú)有的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)集中表現(xiàn)為（    ）。1.  創(chuàng)新性    2.  教育性  3.  政策性4.  協(xié)調(diào)性  41、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的操作一般分為    &

19、#160; 等階段，每個(gè)階段都需要運(yùn)用相應(yīng)的評價(jià)方法和措施。（   ）1.  實(shí)施   2.  準(zhǔn)備  3.  總結(jié)4.  反饋  42、課程與教學(xué)變革策略是指課程與教學(xué)變革的產(chǎn)生可采用的方式方法，則基本變革策略有（    ）。1.  自中而上策略  2.  自上而下策略   3.  自中而下策略4.  自下而上策略  43、從課程開發(fā)主

20、體的角度看，主要有      等幾個(gè)層次。（    ）1.  地方課程開發(fā)  2.  國家課程開發(fā)  3.  師本課程開發(fā)4.  校本課程開發(fā)  44、課程的定義紛繁復(fù)雜，比較有代表性的定義有（   ）。1.  “包容”說  2.  “經(jīng)驗(yàn)活動”說  3.  “科目進(jìn)程”說  4.  “媒

21、體”說  45、以下屬于課程與教學(xué)變革的基本模式的有（    ）。1.  情境模式  2.  蘭德變革模式  3.  “研究開發(fā)推廣”模式  4.  社會互動模式  判斷題46、科學(xué)主義范式是課程與教學(xué)研究的一大主流，這種范式深受行為和實(shí)證研究的影響，把課程與教學(xué)的主要任務(wù)看作是因果關(guān)系的解釋。1. A.  2. B.×47、課堂教學(xué)管理的中觀層面主要是指以國家教學(xué)管理部門為主體對課堂教學(xué)的宏觀把

22、握、規(guī)范與導(dǎo)向，制定相應(yīng)的課堂教學(xué)管理制度。1. A.2. B.×  48、情知說認(rèn)為，教學(xué)過程是一個(gè)完整的動態(tài)體系，由情感因素和認(rèn)知因素兩部分組成。1. A.  2. B.×49、原始社會的教育內(nèi)容是零散的生活知識和生產(chǎn)技能，教育的手段主要是口耳相傳以及觀察模仿。1. A.  2. B.×50、人文主義的課程與教學(xué)研究根據(jù)主體的期望對課程與教學(xué)中的行為進(jìn)行意義詮釋，可以運(yùn)用數(shù)字化的方法來進(jìn)行。1. A.2. B.×  51、在教師課堂教學(xué)評價(jià)中，對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)囊括對教

23、學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排以及教學(xué)成效等方面的評價(jià)。1. A.  2. B.×52、教學(xué)的五要素說包括：教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法和媒體。1. A.  2. B.×53、秦統(tǒng)一中國時(shí)期在文獻(xiàn)中出現(xiàn)了“課程”一詞。1. A.2. B.×  54、課程與教學(xué)研究的科學(xué)主義范式認(rèn)為必須從可見的行為出發(fā)，通過觀察和測量可見行為以及最終的結(jié)果來確定輸入行為與結(jié)果之間是否具有因果關(guān)系。1. A.  2. B.×55、教師課堂教學(xué)評價(jià)主要涉及以下四個(gè)層面的內(nèi)容，即對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程、

24、課堂教學(xué)系統(tǒng)、課堂教學(xué)素養(yǎng)的評價(jià)。1. A.2. B.×  56、從外部角度來看，課程實(shí)施是一個(gè)上位概念，包括完成整個(gè)課程設(shè)計(jì)的所有環(huán)節(jié)；課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與課程評價(jià)是課程編制的下位概念。1. A.2. B.×  57、課程開發(fā)通常被理解為一個(gè)從課程規(guī)劃到課程實(shí)施、課程評價(jià)的過程，是一種從宏觀到中觀和微觀的課程運(yùn)作活動。1. A.  2. B.×58、魏晉南北朝時(shí)期，人才培養(yǎng)受到重視，教育理論爭鳴氛圍濃厚，各民族教育大融合。1. A.  2. B.×59、社會適應(yīng)與發(fā)展的功能

25、是指課程與教學(xué)變革不斷促進(jìn)自身領(lǐng)域的改變，更好地適應(yīng)和促進(jìn)人的發(fā)展。1. A.2. B.×  60、范例教學(xué)模式主張選取蘊(yùn)含本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型案例，通過對范例的研究，使學(xué)生從個(gè)別到一般、從具體到抽象、從認(rèn)識到實(shí)踐理解、掌握帶有普遍性的規(guī)律、原理的模式。1. A.  2. B.×主觀題61、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)參考答案：學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和行為變化的過程及結(jié)果的評價(jià)。 62、教學(xué)評價(jià)參考答案：教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)過程中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動。 63、課程與教學(xué)行動研究參考答案：課程

26、與教學(xué)行動研究是由課程教學(xué)情境的參與者，對自己實(shí)踐活動上所遭遇的實(shí)際問題進(jìn)行研究探索，以解決實(shí)際問題，提高自己對課程與教學(xué)實(shí)踐活動及其依賴的背景的理解，進(jìn)行的反省研究。 64、課程的目標(biāo)評價(jià)模式參考答案：課程的目標(biāo)評價(jià)模式是指以目標(biāo)作為課程評價(jià)的核心與依據(jù)，根據(jù)預(yù)定的課程目標(biāo)，通過系統(tǒng)地、有目的地收集相關(guān)資料判斷實(shí)際的活動是否達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)及程度的過程。 65、課程實(shí)施參考答案：課程實(shí)施是指通過協(xié)調(diào)課程實(shí)施中的諸多因素，將課程計(jì)劃納入到具體教學(xué)實(shí)踐中，通過教師與學(xué)生之間的互動，不同層次地落實(shí)課程計(jì)劃的過程。 66、課程變革趨勢中的平衡性參考答案：課程變革趨勢中的

27、平衡性是指課程與教學(xué)的要素在功能上的平衡，或者要素內(nèi)部各組成部分之間的平衡。 67、班內(nèi)個(gè)別教學(xué)參考答案：班內(nèi)個(gè)別教學(xué)是指由學(xué)生個(gè)人與適合個(gè)別學(xué)習(xí)的教學(xué)材料發(fā)生接觸，并輔以教師和學(xué)生之間的直接互動。 68、行動研究法參考答案：行動研究法是指身處課程與教學(xué)實(shí)踐的研究者、一線教師和課程與教學(xué)論專家、學(xué)者密切協(xié)作，以課程與教學(xué)實(shí)踐中存在的問題作為研究對象，通過合作研究或者獨(dú)立研究的方式，將研究成果應(yīng)用到自身從事的課程與教學(xué)實(shí)踐中去的一種研究方法。 69、干預(yù)性課堂教學(xué)管理參考答案：干預(yù)性課堂教學(xué)管理是指當(dāng)正常的課堂行為受到干擾時(shí)，教師采取一定的干預(yù)措施以矯正學(xué)生的問題行

28、為。70、班級授課制參考答案：班級授課制是指把學(xué)生按年齡編成固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式。 71、教學(xué)設(shè)計(jì)參考答案：教學(xué)設(shè)計(jì)是在一定的理論指導(dǎo)下，運(yùn)用開放的系統(tǒng)方法，對教學(xué)的相關(guān)因素進(jìn)行分析，形成促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的資源開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)及其完善的方案的過程。 72、文獻(xiàn)研究法參考答案：文獻(xiàn)研究法是指在課程與教學(xué)論研究中，對相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、綜合與整理的過程，從而篩選出有助于研究開展的有關(guān)文獻(xiàn)的一種方法。 73、班內(nèi)分組教學(xué)參考答案：班內(nèi)分組教學(xué)指根據(jù)教學(xué)或?qū)W生的各種需要，把全班

29、學(xué)生再細(xì)分成為若干個(gè)人數(shù)較少的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點(diǎn)分別與各小組接觸，進(jìn)行教學(xué)或布置他們共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。 74、校外課程資源參考答案：校外課程資源指學(xué)校范圍之外的課程資源，包括學(xué)生家庭、社區(qū)和整個(gè)社會中各種可用于教育教學(xué)活動的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。 75、過程變量參考答案：過程變量是指課堂教學(xué)過程中的各個(gè)因素，主要包括教師行為、學(xué)生行為、師生互動、學(xué)生行為的改變等。 76、簡述課程資源開發(fā)的價(jià)值。參考答案：（1）課程資源開發(fā)能促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升：促進(jìn)教師的精神、觀念成長；有助于教師的技能發(fā)展；有助于教師知識的更新等。（2）課程資源開發(fā)能促進(jìn)學(xué)生的成

30、長：有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“社會參與”；有助于學(xué)生角色的更新與適應(yīng)（自主學(xué)習(xí)者、知識探究者、合作學(xué)習(xí)者、社會實(shí)踐的積極參與者）等。（3）課程資源開發(fā)能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展：有助于拓展學(xué)校的教育空間；有助于形成學(xué)校的辦學(xué)特色；有利于形成具有個(gè)性的學(xué)校文化等。77、簡述敘事研究及其研究程序。參考答案：敘事研究是采用多種方法收集資料，通過運(yùn)用或分析敘事材料來對教育現(xiàn)象進(jìn)行研究，用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，并對故事現(xiàn)象或意義建構(gòu)獲得解釋性理解。敘事研究的主要階段為：置身現(xiàn)場，走進(jìn)故事；從現(xiàn)場到現(xiàn)場文本；撰寫現(xiàn)場文本；從現(xiàn)場文本到研究文本；撰寫研究文本。78、簡述課程與教學(xué)論的研究對象。參考答案：（1）課程與教學(xué)論要

31、研究教與學(xué)的關(guān)系。課程與教學(xué)活動是由教師、學(xué)生、課程教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價(jià)等各種要素組成的有機(jī)整體。（2）課程與教學(xué)論要研究課程與教學(xué)的條件。課程與教學(xué)活動離不開基礎(chǔ)條件的支持，這些條件包括課程與教學(xué)的宏觀條件和微觀條件。（3）課程與教學(xué)論要研究課程與教學(xué)的操作。課程與教學(xué)論要探討課程實(shí)施與教學(xué)過程的程序、課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的模式、課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇、課程領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)管理等。79、簡述課程與教學(xué)論的常用研究方法。參考答案：文獻(xiàn)研究法，觀察法，調(diào)查研究法，實(shí)驗(yàn)研究法，行動研究法等。 80、簡述教科書內(nèi)容的組織原則。參考答案：（1）學(xué)科邏輯與心理邏輯相統(tǒng)一的原則

32、。（2）直線式與螺旋式相統(tǒng)一的原則。（3）縱向組織與橫向組織相統(tǒng)一的原則。81、簡述學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義。參考答案：（1）樹立現(xiàn)代課程與教學(xué)觀；（2）科學(xué)闡釋課程與教學(xué)問題；（3）升華課程與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（4）提高課程與教學(xué)質(zhì)量；（5）深化課程與教學(xué)改革。 82、闡述教學(xué)（課程）目標(biāo)之間、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教育方針的關(guān)系。參考答案：（1）概念：教育方針是指國家為了發(fā)展教育事業(yè)，在一定的階段內(nèi)，根據(jù)社會和個(gè)人發(fā)展需要而制定的具有戰(zhàn)略意義的總政策或總的指導(dǎo)思想，具體內(nèi)容包括教育的性質(zhì)、地位、目的和基本途徑等。教育目的是指教育活動的總目標(biāo)，是指一定社會培養(yǎng)人的總體要求。培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)教育目

33、的和各級各類學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)，制定的各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)活動所達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。（2）關(guān)系：教育方針是這些概念中處于最抽象、最上位的層次。教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)（課程）目標(biāo)都是它的下位概念，處于其下的不同層次。教育方針處于最高層次，對教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)（課程）目標(biāo)起著指導(dǎo)、支配和制約的作用，是教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)（課程）目標(biāo)制定的依據(jù)之一。教育目的一方面受制于教育方針，以教育方針為指導(dǎo)，同時(shí)又制約著培養(yǎng)目標(biāo)，是制定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)之一。以此類推，某一概念既受制于其上位概念，同時(shí)又制約著其下位概念。最下位的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，才能使其上位的目標(biāo)逐一得到實(shí)現(xiàn)，并最終實(shí)現(xiàn)總的教育目的，從而全面貫徹黨的教育方針。83、上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。試論述上好一堂課的基本要求。參考答案：（1）目的明確。確定教學(xué)目標(biāo)要注意德、智、體、美等全面發(fā)展，確定的目標(biāo)要切實(shí)可行、具體清楚，能夠真正對學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用，從而使學(xué)生在課堂上的一切活動都能緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。（2