赤壁賦教學(xué)反思

1、竭誠(chéng)為您提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除赤壁賦教學(xué)反思篇一：赤壁賦教學(xué)反思高一的學(xué)生正是培養(yǎng)習(xí)慣和打地基的最佳時(shí)期， 所以老師一定要在抓基礎(chǔ)上落實(shí)好。 再有對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。 對(duì)于文言文教學(xué)一方面要注重文，但是基于文言文的特殊性，就要注意對(duì)言的處理，只有言的內(nèi)容落實(shí)好了， 文言文教學(xué)才能水到渠成。 因此在課堂教學(xué)中對(duì)言的梳理上我用了三個(gè)課時(shí)， 這樣在第四個(gè)課時(shí)理解全文時(shí)學(xué)生才會(huì)事半功倍。在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到 “不需要教 ”，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力：不待老師教，自己能閱讀 -教師才真正起到了主導(dǎo)作用。（葉圣陶）在高效課程模式下的課堂教學(xué)教師更要注意點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

2、，讓學(xué)生成為體驗(yàn)者；教師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者；教師精心組織，讓學(xué)生成為探索者；教師巧妙設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為創(chuàng)造者；教師靈活調(diào)控， 讓學(xué)生成為反思者。 課堂上用加分來(lái)刺激學(xué)生積極思考，回顧前面學(xué)習(xí)過(guò)的兩篇文言文勸學(xué) 師說(shuō)中的文言現(xiàn)象，踴躍發(fā)言，這一點(diǎn)收效很好，學(xué)生不但學(xué)會(huì)舉一反三，還學(xué)會(huì)了積累整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。篇二：赤壁賦教學(xué)反思上完課后，有一份釋然，多少明白了些傅雷 “沒(méi)有經(jīng)過(guò)戰(zhàn)斗的舍棄是虛偽的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)苦難的超脫是輕佻的 ”這句話的含義；亦有一份沉重，經(jīng)肖老師等專家的指點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己課堂之淺薄?！耙惶煤谜n應(yīng)該呈現(xiàn)從徘徊到突圍的精彩，有掙扎、有沖突、有交鋒，然后從縫隙間突圍， 師生均能從文本和課

3、堂獲得突圍的快感。 ” 肖老師的話語(yǔ)讓我感到很溫暖， 也促醒了沉醉在自我設(shè)計(jì)中的潛意識(shí)里的我。是啊，遠(yuǎn)方的風(fēng)比遠(yuǎn)方更遙遠(yuǎn)，距離讓我更堅(jiān)定的成長(zhǎng)?！罢?qǐng)大家再次默讀課文，劃出寫 “月”的句子，并就你最有體會(huì)的一句闡述自己的理解。 ”提問(wèn)過(guò)于機(jī)械和呆板，進(jìn)而使整堂課略顯呆滯，缺少靈動(dòng)，課堂缺少深化的容器，卻一直生成在教師的言語(yǔ)里。教師自己仿佛已沉醉于課中， 卻無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生入境，甚至局部都沒(méi)有，勉強(qiáng)確實(shí)是沒(méi)有幸福的。我清晰地感覺(jué)到自己整堂課都在趕場(chǎng)，頻率快，節(jié)奏快，看似行云流水，實(shí)則走馬觀花。缺少“點(diǎn)”上的細(xì)化，徘徊一詞雖已讓學(xué)生感悟了，但聯(lián)系詩(shī)境不夠，矛盾場(chǎng)的渲染不夠，學(xué)生的生成就不夠，學(xué)生其實(shí)是成

4、長(zhǎng)在自己的思考之中。 當(dāng)然，師生的互動(dòng)也只是停留在“接招就走 ”的形式層面，把課堂還給學(xué)生也就成了一句空話。教師自己也沒(méi)有隨文本情感的變化而變化，需改之?！耙晕穆恃?”的課堂模式顯然忽略了學(xué)生的語(yǔ)言積累，課堂上意識(shí)到了卻沒(méi)有很好的落實(shí)。沒(méi)有言的積累，何來(lái)文的感悟突破， “以言固文 ”也許才是文言文教學(xué)的主要方針。 ()注重人文味的同時(shí)卻極大程度的削弱了文言文 “雅”的書卷味， 淡化了學(xué)生的文言感悟和文化熏陶，蘇軾的儒道佛思想只字未提。反思，則是為了更好地前行。 這堂課也多少讓我找到了一點(diǎn)自信，這也是對(duì)自己最大的寬慰。 是命運(yùn)把我們拋到了路上， 且行且拾且習(xí)且思。篇三：赤壁賦教學(xué)反思我自己比較喜

5、歡蘇軾， 也看過(guò)一些蘇軾的作品和關(guān)于他的介紹評(píng)論文章，欣賞他的曠達(dá)人生，儒道佛三家思想融合起來(lái)，讓我更能堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)困難。 我想讓學(xué)生學(xué)這篇課文也有許多收獲， 所以做了很多準(zhǔn)備。這一課上完，并沒(méi)有想象的那么順利。主要問(wèn)題有以下幾點(diǎn)一、自學(xué)階段的基礎(chǔ)文言現(xiàn)象很多同學(xué)沒(méi)有整理全， 只有三分之一的好學(xué)生能掌握。這要靠檢測(cè)鞏固，還得是反復(fù)訓(xùn)練。二、誦讀遍數(shù)不夠，學(xué)生只滿足會(huì)讀課文。韓博士要求讀六遍課文，學(xué)生達(dá)不到。即使讀也只是為默寫，只讀不思。三、蘇軾思想本來(lái)就是難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)三、四段內(nèi)容理解不到位。主客問(wèn)答，蘇子思想矛盾的變化，天地萬(wàn)物的辨證關(guān)系，蘇軾是如何解脫的這些問(wèn)題學(xué)生不好把握。學(xué)生積極性主動(dòng)性還不夠， 所以在學(xué)完之后， 從大師身上沒(méi)學(xué)到多少精神。從我自身談起也有不足之處， 我還是放不開手對(duì)學(xué)生估計(jì)高， 所以有些失望；引導(dǎo)不到位，學(xué)生討論不出來(lái)，有時(shí)直接自己講，學(xué)生被動(dòng)接受。這節(jié)課的收獲：寫作素材的積累，參看高考優(yōu)秀作