識字教學(xué)階段性總結(jié)

1、.識字教學(xué)階段性總結(jié)識字教學(xué)階段性總結(jié) “人生識字聰明始。從這里可以看出真正意義上的教育，是從識字開場的。在 小學(xué) 階段，識字教學(xué)是低年級 語文 教學(xué)的主要任務(wù)之一。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到 語文 教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具促進其它各學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字才能，如何讓學(xué)生喜歡上這些陌生的漢字呢？作為主抓識字教學(xué)的語文老師來說，不妨試圖改變一些教育教學(xué)方法。下面就談?wù)勛约赫n題實驗的情況。 一、課題研究施行策略一激發(fā)識字興趣，培養(yǎng)識字才能興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂意去學(xué)，主動去學(xué)。在教學(xué)理論中，我們主要采用以下方法來調(diào)動學(xué)生

2、學(xué)習(xí)興趣。 1、充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，促進興趣的進步。 新教材的選文非常富有兒童情趣，圖文并茂，色彩鮮艷，內(nèi)容通俗易懂。教學(xué)中充分發(fā)揮短文識字的載體作用，注意充分利用短文激活課堂，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識字。 2、利用學(xué)生的生活經(jīng)歷，將識字與實物及生活嚴密相連。在教學(xué)實物詞語時，我們通常采用實物教學(xué)，調(diào)動所用感官共同學(xué)習(xí)。再讓學(xué)生觀察本課圖畫，把詞語貼在圖中對應(yīng)的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并穩(wěn)固了生字。 3、直觀教學(xué)，將抽象詳細化、形象化。 通常采用一些直觀的教學(xué)手段可以更直接吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。如：教學(xué)?我是什么?一文中“漂浮“飄浮

3、兩詞學(xué)生很容易混淆。怎么辦？可以從字形上進展分析理解，但更合適低年級的分辨方法是演示法：如讓學(xué)生觀察旗桿上的紅旗在風(fēng)的吹動下在“飄浮。而一根木棍浸在一盆水中為“漂浮于水中。 4、讓學(xué)生在游戲活動中識字。 在教學(xué)中，我們可以把教材中安排的練習(xí)設(shè)計成為一個個游戲，如讓學(xué)生讀小魚身上的詞語，并告訴學(xué)生，誰讀對了，就把小魚獎給誰，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立即被調(diào)動了起來。這樣的游戲識字法更合適在低年級學(xué)生中實行。 學(xué)生在有了識字的興趣之后，識字過程當(dāng)中便需要掌握和運用有效的識字方法：如：順口溜識字法、加一加識字法、換來換去法、猜字謎等，培養(yǎng)學(xué)生的識字才能，能促使學(xué)生由“學(xué)會變?yōu)椤皶W(xué)，由“被動的學(xué)變?yōu)椤爸鲃拥?/p>

4、學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體興趣，使識字變成是學(xué)生的一種興趣活動，到達輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，進步學(xué)習(xí)效率。 二、豐富活動會為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的時機 學(xué)生要獲得好成績，需要經(jīng)常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學(xué)，可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生宏大的鼓勵力量，才會不斷的獲得進步。因此，我們會經(jīng)常在班級中開展一些興趣活動，以便學(xué)生更好的穩(wěn)固已有的識字成果，促進學(xué)生的識字興趣。 1、爭當(dāng)“識字小天使。根據(jù)教學(xué)情況，分階段對學(xué)生進展檢測，對于每一階段獲得好成績的同學(xué)給予加星的獎勵；每周進展一次課外識字的交流

5、，對每位學(xué)生的課內(nèi)外識字情況進展記錄，學(xué)期末進展累計，評選出班級的“識字小天使。 2、定期舉行朗讀比賽。每學(xué)期中末期，班級、學(xué)校都會開展朗讀比賽。學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好選擇課文或是課本之外的材料，在全班同學(xué)面前進展朗讀，根據(jù)學(xué)生的程度評定出不同的獎次并給予適當(dāng)?shù)莫剟?。多形式的展示、評比，給學(xué)生創(chuàng)造了賞識的時機。在這些活動中，學(xué)生們找到了自信。家長們看到孩子的進步，也更加積極的參與到這項實驗當(dāng)中來。 二、階段性成果1、學(xué)生方面：經(jīng)過一個學(xué)期的“識字習(xí)慣的培養(yǎng)和教學(xué)理論，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著識字量的加大，學(xué)生的閱讀才能和寫話才能也隨之進步。僅僅是?課外閱讀?已遠遠不能滿足他們的需要。

6、許多學(xué)生還積極的從家里帶來了各種兒童讀物，在班級創(chuàng)辦了讀書角。每天的自己的任務(wù)完成后，孩子們都會興致勃勃地進展讀書活動。2、老師方面：可以及時開展調(diào)查認真進展分析形成書面調(diào)查報告，并根據(jù)調(diào)查情況制定相關(guān)的實驗方案。平時注重學(xué)習(xí)相關(guān)材料，更加重視學(xué)生識字寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中更傾向于實驗方法的教學(xué)研究，及時記錄點滴收獲。三、實驗中存在的困惑及努力方向當(dāng)然，在實驗中我們也面臨著一些問題，如：對于一些入學(xué)年齡小，學(xué)習(xí)才能稍差一些的學(xué)生來說，完成課本之內(nèi)的識字任務(wù)都比較吃力，對他們不能提出更高的要求。由于課外識字是本著自由、自主的原那么進展的，這樣，學(xué)生之間的差距就會越來越大隨著年級的升高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能的增