信息技術(shù)與生物課程整合教學(xué)模式的探索與評(píng)價(jià)

1、信息技術(shù)與生物課程整合教學(xué)模式的探索與評(píng)價(jià) 錢(qián)庫(kù)高級(jí)中學(xué)(325804) 王瑞恩摘要 積極探索新課程生物課程與信息技術(shù)整合教學(xué)新模式，對(duì)優(yōu)化生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有益的探索和嘗試。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮信息技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)模式，追求課堂效益最大化。關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 生物課程整合 教學(xué)模式 信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。整合的目的是提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)模式，但每一種教學(xué)模式都有它的優(yōu)勢(shì)和不足之處。在高中

2、生物教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合模式主要有如下三種。一、 群體多媒體講授型群體多媒體講授型是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的繼承和發(fā)展。教學(xué)形式仍是在同一時(shí)間對(duì)整個(gè)班級(jí)群體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)，不過(guò)教學(xué)手段媒體多樣化。教師不但可以用板書(shū)、板畫(huà)、掛圖、投影等向全班學(xué)生傳授教學(xué)信息，還可以借助計(jì)算機(jī)多媒體來(lái)傳遞。 該模式基本步驟為：備課時(shí)教師研究教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，或者是一些多媒體制作工具，綜合各種教學(xué)素材，制作有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的演示文稿和多媒體課件，也可以是從共享的資源網(wǎng)、生物教學(xué)資源庫(kù)里挑選適當(dāng)?shù)恼n件；課堂上教師利用計(jì)算機(jī)媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，利用課件展示教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生思考并接

3、受信息；最后教師總結(jié)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容?；具^(guò)程如下圖：教師：研究教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教案 創(chuàng)設(shè)情境展示教學(xué)信息總結(jié)學(xué)生：進(jìn)入情境 思考并接受情境 這種模式的教學(xué)充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，適合教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)的生物學(xué)知識(shí)，如真核細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能、動(dòng)植物細(xì)胞的有絲分裂、精子卵細(xì)胞的形成、動(dòng)植物的個(gè)體發(fā)育、遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、遺傳的基本定律、伴性遺傳、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)能量流動(dòng)等。計(jì)算機(jī)多媒體的應(yīng)用，可以突破時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容中微觀世界、空間結(jié)構(gòu)、生命發(fā)生過(guò)程全部呈現(xiàn)于課堂，因而它不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，改變課堂呆板陳舊的狀況，而且有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生理解生

4、物學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)生命規(guī)律，提高教學(xué)效率。當(dāng)然這種模式有自身的不足。首先學(xué)生作為信息的被動(dòng)接受者，缺乏自主性；其次過(guò)于關(guān)注學(xué)生群體，而缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；多媒體的介入雖然會(huì)使課堂生動(dòng)活潑，但有時(shí)候會(huì)分散學(xué)生注意力，而且多媒體把各種因有抽象得出的結(jié)論詮釋為直觀的過(guò)程，客觀上可能影響學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。二、 自主監(jiān)控反饋型自主監(jiān)控反饋型基本特點(diǎn)是在網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)生根據(jù)需要自行使用教師提供的生物教學(xué)資源，選擇學(xué)習(xí)預(yù)備知識(shí)、基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)和拓寬知識(shí)，而教師從主機(jī)上監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以監(jiān)看監(jiān)聽(tīng)學(xué)生單機(jī)上的電腦屏幕畫(huà)面及聲音，也可以對(duì)指定組或全班學(xué)生微機(jī)進(jìn)行輪流監(jiān)聽(tīng)監(jiān)視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)

5、題，及時(shí)輔導(dǎo)，及時(shí)反饋共性問(wèn)題。這種形式的教學(xué)適合于陳述性的生物學(xué)知識(shí)，如組成生物體的化學(xué)元素化合物、細(xì)胞的分化癌變衰老、人和高等動(dòng)物三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝、代謝基本類型、遺傳病與優(yōu)生、生態(tài)系統(tǒng)的類型、人和生物圈的穩(wěn)態(tài)及環(huán)境保護(hù)等。這種形式的教學(xué)首先要求教師提前對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件或網(wǎng)頁(yè)；然后教師向?qū)W生呈現(xiàn)資源并提出問(wèn)題，學(xué)生利用教師提供的資源或自己查找信息進(jìn)行個(gè)別化或協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，再利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，過(guò)程有教師監(jiān)控和輔導(dǎo)；教師反饋總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)的過(guò)程如下圖：教師：教材分析、課件設(shè)計(jì)資源呈現(xiàn)提出問(wèn)題監(jiān)控輔導(dǎo)內(nèi)容總結(jié)學(xué)生：接受任務(wù)和資源自主學(xué)習(xí)反饋評(píng)

6、價(jià)這種模式的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生從自己的特點(diǎn)出發(fā)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者個(gè)人的積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從根本上改變了過(guò)去一個(gè)教師面對(duì)全體學(xué)生，所有的學(xué)生跟著教師統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一程序進(jìn)行，抹殺學(xué)生個(gè)性的發(fā)展的陳舊模式。教師的監(jiān)控和輔導(dǎo)又防止了學(xué)生的放任自流，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并給于解答，彌補(bǔ)了個(gè)別化教學(xué)的不足?？梢哉f(shuō)這種模式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。它的不足之處表現(xiàn)在其運(yùn)用受到多方面的限制。首先它對(duì)硬件設(shè)備、教學(xué)軟件要求都比較高，要求每個(gè)學(xué)生都上機(jī)操作。其次，自主學(xué)習(xí)要求教師及時(shí)監(jiān)控，如果班級(jí)人數(shù)比較多，監(jiān)控的力度就會(huì)大大減

7、弱，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮就會(huì)受到限制。再次這種模式的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力有一定要求，比較適合中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。三、 互動(dòng)討論激勵(lì)型 互動(dòng)討論激勵(lì)型模式的基本特點(diǎn)是師生利用網(wǎng)絡(luò)上的交流工具，如電子公布牌（BBS）、在線聊天系統(tǒng)（CHAT）等，實(shí)現(xiàn)在線討論或離線討論。這種教學(xué)一般由教師組織引導(dǎo)，提出問(wèn)題。如人體的營(yíng)養(yǎng)和健康、生態(tài)因素、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、生物圈的穩(wěn)態(tài)、生物多樣性極其保護(hù)等，學(xué)生就這些問(wèn)題討論，并針對(duì)其他同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)論，每個(gè)人的發(fā)言或評(píng)論都及時(shí)地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者所看到。在線討論由于整個(gè)討論有限，所有發(fā)言一般就是簡(jiǎn)短的語(yǔ)句，就像我們?nèi)粘Ｉ钪械慕徽勔粯?，展開(kāi)的討論也沒(méi)有固定的

8、模式，主要依靠教師的隨機(jī)應(yīng)變和臨場(chǎng)掌握。而離線討論，由于學(xué)生有足夠的時(shí)間對(duì)所討論的問(wèn)題進(jìn)行思考，所以一般都是以文章的形式發(fā)言，而且，討論也比較深入全面。不管是在線討論還是離線討論，教師的引導(dǎo)和監(jiān)控都非常重要，要保證學(xué)生的討論和發(fā)言能符合教學(xué)目標(biāo)的要求，防止偏離主題。討論過(guò)程中，教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言、總結(jié)，給予恰如其分的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)?；具^(guò)程如下：教師：提出問(wèn)題教師引導(dǎo)和監(jiān)控總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生：查閱資料網(wǎng)上回答問(wèn)題（對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言發(fā)表自己的見(jiàn)解）互動(dòng)討論激勵(lì)型模式打破了先舉手后發(fā)言的傳統(tǒng)，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生發(fā)言、同學(xué)討論、師生互動(dòng)的新界面。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以克服心理障礙，暢所欲言展

9、現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教師也可以全方位了解學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的同時(shí)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)然這種模式的應(yīng)用一方面對(duì)硬件要求比較高，同時(shí)要求有很好的自律能力，較高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。以上三種模式是在日常教學(xué)中積極探索也比較常見(jiàn)的信息技術(shù)整合模式，下面將他們作一個(gè)橫向的比較，將更有利于生物學(xué)教學(xué)中選擇構(gòu)建課程整合的模式。群體多媒體講授型自主監(jiān)控反饋型互動(dòng)討論激勵(lì)型適用環(huán)境多媒體教室多媒體網(wǎng)絡(luò)教室多媒體網(wǎng)絡(luò)教室使用的信息技術(shù)課件、演示文稿課件、網(wǎng)頁(yè)演示文稿BBS、CHAT教師角色知識(shí)的擁有者監(jiān)控者、輔導(dǎo)者引導(dǎo)者、監(jiān)控者學(xué)生角色知識(shí)的被動(dòng)接受者知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者討論的主體教學(xué)內(nèi)容接受新的生物學(xué)知識(shí)新的生物學(xué)知識(shí)社會(huì)環(huán)境熱點(diǎn)問(wèn)題這三種信息技術(shù)輔助生物課堂教學(xué)模式各有千秋，在日常生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中并不是水火不容，若能取長(zhǎng)補(bǔ)短，有機(jī)的結(jié)合運(yùn)用，可充分