任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂中的運(yùn)用

1、第31卷 第2期 集 寧 師 專 學(xué) 報(bào) Vol.31,No.2 2009年6月 Journal of Jining Teachers College Jun.2009收稿日期:2009-01-15作者簡(jiǎn)介:梁虹(1974,女,漢族,山西省五臺(tái)縣人,內(nèi)蒙古集寧師范高等?？茖W(xué)校外語(yǔ)系,講師,在讀碩士研究生,研究方向:課程與教學(xué)論; 馬義(1980,男,漢族,內(nèi)蒙古烏蘭察布市人,內(nèi)蒙古集寧師范高等?？茖W(xué)校外語(yǔ)系,助教。任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂中的運(yùn)用梁 虹 馬 義(集寧師范高等?？茖W(xué)校外語(yǔ)系,內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000摘 要:任務(wù)教學(xué)法源于西方,是目前在許多國(guó)家推廣的一種以學(xué)習(xí)者為中心

2、,以任務(wù)為本的新型教學(xué)法。文章從任務(wù)型教學(xué)的定義、特點(diǎn)、理論依據(jù)以及任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)精讀課中的運(yùn)用等方面探討了如何將任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用到精讀課,進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間性和可操作性,提高學(xué)生在實(shí)際生活中的語(yǔ)用能力。關(guān)鍵詞:任務(wù);任務(wù)型教學(xué);語(yǔ)言交際;大學(xué)英語(yǔ)精讀中圖分類號(hào):G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-7171(200902-0073-04一、引言任務(wù)型教學(xué)(Task-Based language teaching ,簡(jiǎn)稱TBLT 是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式,該模式把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教

3、學(xué)方式,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言做事的有效途徑之一。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?yàn)檫_(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程,教師圍繞特定的交流目的和語(yǔ)言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出操作、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)多種語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù),達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。二、任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)的定義 英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 David Nunan 給“任務(wù)”下的定義:“a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating, producing or interacting in the target language w

4、hile their attention is principally focused on the meaning rather on the form. The task should have a sense of completeness, being also to stand as a communicative act in its own right.”(Nunan ,1989:101任務(wù)型教學(xué)是指一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑,即以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī),以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程,以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決問(wèn)題中

5、使用語(yǔ)言,強(qiáng)調(diào)通過(guò)交流來(lái)學(xué)會(huì)交際;它關(guān)注語(yǔ)言的本身,也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程,它重視的是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中能力和策略的培養(yǎng),重視學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和交流活動(dòng)。其所謀求的目標(biāo)不再是機(jī)械的語(yǔ)言訓(xùn)練,而是實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng),學(xué)生必須理解所學(xué)語(yǔ)言才能完成任務(wù)。2三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)以多種理論為依據(jù),其中語(yǔ)言習(xí)得理論中的“輸入與互動(dòng)假設(shè)”(input and interactionist hypothesis與社會(huì)建構(gòu)理論對(duì)其影響最為深遠(yuǎn)。Krashen 提出“可理解性的語(yǔ)言輸入”是第二語(yǔ)言習(xí)得的必要條件;語(yǔ)言的掌握大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果,而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)

6、習(xí)語(yǔ)言集 寧 師 專 學(xué) 報(bào) 第31卷 74知識(shí)的結(jié)果。3 Long 提出,語(yǔ)言必須通過(guò)“對(duì)話性互動(dòng)”(conversational interaction才能習(xí)得。他認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是“變化性的互動(dòng)”(modified interaction,變化性互動(dòng)可使輸入成為可理解性,而可理解性的輸入有利于語(yǔ)言習(xí)得,因此,變化性互動(dòng)有利于語(yǔ)言習(xí)得。4根據(jù)上述理論,外語(yǔ)課堂應(yīng)包括“變化性的互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng),即任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中,運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行理解、交際,從而自然地、有意義地促進(jìn)對(duì)目的語(yǔ)的習(xí)得。社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會(huì)活動(dòng)和合作活動(dòng),這種活動(dòng)是學(xué)習(xí)者在與他人的交往活動(dòng)中建立

7、起來(lái)的,是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果,是無(wú)法教會(huì)的。它反對(duì)現(xiàn)成的知識(shí)傳授,強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動(dòng)中。因此,在教學(xué)中應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)料和語(yǔ)境,將學(xué)生的生活經(jīng)歷與學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生自己進(jìn)行意義的建構(gòu)。四、在精讀課上的任務(wù)設(shè)計(jì)及運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)精讀課上如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)、如何進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)呢?任務(wù)一般圍繞教學(xué)內(nèi)容和生活情景兩方面設(shè)計(jì),圍繞教材設(shè)計(jì)的任務(wù)要緊扣教材內(nèi)容,把問(wèn)題設(shè)計(jì)在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上,即跳一跳可以摘到“桃子”的地方,以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。圍繞生活情景設(shè)計(jì)的任務(wù),可以是真實(shí)的或模擬的生活情景。把教材內(nèi)容活化為實(shí)際生活及專業(yè)的運(yùn)用,把語(yǔ)言教學(xué)活化為語(yǔ)言交

8、際,使學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)解決問(wèn)題,即“做事”。5在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中可設(shè)計(jì)下列幾種任務(wù):1.就課文內(nèi)容查詢背景知識(shí)如現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)中,學(xué)到第二冊(cè)第三課“More Crime and Less Punishment”時(shí),可以讓學(xué)生收集有關(guān)于美國(guó)的犯罪及懲罰的背景知識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解到the judicial system of the United States。這樣,一來(lái)可以促進(jìn)他們對(duì)課文的理解,二來(lái)有助于他們了解中西方文化的差異。2.分組討論某個(gè)話題針對(duì)“More Crime and Less Punishment”我們可以讓學(xué)生討論下面的問(wèn)題(1Why people nowadays l

9、ack of the feeling of safety?(2Its reported that many countries suffer an increase in crime nowadays, how do you account for the phenomenon? (3Giving some unsafe occasions, on these occasions, what we should do to protect ourselves. 這些話題都是學(xué)生非常熟悉的。學(xué)生通過(guò)討論及相互交換意見(jiàn)而獲得信息差,從而總結(jié)歸納出為什么現(xiàn)代的人生活條件越來(lái)越好,但安全感反而卻越來(lái)越

10、沒(méi)有了,犯罪率也越來(lái)越高了。安全感的問(wèn)題存在于我們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷?學(xué)生對(duì)此都有自己獨(dú)特的看法,都能各抒己見(jiàn),不僅容易操作,而且能激發(fā)他們的興趣。針對(duì)犯罪根源,學(xué)生還提出了以下的觀點(diǎn):1the police and court being too soft on criminals;2the bad influence of other culture;3 the lack of effective laws;4 the lack of moral control;5 the gap between the rich and poor;6corruption;7 psychological

11、 problems.另外關(guān)于unsafe occasions,所有的場(chǎng)景都來(lái)源于我們的現(xiàn)實(shí)生活,比如在超市購(gòu)物,在自動(dòng)取款機(jī)前提款,這些場(chǎng)景都是學(xué)生日常親身經(jīng)歷過(guò)的,因而所有的學(xué)生都能參與其中,積極地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。3.角色扮演在現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)中,有很多戲劇,還有很多課文內(nèi)容適合角色表演,比如在第一冊(cè)中的 The Boy and the Bank Officer 和第二冊(cè)中的 The Nightingale and the Rose。這一任務(wù)可促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到真實(shí)生活中去,從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的,也符合了任務(wù)教學(xué)法的主旨。這項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合了學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷,并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的

12、想象力和創(chuàng)造性去思考可能出現(xiàn)的情形和應(yīng)對(duì)方法,使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在準(zhǔn)備及參與表第2期 梁虹:任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂中的運(yùn)用 75演的過(guò)程中得到了極大的提高,讓他們?cè)凇案伞?、“做”中學(xué)到知識(shí)。4.對(duì)所做的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)任務(wù)型教學(xué)法的最后,需要對(duì)本次任務(wù)做出評(píng)價(jià)。我們可以讓學(xué)生和老師一起參加評(píng)價(jià)過(guò)程使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象更加深刻,并能在今后的學(xué)習(xí)中更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是:(1樣本類:學(xué)生的作業(yè)、作品等;(2活動(dòng)成果類:與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的手工制作、攝影作品、圖畫作品等;(3評(píng)價(jià)類:自我小結(jié)、學(xué)習(xí)興趣狀況、英語(yǔ)各項(xiàng)技能變化狀況、課堂表現(xiàn)(如朗讀、回答問(wèn)題、參于程度、合作程序、

13、創(chuàng)新能力等、課外活動(dòng)等的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等。6(湯淑君,2006五、小結(jié)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)所追求的正是語(yǔ)言習(xí)得所需要的理想狀態(tài)即大量的語(yǔ)言輸入,語(yǔ)言的真實(shí)使用是學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。從語(yǔ)言的使用方面看,任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)所采用的各種各樣的任務(wù),可以使學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí),有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言,并在此基礎(chǔ)上自主建構(gòu)新的知識(shí),在互動(dòng)中學(xué)會(huì)交際,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)也可最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于有了明確、具體的課程和任務(wù)目標(biāo),為了完成某個(gè)任務(wù)而使用語(yǔ)言,學(xué)生不再是被動(dòng)地跟隨教師的指揮做各種活動(dòng)。他們有更多的機(jī)會(huì)選擇他們感興趣的話題,表達(dá)他們自己的想法,

14、描述他們熟悉的事情,選擇他們自己喜歡的材料,構(gòu)建自己的知識(shí)領(lǐng)域。在完成任務(wù)的過(guò)程中他們有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功,認(rèn)識(shí)自己的不足。這些體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)會(huì)促使他們繼續(xù)努力、成為真正的自主學(xué)習(xí)者。7任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的教學(xué)原則,符合現(xiàn)代教育理念,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完成具體任務(wù)并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與,強(qiáng)調(diào)交際的過(guò)程和語(yǔ)言的功能,有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言運(yùn)用能力,因而值得推崇。參考文獻(xiàn):1 Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom.M. New York: CambridgeUniversity Press,198

15、9.2 張志美.任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究D. 2006:6.3 Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition M. Oxford: Pergamon,1982.4 Long M. Native-speaker/non-native speaker conversation in the second language classroomA.In C Clarke and J Handscombe (eds. Pacific Perspectives on Language and Teaching

16、M.Washington D C.1983.5 高義賢,張國(guó)艷.淺議任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在專業(yè)英語(yǔ)中的應(yīng)用J.教育與職業(yè),2006,(17.6 湯淑君.試論任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)J.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(2:72.7 龔亞夫,羅少茜. 課程理論、社會(huì)建構(gòu)主義理論與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)J. 課程·教材·教法,2003,(1.76集 寧 師 專 學(xué) 報(bào) 第31卷Task-Based Language Teaching and Its Application in the Teachingof College Intensive ReadingLIANG Hong MA Yi(Forei

17、gn Languages Department of Jining Teachers College, Inner Mongolia Wulanchabu 012000 Abstract: Task-Based language teaching was from the West, it is a new type of teaching method which is very popular in many countries. This kind of teaching is based on the task and the learner is the centre. The ar

18、ticle describes the definition, the feature, the theoretical basis of the Task-Based language teaching and its application in the teaching of college intensive reading, at the same time, it discusses how to apply this kind of teaching to the college English intensive reading, in this way to improve the efficiency and manipulation of college En