如何開(kāi)展中班角色游戲

1、如何開(kāi)展中班角色游戲角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過(guò)模仿和想象，獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性 地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。它是幼兒期最典型的、最富有特色的，也是幼兒最喜歡的，最 符合幼兒意愿的一種游戲。雖然角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發(fā)性，但是 其水平的發(fā)展受各種因素的影響，如兒童身心發(fā)展水平、成人對(duì)游戲的態(tài)度及影響、游 戲環(huán)境設(shè)施等。 因此在幼兒園要發(fā)揮游戲的重要教育作用， 必須重視對(duì)角色游戲的研究， 關(guān)注教師指導(dǎo)作用和幼兒游戲主體地位的有機(jī)結(jié)合。 下面我就中班幼兒角色游戲的特點(diǎn) 以及具體的一些指導(dǎo)策略做一些介紹。一、中班角色游戲的顯著特點(diǎn)：1、由于中班幼兒認(rèn)知范圍擴(kuò)大，游戲主題以娃娃家

2、為中心圍繞衣食住行逐漸豐富， 能反映日常生活體驗(yàn)過(guò)的內(nèi)容，但情節(jié)比較簡(jiǎn)單。2、中班幼兒有了角色的歸屬感，角色意識(shí)比較明確，選擇與扮演角色的積極性較 高，能按角色的職責(zé)去行動(dòng)，但由于中班幼兒的缺乏交往的技巧，對(duì)規(guī)則的理解和執(zhí)行 規(guī)則的能力有差異，因此在游戲中常會(huì)引起矛盾沖突。3、中班幼兒動(dòng)手能力、想象能力、解決問(wèn)題的能力較之小班有很大提高，在游戲 中會(huì)使用替代材料解決缺少玩具的問(wèn)題，會(huì)一物多用擴(kuò)展情節(jié)等，創(chuàng)新表現(xiàn)經(jīng)常產(chǎn)生。 但在使用材料時(shí)還需依托相似的材料，制作的東西也比較簡(jiǎn)單粗糙。4、中班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力有了很大發(fā)展，因此愿意積極參與評(píng)價(jià)，能 較具體地表述自己的活動(dòng)過(guò)程，也能參與對(duì)別

3、人的評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)爭(zhēng)論還是容易產(chǎn)生，一 般圍繞游戲中的職責(zé)與規(guī)則爭(zhēng)論不休。二、中班角色游戲的目標(biāo)：1、以娃娃家為中心根據(jù)情節(jié)發(fā)展需求不斷豐富游戲主題，會(huì)反映日常生活體驗(yàn)過(guò) 的內(nèi)容。2、能按意愿大膽選擇角色，能愉快地扮演角色，會(huì)按角色職責(zé)行動(dòng)。3、能主動(dòng)收集游戲玩具，學(xué)會(huì)使用百寶箱靈活替代或嘗試自制玩具，發(fā)展創(chuàng)造性 思維，能大膽解決材料缺失的問(wèn)題。4、能按角色大膽交往，角色語(yǔ)言表達(dá)較完整，角色動(dòng)作表現(xiàn)較豐富，能初步友好 地合作，游戲主題較穩(wěn)定。5、能大膽應(yīng)對(duì)困難質(zhì)疑，學(xué)會(huì)靈活解決，不斷創(chuàng)新發(fā)展情節(jié)。6、能認(rèn)真傾聽(tīng)，積極參與評(píng)價(jià)，嘗試對(duì)游戲的某一方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的講評(píng)。三、中班角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)：教師要

4、為孩子創(chuàng)設(shè)良好的游戲條件，盡可能為孩子提供充足，豐富,可變 ,多功能的材料，保證足夠的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)寬敞的空間，營(yíng)造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這 樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什么，在哪兒玩，和誰(shuí)一起玩。這為孩子選擇玩具材 料，尋找游戲伙伴，選擇場(chǎng)所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。（一）游戲空間的設(shè)置1、充分挖掘游戲場(chǎng)地，合理布局方便幼兒交往： 寬敞的游戲場(chǎng)地是開(kāi)展角色游戲的必要條件，特別是中班的角色游戲，隨著游戲主 題的豐富幼兒交往水平的提升，更需在游戲場(chǎng)地上進(jìn)行保證。我園在挖掘游戲場(chǎng)地是堅(jiān) 持這樣的原則：以教室為中心，并深入?yún)^(qū)角室、走廊、午睡室，合理布局。一般在教室 中布置圍繞

5、娃娃家衣食住行的需求而展開(kāi)的主題，如理發(fā)店、醫(yī)院、點(diǎn)心店等，沿教室 四周設(shè)置 3 4 個(gè)主題，中間有空余場(chǎng)地方便幼兒走動(dòng)，而區(qū)角室則設(shè)置娃娃家，角 色游戲時(shí)把招牌上的字翻身即可，一室兩用大大提高了區(qū)角室的使用效益；當(dāng)然各班教 室外的走廊也是利用的場(chǎng)所，如中二班設(shè)置了超市；相鄰的午睡室可設(shè)置一些一些不是 很熱門但必須的主題，如銀行。合理布局，不僅在空間上能為每個(gè)主題提供必要的活動(dòng) 場(chǎng)所，而且在合理調(diào)控下能保證每個(gè)主題的發(fā)展空間。2、挖掘材料間隔區(qū)域，促進(jìn)幼兒豐富環(huán)境 .：中班的角色游戲主題已經(jīng)比較豐富，一般有 4 6 個(gè)主題，每個(gè)主題的良好開(kāi)展 必須保證有較為寬敞的區(qū)域，一般我們利用桌子、柜子、

6、紙盒間隔物、布簾、架子等把 每個(gè)游戲內(nèi)容的區(qū)域進(jìn)行間隔或劃分，有利于每個(gè)游戲主題場(chǎng)景的布置、空間的劃定。 如娃娃家用紙盒間隔物、木架子劃定區(qū)域以后，幼兒在自己家里布置了娃娃的臥室、廚 房、衛(wèi)生間、客廳，把邊上的紙盒間隔物當(dāng)成陽(yáng)臺(tái)、當(dāng)成櫥柜、冰箱，有了門敲門、開(kāi) 門、關(guān)門等動(dòng)作的模仿、 假想情節(jié)就更規(guī)范了， 有人來(lái)要起身開(kāi)門， 進(jìn)來(lái)、出去要關(guān)門。3、教師鋪墊幼兒合作，共同布置游戲場(chǎng)所： 中班的幼兒在動(dòng)手能力、獨(dú)立性、責(zé)任感、合作性等方面都有了很大的發(fā)展，讓幼 兒參與游戲場(chǎng)地的布置完全有可能，是鍛煉的良好平臺(tái)。一般我們?cè)谟螒蜷_(kāi)展之前，和 幼兒共同做好區(qū)域劃分的準(zhǔn)備工作，如擺桌子、拿間隔物間隔等，在

7、分配角色后各組幼 兒合作布置游戲場(chǎng)所，有的拿游戲材料，有的進(jìn)行物品擺放，在師幼共同努力下 完成 場(chǎng)地的布置。在各組相繼布置好后聽(tīng)到游戲開(kāi)始的信號(hào)才能進(jìn)行情節(jié)的交往。（二）游戲材料提供策略材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有依托于材料才能實(shí)現(xiàn)操作擺弄?jiǎng)?chuàng)新情節(jié)。作為 幼兒親密伙伴的游戲材料，在提供時(shí)除了是幼兒常見(jiàn)的、安全的，大小適宜的，還應(yīng)注 意以下幾點(diǎn)：1、根據(jù)中班年齡段特點(diǎn)，在材料提供的種類要適量多些，同類材料的多少應(yīng)根據(jù)如中班理發(fā)店，種類有理發(fā)工具、洗發(fā)用品、燙頭發(fā)的夾子、圍脖等，每類材料每 個(gè)理發(fā)師一份，同類材料數(shù)量也有差異。需要特別說(shuō)明的是，材料的提供要注意新舊材 料的比例，當(dāng)新舊材料在 1：

8、2 或 1：3 時(shí)，材料的使用效益最大，幼兒容易創(chuàng)造性地使 用新材料。2、除了一定數(shù)量的成品材料外，要注意提供一定量的半成品材料以改變材料功能的單一性，使材料更具多變性和可替代性。如點(diǎn)心店中既有一些成品的餃子、燒麥、魚(yú)、西紅柿等，也提供彩泥、彩紙等，供 幼兒自主地進(jìn)行操作替代，滿足客人的需要，進(jìn)一步拓展游戲情節(jié)。3、根據(jù)幼兒游戲的階段性特征，提供與之對(duì)應(yīng)得材料，使材料不斷遞增。 以“娃娃家”為例，中班上學(xué)期游戲中的相互交往明顯增多，但缺乏交往策略，因 此提供的成品材料，如娃娃、桌子、床、爐子、鍋等物品，其大小數(shù)量應(yīng)隨幼兒的年齡 增長(zhǎng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，應(yīng)盡量貼近幼兒的生活，并可增加電話、冰箱等物品。

9、同時(shí)提供少 量的半成品材料。而中班下學(xué)期，此時(shí)幼兒的游戲水平呈兩極分化，部分幼兒開(kāi)始合作 游戲，交往頻繁，部分幼兒仍滿足于材料的操作，交往范圍較小。此時(shí)提供的成品材料 可增加微波爐、圍墻、電腦等；半成品材料可以增加彩泥、布、紙等。4、根據(jù)幼兒游戲創(chuàng)造性的需要，提供百寶箱引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地使用 角色游戲的過(guò)程是創(chuàng)造想象的過(guò)程，在游戲中替代材料越豐富，幼兒選擇的余地越 大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。為此我們將替代材料加以分類，擺放在箱內(nèi)，稱之為 “百寶箱”。在游戲中，幼兒可以根據(jù)游戲的需要到百寶箱中自主尋找組合制作材料， 嘗試多種玩法。特別是中班的孩子已積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，游戲主題有了擴(kuò)展，幼兒

10、園已根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展加工使用替代物。這時(shí)教師宜提供半成品的替代物，使他們?cè)?力所能及的范圍內(nèi)完成制作，感受成功的喜悅。四、中班角色游戲角色的分配 ：分配角色使游戲的重要環(huán)節(jié)。中班幼兒的自我意識(shí)、獨(dú)立性等都有了很大的發(fā)展， 如何在尊重幼兒意愿、讓幼兒自主選擇的基礎(chǔ)上能適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師地調(diào)控作用，在操作 上我園是這樣實(shí)施的：1、每個(gè)主題有相應(yīng)數(shù)量的掛牌，讓幼兒在規(guī)定的人數(shù)內(nèi)進(jìn)行自主選擇，避免了爭(zhēng) 角色的爭(zhēng)執(zhí)或不平衡。2、從先確定主題負(fù)責(zé)人，進(jìn)行報(bào)名式的角色確定逐漸過(guò)渡到幼兒自主選擇協(xié)商角 色分配3、重點(diǎn)區(qū)新開(kāi)張明確角色身份的分配法：這樣有利于讓幼兒明確角色身份，按照 角色身份行動(dòng)，也在為后面推進(jìn)中

11、讓幼兒學(xué)會(huì)自主協(xié)商進(jìn)行鋪墊。4、弱勢(shì)孩子先來(lái)選：中班孩子仍存在著明顯的個(gè)別差異，在自主選擇中弱勢(shì)孩子 總在最后，很難爭(zhēng)取到心儀的角色。因此教師可間隔安排一定的機(jī)會(huì)讓弱勢(shì)孩子先選擇 角色，感受到老師信任。五、中班角色游戲的具體指導(dǎo)：幼兒園開(kāi)展角色游戲， 要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和充分調(diào)動(dòng)幼兒的主體積極性有 機(jī)結(jié)合起來(lái)。合理的指導(dǎo)方式有助于實(shí)現(xiàn)這兩者的結(jié)合。 （一）幫助幼兒積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施鋪墊順利推進(jìn)游戲角色游戲是建立在幼兒所掌握的只是和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 幼兒所掌握和積累的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲內(nèi)容也越豐富多彩。因此開(kāi)展角色游戲首先要豐富幼兒對(duì)周圍生活的 知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如中班都會(huì)出現(xiàn)理發(fā)店的主題，

12、當(dāng)出現(xiàn)之時(shí)，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)幼兒參觀 理發(fā)店，觀察環(huán)境布置以及理發(fā)店叔叔阿姨的語(yǔ)言動(dòng)作，由此再開(kāi)展游戲會(huì)更深入。又 如幼兒園在六一前后醫(yī)院醫(yī)生都會(huì)下幼兒園進(jìn)行幼兒體檢， 教師可引導(dǎo)幼兒觀察體檢的 內(nèi)容、醫(yī)生們檢查的工具、動(dòng)作等，及時(shí)豐富醫(yī)院的游戲，當(dāng)然游戲情節(jié)就更豐富了， 幼兒的模仿就更生動(dòng)了。（二）適度運(yùn)用外指導(dǎo)適時(shí)介入，迅速直接傳遞教育意圖外指導(dǎo)是指教師以教育者的身份對(duì)幼兒的具體游戲行為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直接指導(dǎo)。 雖然外 指導(dǎo)容易產(chǎn)生以成人意志代替幼兒意愿地現(xiàn)象，壓制幼兒自主性、能動(dòng)性地發(fā)揮，但是 它可以迅速直接地傳遞教育意圖，便于教師同時(shí)全面地影響更多幼兒地游戲行為。在具 體實(shí)施時(shí)要考慮適用范圍

13、，以幼兒需要為前提適度運(yùn)用。1、直接就事談話，激發(fā)游戲興趣，拓展主題或情節(jié)游戲的開(kāi)始部分與游戲的結(jié)束講評(píng)部分是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的環(huán)節(jié)， 在集體的 談話引導(dǎo)下通過(guò)外指導(dǎo)或解決問(wèn)題或集體分享或拓展創(chuàng)新。如超市的游戲正漸入模式 化，情節(jié)比較單一，教師啟發(fā)談話： “夏天到了，天氣越來(lái)越熱了，娃娃整天討著要吃 冷飲，我們的超市有貨嗎？還沒(méi)有，怎么辦？夏天的超市除了應(yīng)該有冷飲，還應(yīng)該準(zhǔn)備 哪些夏天的必須品？”在集體引導(dǎo)的討論下，超市明確了應(yīng)該提供更多夏天的物品，如 冷飲、扇子、電蚊香、空調(diào)等，可以通過(guò)百寶箱的材料自己制作，情節(jié)拓展了，幼兒游 戲的興趣又被激發(fā)了。2、直接快速介入，制止消極言行，保證游戲

14、安全推進(jìn) 中班的幼兒在游戲中容易發(fā)生糾紛，當(dāng)出現(xiàn)不良行為問(wèn)題如攻擊、爭(zhēng)搶行為等，在 不能調(diào)停時(shí)， 教師要及時(shí)出面制止或調(diào)解； 或者當(dāng)出現(xiàn)危險(xiǎn)隱患如使用不安全的替代物、 保持危險(xiǎn)的位置、動(dòng)作等，教師要及時(shí)給與指導(dǎo)，快速直接地介入，以建立良好的游戲 秩序。3、直接快速回應(yīng)，給與適度指導(dǎo)，幫助幼兒解決困難 中班的幼兒在遇到困難時(shí)總會(huì)直接求助教師，教師要視情況而定：如幼兒尋找替代 材料拓展情節(jié)找不到合適的，如碰到規(guī)則問(wèn)題的，如新情節(jié)拓展碰到認(rèn)識(shí)上的困惑、如 同伴間的游戲糾紛等， 幼兒自己的能力不能達(dá)到的， 在幼兒求助時(shí)教師要及時(shí)伸出援手。（三）有效運(yùn)用內(nèi)指導(dǎo)有機(jī)滲透，促進(jìn)游戲創(chuàng)新發(fā)展內(nèi)指導(dǎo)是指教師作為

15、幼兒的游戲伙伴，和幼兒共同處于情景中的指導(dǎo)。雖然內(nèi)指導(dǎo) 不能直白地傳遞教育意圖，但它似乎更符合角色游戲地特征和幼兒地意愿，能充分體現(xiàn) 教育者對(duì)幼兒地尊重，使幼兒在不知不覺(jué)中接受教師地影響。因此內(nèi)指導(dǎo)是角色游戲的 主要指導(dǎo)方式，教師要學(xué)會(huì)有效運(yùn)用發(fā)揮教師隱形的暗示指導(dǎo)作用。1、增添材料設(shè)計(jì)誘發(fā)情境，發(fā)展游戲情節(jié)或豐富游戲內(nèi)容。 當(dāng)教師觀察到某個(gè)游戲主題情節(jié)單調(diào)、重復(fù)、缺乏新意時(shí)，可設(shè)計(jì)某些新的誘發(fā)情 境，以引發(fā)幼兒進(jìn)一步開(kāi)展游戲，推動(dòng)游戲情節(jié)地發(fā)展，或使游戲內(nèi)容更加豐富多彩。 如給情節(jié)單調(diào)的菜場(chǎng)增加材料 “水龍頭”“抹布”“盆子”等， 誘發(fā)幼兒發(fā)展情節(jié)“洗菜” “做配菜”，增加燒烤爐發(fā)展外賣熟食

16、的情節(jié)等。2、扮演被動(dòng)角色伙伴交往，運(yùn)用模糊行為促進(jìn)角色間的交往。當(dāng)幼兒的角色行為只停留在簡(jiǎn)單動(dòng)作的重復(fù)或缺乏角色間的交往時(shí)， 教師可以扮演 一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的角色介入游戲，并以角色的模糊行為吸引幼兒的關(guān)注。如教師發(fā)現(xiàn)“醫(yī) 院”的醫(yī)生等動(dòng)作交往比較單一，于是教師扮演一位“牙疼”但不知怎么看病的病人， 醫(yī)生就忙著帶病人去掛號(hào)，請(qǐng)病人張開(kāi)嘴巴仔細(xì)的看，進(jìn)行安慰等。醫(yī)生在熱切的幫助 中情節(jié)動(dòng)作有了推進(jìn)。3、設(shè)置疑難因素，巧用百寶箱，促進(jìn)幼兒靈活解決困難。 教師在游戲中，以角色身份提出需要解決的問(wèn)題，如菜場(chǎng)中教師刁難要買沒(méi)有的小 菜、飯店中刁難太淡太咸要酸要辣等服務(wù)，在疑難問(wèn)題的設(shè)置中培養(yǎng)幼兒大膽想象，靈

17、 活解決問(wèn)題。在引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常需要材料的支撐，因此作為教師要引導(dǎo)幼兒 學(xué)會(huì)靈活使用百寶箱，一般可以從以下幾方面引導(dǎo)：（1）設(shè)計(jì)誘發(fā)情景，促使幼兒產(chǎn)生使用替代物的愿望。娃娃家要買蛋糕，教師到 超市訂購(gòu)，超市工作人員說(shuō)： “請(qǐng)等一下”，馬上到百寶箱找到一個(gè)塑料盆子，并用兩個(gè) 大一些的盆子上下合住包裝好送給客人。蛋糕引起了其他幾個(gè)娃娃家的注意，紛紛詢問(wèn) 哪里買的，馬上就去定購(gòu)。用替代物制作的蛋糕推動(dòng)了游戲的發(fā)展，孩子很有成功感。（2）利用疑難問(wèn)題提供幼兒主動(dòng)尋找替代物，發(fā)揮創(chuàng)造作用。理發(fā)店顧客要燙頭 發(fā)，理發(fā)店沒(méi)有相應(yīng)得工具，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后教師在百寶箱中放了夾子、梳子積塑等，供 幼兒自主選擇

18、，解決了難題，發(fā)展了游戲情節(jié)與動(dòng)作。（3）通過(guò)協(xié)作參與的方法引導(dǎo)幼兒正確使用替代物。當(dāng)幼兒在使用制作替代物時(shí) 遇到了困難，教師可以參與，幫助幼兒正確使用替代物。如娃娃家要使用電腦，可百寶 箱中的紙盒都太小，替代成電腦不太像，教師在參與中引導(dǎo)幼兒用紙板畫一下做成手提 電腦，使游戲得以順利開(kāi)展。（4）用情境演示法提高幼兒使用替代物的積極性。如通過(guò)讓幼兒再現(xiàn)游戲情境的方 法，介紹超市人員用積木代替面包、用紙盒代替手機(jī)等創(chuàng)造性做法，提高了幼兒使用替 代物的積極性。六、中班角色游戲的講評(píng)： 游戲結(jié)束后，讓幼兒講講議議，既可促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，還可激發(fā)幼兒 的好奇心與求知欲，促進(jìn)幼兒的交流互動(dòng)與經(jīng)

19、驗(yàn)分享。在評(píng)價(jià)時(shí)教師可關(guān)注以下幾個(gè)方 面的信息：1、評(píng)價(jià)幼兒是否能正確反映生活經(jīng)經(jīng)驗(yàn) 幼兒往往會(huì)把現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容照搬進(jìn)角色游戲中，這就需要教師通過(guò)評(píng)價(jià)，有意 識(shí)地將游戲向健康的方向引導(dǎo)。 還有的時(shí)候 ,孩子所反映的事物和現(xiàn)實(shí)生活不相符， 加入 了他們自己的想象。有一次，小醫(yī)院里負(fù)責(zé)打吊針的孩子說(shuō)： “我是專門打大人針的， 他是專門打小人針的。 ”教師問(wèn)他“為什么這樣分” ，他也講不出個(gè)所以然 .。結(jié)束時(shí)，教 師請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)，“你們?nèi)ゴ蜥?，醫(yī)生是不是這樣分” ，大家說(shuō)“不分的，大人和小孩打 吊針都在輸液室 ,只是針頭有粗細(xì)之分 ,瓶有大小之分?！边@樣評(píng)價(jià)的結(jié)果，既培養(yǎng)了幼兒 分析問(wèn)題的能力，也

20、豐富了必要的生活經(jīng)驗(yàn)。2、評(píng)價(jià)幼兒的角色意識(shí)在游戲中,幼兒只有按照角色的身份行， 才會(huì)被同伴接受。 如點(diǎn)心店中廚師、服務(wù)員 一會(huì)兒做點(diǎn)心、一會(huì)兒擦桌子、一會(huì)兒收錢、一會(huì)兒端菜，都非常忙碌，但經(jīng)常發(fā)生重 疊服務(wù)的現(xiàn)象。在講評(píng)中通過(guò)討論明確了兩個(gè)角色的職責(zé)分工，提醒了幼兒按角色的要 求做事，有助于游戲的順利開(kāi)展 .。3、評(píng)價(jià)幼兒在游戲中使用材料的水平 幼兒只有學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用游戲材料，游戲的內(nèi)容才會(huì)豐富，在游戲中幼兒喜歡用 形狀和功能相似的物品替代不在眼前的物品， 如小棍子既可當(dāng)筷子 ,又可插在生日蛋糕上 當(dāng)蠟燭；一塊積木既可當(dāng)罐裝飲料、肥皂，也可當(dāng)電話、遙控板等，教師講評(píng)時(shí)，對(duì)這 些以物代物的現(xiàn)

21、象要加以肯定 ,促使幼兒的游戲插上想像的翅膀。4、評(píng)價(jià)幼兒的交往能力和解決問(wèn)題的能力 幼兒的主動(dòng)性是角色游戲的靈魂，任何創(chuàng)造性游戲都是以交往為基礎(chǔ)的，它給幼兒 提供了鍛煉社交技能的機(jī)會(huì)。幼兒在游戲中只有不斷主動(dòng)與同伴發(fā)生交往，才能保持游 戲的興趣。如理發(fā)店沒(méi)有人光顧主動(dòng)提著理發(fā)工具到娃娃家進(jìn)行上門服務(wù)，醫(yī)院醫(yī)生到 幼兒園進(jìn)行六一體檢等 , 這些成功交往的事例，在講評(píng)中教師要給予贊賞和肯定。5、評(píng)價(jià)幼兒的品德和行為習(xí)慣 角色游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐社會(huì)道德行為的機(jī)會(huì)， 幼兒在游戲中由于受角色的約束， 對(duì)自己有一定的控制能力，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些行為問(wèn)題，如中班幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的爭(zhēng)搶 角色問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論推出

22、石頭剪刀布、輪流等方法，讓幼兒在合作中學(xué)會(huì)自主，在矛盾 中學(xué)會(huì)謙讓 .這樣，可以幫助幼兒確立正確的是非觀，提高幼兒的道德判斷力。6、注重對(duì)幼兒縱向發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià) 幼兒的先天素質(zhì)不同，家庭環(huán)境不同，個(gè)性存在差異。而幼兒又往往是借助他人的 評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己的，對(duì)幼兒做縱向的比較，有利于對(duì)能力強(qiáng)的幼兒提出更高的要求，幫 助能力弱的幼兒樹(shù)立自信心。為了有效的激發(fā)中班幼兒積極參與講評(píng)的興趣， 教師要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平靈活采 取不同的交流形式。在中班教師可采用以下形式：1、針對(duì)弱勢(shì)孩子可以采用師生互補(bǔ)式，以幼兒自我描述為主，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ) 充、描述或提問(wèn)，在幫助中使交流幼兒肯定自我，增加自信心。2、針對(duì)難以拿到交流現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境布置亮點(diǎn)可以采用流動(dòng)式，如娃娃家新建了游泳 池，如餐廳新布置了廣告牌等，在流動(dòng)式交流中使一些布置的亮點(diǎn)及時(shí)展示肯定，給與幼兒模仿提高游戲水平的機(jī)會(huì)。3、有異議或創(chuàng)新采用問(wèn)答式交流：在交流中有時(shí)對(duì)于交流者的話題，其他幼兒有 不同的意見(jiàn)或有進(jìn)一步了解創(chuàng)新點(diǎn)的愿望，教師可以及時(shí)抓住時(shí)機(jī)讓幼兒進(jìn)行互動(dòng)問(wèn) 答，有效地促進(jìn)同伴互助。4、重點(diǎn)區(qū)域可采用拍攝進(jìn)行錄像回放：用攝像機(jī)、照相機(jī)對(duì)重點(diǎn)區(qū)域可采取錄像 采擷，再現(xiàn)幼兒的游戲情景，使一些無(wú)法用語(yǔ)言藐視的游戲體驗(yàn)和經(jīng)歷直觀再現(xiàn)，在回 放評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)討論問(wèn)題或再現(xiàn)精彩。七、中