北京版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《可能性》教案

1、.北京版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)?可能性?教案教學(xué)目的：1、使學(xué)生進(jìn)步體會(huì)事件發(fā)生的可能性，體驗(yàn)可能性的大小。2、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)自主探究的意識(shí)和別人團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。 教學(xué)重點(diǎn) 如何判斷游戲的公平性和可能的大小。教學(xué)過程：一、游戲?qū)朊蛴螒?。注：不透明容器，一個(gè)是黃球多，一個(gè)是球同樣多二個(gè)學(xué)生來各摸10次。估計(jì)袋中黃球多還是白球多師：你是怎樣想的？二、理論感悟1、透明容器一黃、一白摸球比賽： 規(guī)那么：男生摸白球，女生摸黃球，摸得多的取勝。 師：你想如何放球？生：男：白球多一些；女生：白球多一些 預(yù)測(cè)：學(xué)生有爭議，并學(xué)生說明反對(duì)理由。板書：數(shù)量不一樣不公平 師

2、：哪你們能不能設(shè)計(jì)一個(gè)公平的游戲呢？生：球要同樣多。板書：數(shù)量相等公平。2、開場(chǎng)比賽：站在男生一方的舉手，站在女生一方的舉手。認(rèn)為打平的舉手1比賽并記錄預(yù)測(cè)：有可能男生勝，有可能女生勝。問敗的一方，我們的游戲規(guī)那么是公平的，為什么會(huì)敗給對(duì)方呢？生：一次不能定輸贏，再來。2修改游戲規(guī)那么。再比 師：問輸?shù)耐跻环剑耗銈兎攩幔?預(yù)測(cè)：服；不服。還要摸 師：問男生和女生，再比你們一定能贏嗎？板書：一定 生：不一定，一定，可能3板書課題?可能性? 師：同學(xué)們，你對(duì)事物的可能性是如何理解的？4、小結(jié)：雖然兩種球的數(shù)量相等。也不能說他摸到的數(shù)量就一定相等。可以用一個(gè)數(shù)學(xué)語言?可能性?相等。這個(gè)游戲是公平的

3、。3、是?。鹤闱虮荣?，球先給哪個(gè)呢？我們的裁判怎樣做的呢？你認(rèn)為公平嗎？關(guān)于拋硬幣。世界上5位數(shù)學(xué)試驗(yàn)結(jié)果。課件三、互動(dòng)生成 設(shè)計(jì)摸球游戲。摸一次A:1、一定能摸到黃球。2、可能摸到黃球。你為什么要這樣放3、不可能摸到黃球。B:1、摸到黃球的可能性大。都要說出想法2、摸到白球的可能性大。3、摸到黃球和白球的可能相等。四、例2變式練習(xí)一4張紅桃牌：設(shè)計(jì)成判斷題任意摸一張并說出理由。1、我一定能摸到紅桃A。 2、不可能摸到紅桃A。 3、摸到紅桃A的可能性大。 4、摸到紅桃撲克牌的可能性大。 5、摸到的一定是紅桃撲克牌。 二紅桃4換成黑桃4再判斷，怎樣說才正確課件三兩張梅花6，一張梅花8和10.任意

4、摸一張1、用可能、不可能、一定說一句話。2、可能性相等、可能性大、可能性小說一句話。四討論你認(rèn)為可能性相等和一定相等有什么區(qū)別。五、總結(jié)“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先

5、生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官

6、員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。我們學(xué)習(xí)可能性的三種說法：板書：可能性相等、可能性大、可能性小。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考