學(xué)校教育教學(xué)管理的難點(diǎn)問(wèn)題及解決措施

1、學(xué)校教育教學(xué)管理的難點(diǎn)問(wèn)題及解決措施教師是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目的的主導(dǎo)力量。 教師工作積極性是否得到充分發(fā)揮， 是決定學(xué)校工作成敗的關(guān)鍵問(wèn)題。 一所學(xué)校 辦得好壞，很大程度上取決于教師隊(duì)伍的素質(zhì)和教師工作積極性的高低。因此， 通過(guò)有效途徑挖掘教師的創(chuàng)造力， 調(diào)動(dòng)與激發(fā)他們的積極性、 主動(dòng)性， 制定激發(fā) 教師積極性的有效措施， 是學(xué)校管理工作面臨的難點(diǎn)問(wèn)題， 是學(xué)校管理者的首要 任務(wù)。、當(dāng)前部分教師工作積極性不高的主要原因（一）工作壓力大。當(dāng)今社會(huì)，教師承擔(dān)的職業(yè)壓力明顯高于其他行業(yè)。教 學(xué)成績(jī)的排隊(duì)，人事制度改革的推行，評(píng)聘分開(kāi)競(jìng)聘上崗，教師聘用制，趨于復(fù) 雜的師生關(guān)

2、系、同事關(guān)系，學(xué)校內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)激烈，矛盾激化，難免加重教師的精神 負(fù)擔(dān)。從而導(dǎo)致教師表現(xiàn)出身心疲憊、沮喪、壓抑和對(duì)工作、生活悲觀冷漠，表 現(xiàn)出失去工作熱情，以消極、否定甚至麻木不仁的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生。（二）不合理考核。部分學(xué)校的教師考核制度不完善、不健全，不僅無(wú)法調(diào) 動(dòng)教師工作的積極性， 反而使教師工作情緒越來(lái)越消極。 一切工作都圍繞著考核 的分?jǐn)?shù)在運(yùn)轉(zhuǎn)，考核考什么，教師就要準(zhǔn)備什么， 采取填空式的對(duì)號(hào)入座的做法。 以前我們經(jīng)常說(shuō)分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根，而現(xiàn)在分?jǐn)?shù)也成了教師的命根。（三）不民主管理。有的學(xué)校，管理者專(zhuān)制、 “家長(zhǎng)作風(fēng)”等實(shí)際問(wèn)題，這 些都造成教師對(duì)工作產(chǎn)生逆反心理， 產(chǎn)生職業(yè)倦怠。 在這些

3、學(xué)校， 教師對(duì)會(huì)因?yàn)?缺乏知情權(quán)而容易對(duì)學(xué)校工作或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)的做法產(chǎn)生猜疑；再者,學(xué)校的制度不合理，教師應(yīng)有的權(quán)力沒(méi)有得到尊重，就會(huì)產(chǎn)生不配合、抵觸情緒。（四）教師心理因素。使命感與責(zé)任感、自信與自卑、壓力與困惑等心理感 受是每一個(gè)人都會(huì)遇到的心理現(xiàn)象。 這些心理感受會(huì)因人而異， 對(duì)于那些師德不 好的教師，往往容易受拜金主義和享樂(lè)主義影響，熱衷于“炒股”等第二職業(yè)， 工作責(zé)任心不強(qiáng)，工作積極性也就不高。（五）新課程改革的困惑。 新課程改革的推行， 使教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教 學(xué)觀念遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育教學(xué)的要求， 常常感到力不從心， 對(duì)所從事的工作漸漸失 去信心和興趣。（六）教師聘用制度仍需改革。 在目

4、前條件下， 大部分公辦學(xué)校對(duì)那些師德 不好，不能靜下心來(lái)搞教學(xué)的教師， 只要他們不違法犯罪， 似乎學(xué)校很難找到作 出解除聘用合同的充分依據(jù)。 結(jié)果是這一部分老師是得過(guò)且過(guò)， “逍遙快活”，嚴(yán) 重時(shí)或許還會(huì)波及其它教師的工作積極性。近年來(lái)我校堅(jiān)持“以人為本”的管理方針，重視情感管理，教師的工作積極性得到了很大提高?，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面談?wù)勗鯓诱{(diào)動(dòng)教師的工作積極性。校長(zhǎng)要以身作則古人曰:“其身正 ,不令而行 ,其身不正 ,雖令不從”?！肮?,廉生威”。校長(zhǎng)高 尚的思想品德和扎實(shí)的工作作風(fēng)是無(wú)聲的命令,是無(wú)形的力量 ,是師生效仿的楷模。校長(zhǎng)應(yīng)是教師的教師 ,凡要求教職工做到的 ,自己必須身先士卒 ,

5、率先做到。校 長(zhǎng)要善于用自己的思想 ,言行影響去帶動(dòng)師生。一個(gè)公正無(wú)私 ,廉潔奉公 ,關(guān)心群 眾、注重形象的校長(zhǎng)就能使群眾產(chǎn)生敬愛(ài)感 ,博得群眾的信任 ,尊重和效仿 ,從而贏 得人心。校長(zhǎng)要依法治校俗話說(shuō),不依規(guī)矩不成方圓。這里的規(guī)矩就是指學(xué)校的管理制度。學(xué)校的管 理就要靠制度。辦好一所學(xué)校 ,沒(méi)有完善的制度是不行的 ,如果僅憑校長(zhǎng)一句話 , 信口開(kāi)河說(shuō)了算 ,那豈不是典型的 “人治”?那豈不和當(dāng)今的法制社會(huì)格格不入了 ? 因此 ,校長(zhǎng)要結(jié)合國(guó)家教育法律法規(guī)和學(xué)校的實(shí)際帶頭制定完善的學(xué)校規(guī)章制度,堅(jiān)持依法治校。其實(shí) ,不少學(xué)校的制度也是相對(duì)完善的 ,就是在執(zhí)行過(guò)程中卻大打 折扣 ,該罰的不罰

6、,該獎(jiǎng)的不獎(jiǎng) ,有很大的隨意性 ,致使學(xué)校規(guī)章制度形同虛設(shè)。學(xué)校制度一經(jīng)建立 ,就應(yīng)成為全體師生遵守的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。在制度面前 , 誰(shuí)也不能特殊 ,都應(yīng)一視同仁。校長(zhǎng)更應(yīng)成為遵守學(xué)校制度的模范 ,通過(guò)自己的行 動(dòng)教育和帶動(dòng)師生主動(dòng)、認(rèn)真、自覺(jué)地遵守各項(xiàng)規(guī)章制度,讓制度的執(zhí)行落到實(shí)處,克服制度執(zhí)行過(guò)程中的隨意性。校長(zhǎng)要關(guān)心教職工，保護(hù)教職工的利益感人心者 ,莫過(guò)于情。把教師的職業(yè)完全看成是社會(huì)的奉獻(xiàn)者是不切實(shí)際的 我們必須承認(rèn)這樣一個(gè)事實(shí) ,教師也是活生生的人 ,也是靠勞動(dòng)謀求生存的社會(huì)個(gè) 體 ,教師在學(xué)校工作不僅僅是教育學(xué)生 ,奉獻(xiàn)社會(huì) ,而且也是為獲取一定的經(jīng)濟(jì)收 入,滿(mǎn)足自身生活和實(shí)現(xiàn)人

7、身價(jià)值的需要。 因此,在管理上 ,校長(zhǎng)要體現(xiàn)“以人為本” 的管理思想 ,投入真摯的感情 ,體現(xiàn)管理的人性化 ,做到了解人 ,尊重人 ,團(tuán)結(jié)人,真正 體現(xiàn)知人善任 ,人盡其才 ,才盡其用。 校長(zhǎng)還應(yīng)運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論 ,了解和 分析教職工的情緒 ,掌握他們的思想情感 ,心理狀態(tài) ,個(gè)人愛(ài)好 ,思想動(dòng)態(tài) ,善于理解 教職工在工作 ,學(xué)習(xí)和生活等方面存在的問(wèn)題和困難 ,并盡量幫助解決 ,使得教職 工在學(xué)校這個(gè)集體中有歸屬感 ,親切感 ,這樣才能使教職工以主人翁的態(tài)度勇挑重 擔(dān) ,無(wú)私奉獻(xiàn) ,最大付出。我校有一個(gè)不成文的規(guī)矩 ,無(wú)論哪個(gè)教職工有困難 ,學(xué)校都要盡力幫忙解決 教職工病了 ,校長(zhǎng)會(huì)帶

8、校委會(huì)有關(guān)同志去探視 ,教職工家中有紅白喜事 ,校長(zhǎng)帶全 體校委會(huì)成員及組織教職工前往慰問(wèn) ,使教職工感受到學(xué)校大家庭的溫暖。我校 還堅(jiān)持為教師過(guò)生日， 每位教師過(guò)生日那天都能收到校長(zhǎng)親筆書(shū)寫(xiě)的賀卡和一份 生日禮物，讓老師們備受感動(dòng)。例如：去年期末考試前，剛進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，我校教師劉本香離產(chǎn)期只有十來(lái) 天，我找到她說(shuō)，你不用上課了，你的班由我跟趙主任來(lái)上吧，你就停課休息吧， 僅僅是一句話，沒(méi)成想她竟堅(jiān)持到臨產(chǎn)前一天，也就是考試的前一天，使大家很 受感動(dòng)。新形勢(shì)下，努力創(chuàng)設(shè)人情味的工作環(huán)境，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是激發(fā)教師積 極性的一個(gè)重要措施。個(gè)人的發(fā)展，自始至終教師在群體的影響下進(jìn)行的。 群體對(duì)個(gè)

9、人的影響是以 共識(shí)和情感為基礎(chǔ)的，營(yíng)造一個(gè)平等、團(tuán)結(jié)、尊重的組織氛圍，這對(duì)于主體意識(shí) 突出的教師們將具有極大的感召力， 作為一個(gè)學(xué)校的管理者，我認(rèn)為，必須學(xué)會(huì) 尊重，尊重教師的人格，尊重教師的工作，尊重教師的合理需要。每一個(gè)教師都希望自己成長(zhǎng)為教學(xué)骨干， 乃至名師。這是需要過(guò)程的。在這 個(gè)過(guò)程中，需要外界為其提供健康成長(zhǎng)的條件， 搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)。創(chuàng)建一個(gè)健康 向上，積極進(jìn)取團(tuán)結(jié)和諧充滿(mǎn)正氣的環(huán)境，是發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性的有力保障。 這就需要健全的管理體制、濃厚的文化氛圍、融洽的人際關(guān)系。校長(zhǎng)要信任自己 的教師。只有取得了老師們的信任，他們才會(huì)與你交流、溝通，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短， 共同成長(zhǎng)；校長(zhǎng)要不斷表

10、揚(yáng)老師。被表?yè)P(yáng)，是每個(gè)人內(nèi)心的強(qiáng)烈渴望，得到他人 的表?yè)P(yáng)，則是得到他人的認(rèn)可和尊重，被認(rèn)可和被尊重的感受是無(wú)法言喻的， 教 師是有思想、榮譽(yù)感和自尊心極強(qiáng)的群體，職業(yè)特點(diǎn)決定了絕大多數(shù)人追求：“千 獎(jiǎng)萬(wàn)獎(jiǎng)不如群眾夸獎(jiǎng)，金杯銀杯不如群眾口碑”這種人生至高境界。請(qǐng)不要吝嗇 自己的表?yè)P(yáng)，工作和生活中要有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)每位教師的優(yōu)點(diǎn)， 適時(shí)給予真誠(chéng)的 表?yè)P(yáng)，給予精神鼓勵(lì)。發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，放大優(yōu)點(diǎn)、培育優(yōu)點(diǎn)。教師的積極性自然就高 了。校長(zhǎng)要有寬容之心，教師在工作和生活中有缺點(diǎn)是正常的，實(shí)驗(yàn)失敗，工作 造成失誤或犯錯(cuò)誤是難免的，作為領(lǐng)導(dǎo)者要有容人之短的胸襟和氣度。降低視線， 蹲下身子看人。要正視教師的不足和錯(cuò)誤。

11、允許他們失敗，包容他們的過(guò)失，最 大限度地給予理解和寬容。寬容與和諧的氛圍能讓教師越來(lái)越自信， 面對(duì)困難與 問(wèn)題，更敢于挑戰(zhàn)與克服。給教師一定的自由。這里的自由是教師在遵守一切規(guī) 章制度，接受學(xué)校全程管理，監(jiān)督和嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)常規(guī)的前提下， 擁有個(gè)人自主 發(fā)展的空間，具體表現(xiàn)在業(yè)務(wù)上。備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、教學(xué)評(píng)價(jià)、 常規(guī)管理等環(huán)節(jié)。只要符合教育教學(xué)規(guī)律，有利于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，有利于學(xué)生綜 合能力的形成，該簡(jiǎn)化的簡(jiǎn)化，該加強(qiáng)的加強(qiáng)、該創(chuàng)新的創(chuàng)新，該調(diào)控的調(diào)控， 該放手的放手。保護(hù)教師的積極性。采用多種激勵(lì)方式，調(diào)動(dòng)教師積極性激勵(lì)是用誘因來(lái)誘發(fā)和激起有目標(biāo)指向的行為。 在管理中激發(fā)和保持教

12、師積 極性都離不開(kāi)激勵(lì)。具體的激勵(lì)方法有：目標(biāo)激勵(lì)，即通過(guò)目標(biāo)管理，指導(dǎo)教師的行動(dòng)，使教師的新穎和集體的目標(biāo) 緊密的聯(lián)系在一起，以激勵(lì)教師的積極性、主動(dòng)性、和創(chuàng)造性。如經(jīng)常讓老師制定自己的職業(yè)規(guī)劃，奮斗目標(biāo)等。獎(jiǎng)懲激勵(lì)，這是一種強(qiáng)化激勵(lì)，通過(guò)對(duì)教師行為給予肯定表?yè)P(yáng)或否定批評(píng)影 響教師行為，要求管理者要根據(jù)實(shí)際情況，掌握獎(jiǎng)懲的藝術(shù)。教育教學(xué)的目標(biāo)的 制定要切合學(xué)?，F(xiàn)狀與實(shí)際。使教師們能夠看得到，夠得著，過(guò)高的期望會(huì)使教 師們失去追求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的激情與動(dòng)力。合理的目標(biāo)會(huì)讓教師們保持激動(dòng)的心情和 對(duì)即將成功的喜悅。持續(xù)不變的獎(jiǎng)勵(lì)政策，更有利于激發(fā)廣大教師的工作熱情。 保持積極向上的斗志。物質(zhì)激勵(lì)，建立

13、物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制能滿(mǎn)足教師的物質(zhì)需要和引起物質(zhì)的需要。人生在世離不開(kāi)一定的物質(zhì)和文化生活，即某種需要。需要在尚未得到滿(mǎn)足之前， 也是產(chǎn)生行為動(dòng)力所在。因此在學(xué)校工作中就要認(rèn)真研究人的欲望，建立激勵(lì)機(jī) 制，從而調(diào)動(dòng)教師的積極性，這樣才能獲得最佳的工作效益。當(dāng)一種需要得到滿(mǎn) 足后，物質(zhì)需要激勵(lì)還會(huì)引起教師的另一種新的需要， 使教師工作積極性持續(xù)甚 至增強(qiáng)。又要馬兒跑，又要馬兒不吃草這是做不到的，不建立恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵(lì)機(jī) 制，就無(wú)法調(diào)動(dòng)教師的積極性。精神激勵(lì)機(jī)制，當(dāng)物質(zhì)需要得到一定程度滿(mǎn)足后，精神激勵(lì)機(jī)制便成為調(diào)動(dòng) 教師積極性的主導(dǎo)因素之一。社會(huì)在發(fā)展，人類(lèi)在進(jìn)步，有些教師家庭生活水平 已經(jīng)較高，對(duì)物質(zhì)需

14、要不是很強(qiáng)烈，那么管理者就應(yīng)該使用情感因素， 進(jìn)行軟管 理充分注意教師隊(duì)伍中隱性因素，在管理過(guò)程中盡可能關(guān)心教師的痛癢， 做到感 情上的勾通，學(xué)校建立和形成一整套公正表彰，個(gè)別撫慰，形成團(tuán)結(jié)向上的校風(fēng)， 使老師肩負(fù)重任，成績(jī)及時(shí)得到社會(huì)認(rèn)可，職稱(chēng)晉升等精神激勵(lì)機(jī)制，那么這樣 就可以大大調(diào)動(dòng)這些教師的工作積極性。競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，在客觀公平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行競(jìng)賽和評(píng)比活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師的積極性。 適度的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)激勵(lì)機(jī)制則具有特殊的激勵(lì)價(jià)值。 學(xué)校要開(kāi)展活動(dòng)，讓教師有展 示自己的舞臺(tái)，使其人生價(jià)值得到體現(xiàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。榜樣激勵(lì)，通過(guò)樹(shù)立先進(jìn)模范人物進(jìn)行激勵(lì)，發(fā)揮先進(jìn)模范人物的帶頭作用, 在教師群體中形成學(xué)先進(jìn)、爭(zhēng)先進(jìn)的良好風(fēng)氣。創(chuàng)新激勵(lì) 著名心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論中的最高層次是自我實(shí)現(xiàn)的 需要。即一個(gè)人工作有所創(chuàng)新。事業(yè)上有所作為，理想和抱負(fù)得以實(shí)現(xiàn)的