明確學習反思模式對我國綜合實踐活動的啟示

1、“明確學習”反思模式對我國綜合實踐活動的啟示王較過 孟蓓（陜西師范大學物理學與信息技術學院 教育部陜西師范大學基礎教育課程中心 西安 710062）摘要： 反思是服務學習的環(huán)節(jié)之一，反思的深刻性與否影響著服務學習的質(zhì)量。我國的綜合實踐活動課程和服務學習有著一定的相似之處，因而研究服務學習的反思模式對我國綜合實踐活動課程的反思和評價具有一定的參考價值。關鍵詞：服務學習 反思 評價 綜合實踐活動中文分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2087（2009）02-0001-05收稿日期：2009-03-25作者簡介：王較過（1957），男，陜西西安人，陜西師范大學教授；研究方向：物理

2、課程與教學論，教育評價與測量；孟蓓（1983），女，陜西銅川人，陜西師范大學專業(yè)碩士研究生，研究方向：物理課程與教學論。 綜合實踐活動課程是我國新一輪課程改革的閃光點，不同于以知識和技能傳播為中心的學科課程，綜合實踐活動的主導價值在于使學生獲得現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗，以學生的親身實踐活動為載體，培養(yǎng)學生的主體意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。綜合實踐活動是普通高中的一個學習領域，該領域要求學生完成23個必修學分，其中包括：研究性學習15個必修學分，社會實踐活動6個必修學分，社會服務2個必修學分。1對廣大一線教師而言，綜合實踐活動是一種新的課程形態(tài)，因而在實施方面還存在許多亟待解決的問題，其中教師

3、如何指導學生的綜合實踐活并使其獲得最大發(fā)展就是其中之一。美國學校的服務學習與我國的綜合實踐活動有相似之處，二者都強調(diào)學生的親身體驗，讓學生在社會實踐中深入理解知識、掌握技能和方法、形成積極的情感態(tài)度價值觀。因而，研究美國學校的服務學習對綜合實踐活動是有積極意義的。美國學校的服務學習在實施過程中十分重視學生對實踐活動的反思，并建構(gòu)了“明確學習”反思模式，它對我國綜合實踐活動的實施有重要的參考價值，本文對此予以探討。一、“明確學習”反思模式 articulated learning reflection model“明確學習”反思模式，其中articulated learning 簡稱AL.“明確

4、學習”反思模式是從服務學習中提煉出來的一個反思工具。服務學習是近十年來美國推行的將社會服務和知識學習相結(jié)合的一種嘗試，其目的是通過學校和社會的合作，將提供給社會的服務與課程聯(lián)系起來，使學生參與到有組織的服務活動中，在獲得知識和技能的同時滿足社會需求并培養(yǎng)學生的社會責任感，使其更加關注社會，關注他人，提高與同伴和其他社會成員在合作中分析、評價及解決問題的能力。2有效的服務學習包含四個基本環(huán)節(jié)：第一，充分準備。充分準備是指針對學習的技能確定目標或確定要考慮的問題，制定項目計劃，在開展服務活動的同時促進學習；第二，服務的實施。服務的實施是指按照計劃實施服務學習，并根據(jù)活動進展的情況及時對計劃進行修正

5、；第三，課程整合。課程整合是指學生為解決社區(qū)問題而綜合運用在學校里掌握的知識；第四，反思。反思是指參與者花費一定時間對所從事的社區(qū)服務工作進行思考、討論，并進行寫作來分析經(jīng)驗與教訓。3可見，服務學習的核心是將課程、服務和反思結(jié)合起來。其中批判性反思是促進服務和學習相互關聯(lián)的有效策略，它有利于學生把已有的理解融合到經(jīng)驗中去，有利于發(fā)展復雜的、整合的思維，問題解決能力和深刻的理解，提高學生的學習效果，促進他們未來的選擇和行動。由于反思在服務學習中的重要性，因而建構(gòu)嚴格的反思模式對提高服務學習的質(zhì)量有著積極的促進作用。4“明確學習”反思模式如圖1所示，它要求學生首先對服務學習中的經(jīng)驗進行描述，然后分

6、別從學術、個人和社會領域中選擇其中之一的核心問題進行分析，最后進入到明確學習過程。此過程要求學生用四個指導性問題和拓展計劃的學習目標再次分析所選領域中的核心問題，批判性思維標準作為對學生思維質(zhì)量的要求和檢測貫穿于明確學習過程中。這一過程完成之后，重復上述程序?qū)α硗鈨蓚€領域的核心分問題進行分析，明確學習反思過程結(jié)束。從圖1可見，反思模式主要包括四個要素：A、經(jīng)驗的客觀描述；B、服務學習目標中對三個領域核心問題的分析(B1、B2、B3)；C、明確學習過程；D批判性思維的引入。其中B、C、D是核心要素，以下對它們做重點分析。學習目標分析(B)客觀描述經(jīng)驗（A）拓展計劃的學習目標圖1.“明確學習”反思

7、模式學術領域核心問題分析(B1)個人領域核心問題分析(B2)社會領域核心問題分析(B3)明 確 學 習 過 程 (C)四個指導性問題批 判 性 思 維 標 準 (D)1、服務學習目標分析在服務學習中，把主要的學習目標分為三種類型，即學術的、個人的和社會的。人們對反思模式目標的分析過程即是對這三個類型中核心問題的考慮。當分析學術核心問題時，有助于學生利用詳細且精確的課程概念分析經(jīng)驗，探究理論和實踐的相似處與不同點；如果分析個人核心問題，有助于學生考慮自己的感覺、猜想、優(yōu)勢、劣勢、特點、技能等，面對遇到的問題或面對服務學習挑戰(zhàn)時產(chǎn)生認同感；當從社會角度檢測與服務學習相關的活動時，有助于學生考慮選擇

8、何種方法和做何種解釋，明確自己所具有的權(quán)利和實力來做出對社會有益的決定并采取行動。由此可見，服務學習目標分析維度較全面，涵蓋了個人、學術和社會層面，既注重了學生作為獨立個體獨特性的發(fā)展、個性品質(zhì)的形成，也兼顧了知識、技能、方法的獲得和社會情感、責任心的培養(yǎng)。2、“明確學習”過程“明確學習”過程是反思模式的核心，學生通過反思獲得的自我反饋信息，明白自己在對經(jīng)驗的反思中學到了什么，并在一定的情境中明確地表達出來，換句話說，它使學生批判性地思考自己的學習過程，反思的結(jié)果也會對學生以后學習和服務體驗質(zhì)量的提高有一定的幫助?！懊鞔_學習”過程由四個指導性問題和拓展計劃的學習目標組成： （1) 四個指導性問

9、題四個指導性問題是： a.我學到了什么？b.我怎樣學到它？c.這個學習為什么很重要，或者是為什么它是有意義的？d .我以什么方式應用這種學習；或者為了提高自己和學習的質(zhì)量以及將來經(jīng)驗和服務的質(zhì)量，我將依照我所學習的內(nèi)容樹立什么樣的目標？四個指導性問題明確地針對學習目標中的三個核心問題，以便學生在實踐活動之后，能夠分別從學術、個人和社會層面反思自己學到了什么，從中獲得提高。此方法很好地體現(xiàn)出了杜威關于反思導致了更加深刻的理解和全面的行動的論述。盡管反思模式使學生對三個核心分析的分析中明確了實踐所得，但是，僅用這四個問題來建構(gòu)AL，仍然不能獲得深刻的、批判性的學習效果。例如，以下是一個學生在動物保

10、護所實習一段時間后用四個指導性問題對社會核心問題進行反思的書面表達，其中a、b、c、d和以上四個指導性問題對應：a、我在動物保護所實習時知道了動物們的食物完全依賴于不可預知的捐款；b、當保護所的協(xié)調(diào)員告訴我為什么他不能讓狗在一次吃更多食物的時候，我知道了動物保護所對捐款依賴的事情；c、這個事情很重要，關鍵要知道類似于保護所的組織怎樣被資助；d、下次在動物保護所的時候我會記住這個事情，我也發(fā)現(xiàn)不得不把動物們帶走是因為缺少食物來喂養(yǎng)它們。從這個例子可知，學生雖然用四個指導性問題反思服務過程，但僅僅呈現(xiàn)的是對經(jīng)驗的表面思考，這個“學習”給重要性了一個很好的解釋（這個事情很重要，關鍵要知道類似于保護所

11、的組織怎樣被資助），但僅局限于思考怎樣應用這種“學習”（我下次在相似的情況中將記住這個事情）。然而，明確學習的目的是鼓勵學生在反思中更加深入理解和更好地認識服務學習中遇到的問題，比如，學生能明確表達出來問題為什么這么復雜，什么因素有利或者不利于學生的體驗，他們在服務學習中的角色是什么？動物保護中，除了協(xié)調(diào)員采用的方法（即因不足夠的食物而把動物帶走）還可采用其它什么方案來維持動物的生存？比如，擴大她的能力來找到永久的資金資源和食物從而引入更多的動物。為了辨認協(xié)調(diào)員采取方法的原因，學生可以搜集信息，提出更加可行的方法，比如縮短協(xié)調(diào)員喂養(yǎng)動物的時間，而花更多時間來尋找不斷的支持。學生也可以考慮更加系

12、統(tǒng)的社會問題，如，協(xié)調(diào)員或者學生在改進放棄動物基本問題時的角色。只有擁有了這種觀念，學生才能夠更加全身心投入到他們的體驗中，充分發(fā)揮他們的服務能力和主觀能動性。從而可知，四個指導性問題對于服務學習的分析過于簡單化和籠統(tǒng)，不能激發(fā)學生深入地思考，有其自身的局限性。為了彌補上述不足，拓展計劃的學習目標作為補充被提出。 （2) 拓展計劃的學習目標為了解決上述存在的問題，針對不同的學習類型，一系列拓展計劃的學習目標分別被添加到明確學習的三個核心問題中，這些具體目標作為學生反思的引導融于四個指導性問題中，增強其操作性，有利于學生更加系統(tǒng)、深入地分析服務學習的體驗。由于學生認知發(fā)展、天賦和服務學習實施質(zhì)量

13、的不同，因而不同學生達到的學習水平也不相同，制定的學習目標從而具有一定的層次性，如，學生在學術領域?qū)W術核心問題分析時，學習目標分為四個層次：課程概念的描述、課程概念的應用、課程概念的分析和課程概念的評估，每個層次的目標中又有具有的要求，有利于學生明確自己學習達到何種層次。表1為三個領域的具體目標，即拓展計劃的學習目標表1 拓展計劃的學習目標學 習 類 型具 體 目 標學術領域一級目標二級目標目標1：在服務學習相關活動的背景下確定和描述課程概念描述與你的服務學習體驗有關的課程概念描述與課程概念有關的體驗中發(fā)生的事情目標2：在這些活動背景中應用課程概念這個概念怎樣幫助你理解或者處理與服務學習體驗

14、有關的問題服務學習相關的體驗怎樣幫助你更好地理解課程概念目標3：根據(jù)你在這些活動中的經(jīng)驗分析課程概念概念（或者你對它最初的理解）和體驗在哪些方面相同或者不同以前你沒有意識到的，但現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的概念的復雜性有哪些為了判斷應用到實踐中的概念是否足夠、精確和合適，還需要回答什么問題和需要獲得什么樣的證據(jù)目標4：根據(jù)你在服務學習相關活動中的經(jīng)驗來分析和評估課程概念基于以上分析，你的概念（或者你對它先前的理解）需要被重新修訂或者如果修訂的話，以什么樣的方式進行？給你的結(jié)論提供證據(jù) 如果修訂是必要的，你認為什么因素影響概念和對概念不充分的理解？（比如：偏見/假設/日程/缺少關于作者的信息/科學家）基于以上的分

15、析，在你的服務學習中或者其它與服務學習相關的活動中你將做什么與眾不同的事情 基于以上的分析，你的服務組織在將來要做什么不同的事情或者在做這些事情的時候會遇到什么挑戰(zhàn)個人領域目標1：形成和描述一個關于通過反思服務學習相關的活動提高個性的意識目標2：在現(xiàn)在和將來把這種意識應用到與服務學習相關的活動和生活的其他領域中目標3：分析這種個性的原因或者分析在服務學習相關的活動和生活其他領域中提高個性的必要步驟目標4：為了個人成長、發(fā)展和評估所采用的策略社會領域目標1：分析、描述或者回憶你或者其他人采取的方法（比如：決定或者行動）目標2：把你或者其他人在集體行動過程中對方法的理解應用到社會活動和社會變化的關

16、系中去目標3：分析所采取方法的合適性和提高方法的必要步驟目標4：評價你或其他人作為系統(tǒng)變化代理人的角色拓展計劃學習目標的應用，不僅使學生服務學習反思的書面表達更具有結(jié)構(gòu)性，也有利于學生分析和評估他們的服務體驗，促使學生關注和檢測思維的過程和發(fā)展，也為學生分析三個領域的核心問題提供了依據(jù)，反思過程從而有了更加明確和系統(tǒng)的指導；另一方面通過對三個領域核心問題的描述、應用、分析和評價不僅有利于學生學術概念的清晰化和加深對原理的理解，也促進學生個性的形成、社會情感和價值觀的樹立。同時，反思離不開批判，批判性思維是反思學習的基礎，要檢驗反思是否合理和深刻，批判性思維的融入是關鍵。（3）批判性思維的應用把

17、學生從觀察引入到反思的過程需要批判性思維。批判性思維是人們的思維方式之一，它是嚴格的、全面的，以正確性、清晰性、相關性、深度、廣度、邏輯性和重要性為思維標準。其中正確性，是指要求學生能夠?qū)φ_的和用證據(jù)支持的事實做以陳述，比如對學術上的“明確表達（AL）”要求有正確的定義、描述、應用合適的學術原則；清晰性性是指學生能夠以不同的方式詳細描述和表達觀點，并對觀點提供實例和說明；相關性是指學生能夠描述與AL類型相關的學習，保證對學習特別討論能夠被明確地表達出來；深度指學生要能寫出問題的復雜性，回答提出的重要問題，在做連接的時候避免過于簡單化；廣度指學生能對選擇的觀點和理解給予有意義的思考；邏輯性是指

18、要求學生呈現(xiàn)的推理是有邏輯性的，并能夠從中明確地得出結(jié)論和目標；重要性是指學生能對從經(jīng)驗中得出的結(jié)果做出總結(jié)并設置目標。從中我們看出，批判性思維的引入是對明確過程結(jié)果的再一次反思和檢測，彌補其不足之處，并以七大標準自問自答，有利于學生的學習目標清晰化，經(jīng)驗所得更加全面深入。同時，批判性思維的七大標準也可以作為學生自我評價、領導者和教師反饋的要求和準則。 以下是服務學習完成后，組織者用“明確學習”反思模式分析社會問題的書面表達，此次服務學習的目的是組織者帶領小組人員對學生活動進行鼓勵和幫助。分析過程綜合了四個指導性問題、拓展計劃的學習目標和批判性思維，從中我們可以看到AL在實際中的應用、學生對經(jīng)

19、驗問題的反思過程和收獲，其中的a、b、c、d與上文四個指導性問題相對應，中的內(nèi)容是拓展計劃學習目標的具體目標，從該例中我們也可以體會的到批判性思維的指導作用。a. 我學習到了：我作為服務領導者的角色應該是一個“激勵者”（常常激發(fā)別人活動最后變成自立的人）而不是“促進者”（努力使進步更加容易，但是仍然需要不斷地繼續(xù)發(fā)展的人）。激勵者的角色能夠激勵他人的動機和權(quán)利意識，并把促進發(fā)展的穩(wěn)定因素添加到過程中。社會領域目標1：分析、描述或者回憶你或者其他人采取的方法b. 當我思考這個學期開始我作為環(huán)境科學學生的反思領導者時的活動結(jié)果，我知道了如何作為學生的激勵者。我假定有一個合作伙伴一起指導學生的反思活

20、動。開始，我們給學生提供資源建議來幫助他們的計劃，為了幫助他們提高獲取資金的可能性我們對他們的提議提供建議指導。過了一段時間，我們慢慢察覺到一些重要的發(fā)展，至少是我們所希望的那樣，通過學生對提議交流的低水平和他們對計劃方向的缺乏自信從而咨詢我們?nèi)绾蝸碜龅氖聦嵵?，可以看到學生開始反思我們對他們?nèi)绾瓮瓿捎媱澞繕怂o與的幫助。在指導完課堂的反思之后，我們發(fā)現(xiàn)，我們的方法創(chuàng)造出具有激勵性的活動和鼓勵學生不斷提出問題真正意義上激起學生的深入思考，即通過學生對問題和明確學習思考的深入性、廣泛性和完整性測試出來。這個連續(xù)的過程真正使學生融入批判性思維中，并使他們客觀地評價自己的發(fā)展。社會領域目標2：把你或者

21、其他人在集體行動過程中對方法的理解應用到社會活動和社會變化的關系中去c. 這個學習很有意義，因為作為“激勵者”能幫助學生更加有責任心，在完成任務時需要他們來進行重要的改變。在一定的情況下，有必要通過激勵者使計劃更加容易，激勵者對活動的激勵能更加持久并增強學生的創(chuàng)造性和權(quán)利意識，因而一組成員活動的創(chuàng)造性和發(fā)展就會改變。但是挑戰(zhàn)從而也會出現(xiàn)，因為激勵者激勵的人反抗他們自身賦予權(quán)利的變化。社會領域目標3：分析所采取方法的合適性和方法提高的必要步驟d. 根據(jù)這種學習，下個月當“激勵者”在計劃中更加需要的話，我將與我小組的其它成員一起合作來發(fā)展我們的方法和拓展新成員來成為激勵者。我們初步計劃下周在每個班

22、級進行另一種反思會議，讓學生來評價他們的進步，必要的話重新確定目標，提升計劃的穩(wěn)定因素。社會領域目標4：評價你或其他人作為系統(tǒng)變化代理人的角色綜上所述可見，把廣泛計劃的學習目標和批判性思維整合到“明確學習”中支持了學生的反思過程，關注和深化了學習的質(zhì)量和精確性。明確學習提供的反思模式，使學生脫離對復雜問題的表面思考，促進了學生掌握學術性的知識、個人發(fā)展、參與社會活動、批判性思維形成和學習的有意義展開。雖然明確學習反思模式源于服務學習，但它的特點和方法可以應用到任何基于體驗的實踐活動中，有助于學生通過反思提高實踐活動的質(zhì)量，促進其發(fā)展。二、“明確學習”反思模式對我國綜合實踐活動的啟示1、反思模式

23、的應用有利于提高綜合實踐活動質(zhì)量的提高綜合實踐活動課程作為新的課程形式，體現(xiàn)了課程綜合化的發(fā)展方向。它不僅重視學生知識技能的形成，也注重發(fā)展學生健全的個性、創(chuàng)新精神以及社會責任感，強調(diào)學生的“做中學，做中思，做中提高”以及“理論聯(lián)系實際”，這些都與服務學習的基本思想有一定的相似之處。但現(xiàn)階段，由于師生對綜合實踐活動的性質(zhì)和特點認識不清、重視不夠，實施中存在很多問題，如：在組織學生進行社區(qū)服務時往往與所學知識聯(lián)系松散，甚至脫節(jié)；活動時，學生往往興趣和積極性很高，活動結(jié)束后確又不清楚自己有何收獲。這樣實施的綜合實踐活動只能是搞形式、走過程，既不能使學生真正投入到學習中去，也無法發(fā)揮它對學生的教育作

24、用，從而使課程實施的效果大打折扣。究其根源，學生缺少明確的方向性指導是實踐活動低質(zhì)量的主要原因。如何改變綜合實踐活動中學生思想“一盤散沙”的狀態(tài)呢？反思模式的應用給教師和學生提供了一個有效的工具。眾所周知，當學生學習目標清晰明確時，有助于他們?yōu)槟繕说倪_成而積極主動地進行活動和學習，從而帶來高效的學習效果。反思模式的四個指導性問題和拓展計劃的學習目標使學生明確實踐中個人發(fā)展、學術獲得和社會意識形成的方向，從而有助于調(diào)動了學生實踐活動中的積極主動性。比如個人發(fā)展方面，學習目標的應用有助于學生活動中注重個人能力和個性的形成，如合作能力、探究能力、交際能力、開朗樂觀、積極向上的性格等，并在活動完成之后

25、積極對自己個性的發(fā)展進行評價；社會意識方面，學習目標的應用有利于實踐者思考活動的社會意義和貢獻，并積極反思活動中形成的社會規(guī)范、社會情感；學術獲得方面，學習目標的應用有助于實踐者在活動中思考學術概念內(nèi)容與經(jīng)驗的聯(lián)系，概念的不足之處，并找到彌補的方法，從而在活動中對概念有全新的理解。這些有針對性的活動方向促使學生在實踐中，頭腦里形成一個網(wǎng)狀的關系結(jié)構(gòu)，有助于學生把經(jīng)驗和課程內(nèi)容、個人發(fā)展、社會情感更好地聯(lián)系起來，實踐活動有明確的發(fā)展方向，促使學生形成深入的理解力、應用知識的能力、問題解決技能和認知的發(fā)展，進而增強綜合實踐活動的意識，改進綜合實踐活動的質(zhì)量。2、反思模式的應用可作為教師評價的工具縱

26、觀我國綜合實踐活動課程，很多學校對綜合實踐活動的評價存在著明顯不足。一是過分強調(diào)過程。教師在對學生的評價中過分地偏重“過程與體驗”,強調(diào)學生在活動中的表現(xiàn)與態(tài)度、體驗與感悟,對學生具體能力的發(fā)展關注不夠,出現(xiàn)評價具體指標不明確,評價過程隨意性大的現(xiàn)象6。二是評價偏重結(jié)果。把結(jié)果的評價作為中心內(nèi)容，不注重過程的指導與管理，忽略了學生在活動中的認識水平和實際能力的提升。這些都與新課程提出的評價要促進學生全面發(fā)展的理念相背離。如何走出誤區(qū)，讓學生真正得到發(fā)展呢？明確學習反思模式指引了我們的方向。一方面，AL的書面表達不僅有助于教師了解學生學習的過程和結(jié)果，又可觀察到他們個人、學術和社會領域中知識與技

27、能、情感態(tài)度價值觀的發(fā)展情況，有助于教師改變以往對學生評價的簡單化和統(tǒng)一化的現(xiàn)象，從而做出較深刻和全面的評價。另一方面，批判性思維七大標準的有助于教師應用學生的書面表達來檢測他們思維發(fā)展的質(zhì)量，并給教學提供反饋信息。比如，學生對于一門課程概念的學習目標分析結(jié)果和批判性思維的掌握水平，有利于老師通過確定這些概念對學生而言是否很難掌握來改進教學方法，提高教學質(zhì)量。最后，AL的書面表達也是學生學習結(jié)果的證據(jù)，為教學評價提供參考。從AL的書面表達中可以看到教師、學校和社會想讓學生通過教育體驗獲得的知識、技術和能力，它相對于訪談、單個調(diào)查而言花費學生和老師少量時間，但確能提供更大量的研究信息。3、反思模

28、式的應用給教師提供了一個研究工具由于綜合實踐活動具有較強的開放性、較大的自由度以及鮮明的實踐性特征。因而全國不需要也不可能編寫統(tǒng)一的教科書。但它畢竟是一門新課程，一線的老師沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，如何來教是教師中普遍存在的一個問題7。因而教師對實踐活動的反思和研究成為教師教學工作中的重要責任。AL的書面表達有助于教師從學生實踐活動的反饋信息中找到促進活動發(fā)展的因素。一方面，AL的書面表達可以促進教師思考并回答一系列的研究性問題，幫助他們更加深入地了解學生和規(guī)劃教學實踐活動。比如：學生在明確表達和分析每個類型的學習目標后，有多大的提高？相對于其它類型學生在更加喜歡的那種類型的書面表達中能夠獲得進

29、步嗎？這種不同的原因是什么？學習結(jié)果的生成如何隨著實踐的類型、反思過程、學生的教育水平和學科的變化而變化等等諸如此類的問題，在明確分析這些問題之后，教師對學生實踐活動的特點有了全方位的了解，不僅有利于教師對學生的實踐活動做出全面又有針對性的指導，更加有助于對學生因材施教；另一方面，教師可以利用AL的書面表達對拓展計劃的學習目標和批判性思維標準的關系做以研究，幫助學生獲得提高。比如，我們怎樣用批判性思維標準來幫助學生提高思維能力使他們掌握學習目標的每一個層次？有沒有方法來提高學生學習目標的語言表達來更好地支持學生批判性思維？通過對這些細微問題的思考，促使教師更加關注學生思維能力水平和個人發(fā)展、學

30、術掌握、社會意識形成的關系，也就是思維能力和個人素養(yǎng)形成的相互制約關系，思維能力是學生全面發(fā)展的必要條件，而個人的全面發(fā)展又促進思維能力的提高，從而有助于教師教學中重視學生智力因素和非智力因素的開發(fā)，也激勵老師探尋更好的方法和策略來提高學生綜合實踐活動的質(zhì)量。參考文獻：1中華人民共和國教育部制定.普通高中課程方案(實驗稿)M.北京：人民教育出版社，2006:12.2 Meyers, Susan., Service Learning In Alternative Education SettingsJ. Clearing Hous, Nov/Dec99,Vol.73 Issue 2, 114-117.3Rep Platts, Todd Russell,Corporation of National and Community ServiceEB/OL. , 2003-04-02/2003-04-06.4Sarah L. Ash, Patti H.Clayton, The Articulated Learning: