高中體育與健康課程的內(nèi)容選擇與教學(xué)設(shè)計(jì)

1、整理課件整理課件一、課程論專家的課程觀從“化人”到“人化”：l20世紀(jì)世界范圍的課程發(fā)展，經(jīng)歷了20世紀(jì)20年代課程研究運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展、20世紀(jì)50年代課程改革運(yùn)動(dòng)的失敗、以及20世紀(jì)70年代課程研究領(lǐng)域的反思之后,課程領(lǐng)域的變革隨之呈現(xiàn)出日漸加劇之勢(shì),從“化人”的課程向“人化”的課程的演繹構(gòu)成了這一時(shí)期課程變革的主線,同時(shí)也昭示著今后課程改革與發(fā)展的基本趨勢(shì)。 整理課件從從“化人化人”轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向“人化人化”l所謂“化人”的課程，其基本取向是將人在課程中視為被動(dòng)的、消極的、下位的因素,以靜態(tài)的、間接的、外在的要求來(lái)替代人在知識(shí)獲取過(guò)程中動(dòng)態(tài)的、直接的、內(nèi)在的需求，從而使人成為課程的被動(dòng)接受者。這

2、種課程所造就的對(duì)象往往趨向于迷信權(quán)威力量，崇尚書本知識(shí)，缺乏反思批判的意識(shí)和創(chuàng)新變革的能力。其所關(guān)注的焦點(diǎn)在于“使人成為什么”的問(wèn)題。顯然，這種課程取向與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展以及人自身充分、全面的發(fā)展都是極不協(xié)調(diào)的，因而成為批判的焦點(diǎn)。整理課件從從“化人化人”轉(zhuǎn)向轉(zhuǎn)向“人化人化”整理課件 整理課件 什么是良好的教育呢?也許我們很難給予它一個(gè)周全的描述,但我們可以非?？隙ǖ卣f(shuō):如果一個(gè)人從來(lái)沒(méi)有感受過(guò)人性光輝的沐浴,從來(lái)沒(méi)有走進(jìn)過(guò)一個(gè)豐富而美好的精神世界,如果一個(gè)人從來(lái)沒(méi)有讀到一本令他激動(dòng)不已、百讀不厭的讀物,從來(lái)沒(méi)有苦苦思索過(guò)某個(gè)問(wèn)題,如果一個(gè)人從來(lái)沒(méi)有一個(gè)令他樂(lè)此不疲、廢寢忘食的活動(dòng)領(lǐng)域,從來(lái)沒(méi)有過(guò)

3、一次刻骨銘心的經(jīng)歷和體驗(yàn)；如果一個(gè)人從來(lái)沒(méi)有對(duì)自然界的多樣與和諧產(chǎn)生過(guò)深深的敬畏,從來(lái)沒(méi)有對(duì)人類創(chuàng)造的燦爛文化發(fā)出過(guò)由衷的贊嘆,那么,他就沒(méi)有受過(guò)真正的、良好的教育。整理課件 整理課件 整理課件課程的價(jià)值取向主要受課程的價(jià)值取向主要受5種張力的拉種張力的拉動(dòng)動(dòng)國(guó)際性與民族性之間的張力,由此產(chǎn)生多元主義教育價(jià)值觀;平等與高質(zhì)量之間的張力,由此產(chǎn)生教育民主與教育公平的理念;科學(xué)世界與生活世界之間的張力,由此產(chǎn)生主體性教育觀;人與自然之間的張力,由此產(chǎn)生生態(tài)倫理觀;個(gè)人與社會(huì)之間的張力,由此產(chǎn)生個(gè)性發(fā)展觀。整理課件二、高中體育新課標(biāo)與舊大綱有何差異 課標(biāo) 大綱指導(dǎo)思想： 健康、育人 體質(zhì)、技能課程目

4、標(biāo)： 目標(biāo)體系 目標(biāo)維度課程內(nèi)容： 差異與均衡 項(xiàng)目與一統(tǒng)課程管理： 三級(jí)制 集權(quán)制 課程實(shí)施： 以學(xué)生為中心 以社會(huì)為中心課程評(píng)價(jià)： 過(guò)程評(píng)價(jià)為主 技能結(jié)果為主教學(xué)方式： 以教師的教為主， 以學(xué)生的學(xué)為主 整理課件三、高中課標(biāo)與初、小課標(biāo)有何區(qū)別指導(dǎo)思想沒(méi)區(qū)別：強(qiáng)調(diào)“健康第一”課程目標(biāo)因選項(xiàng)有所不同：術(shù)有專攻與體會(huì)感受學(xué)習(xí)內(nèi)容在“范圍”與“要求”上有所不同；教學(xué)方式：高中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)比重大學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：高中考所選內(nèi)容，外加健康行為考核整理課件課標(biāo)課標(biāo)解讀中的幾個(gè)拐點(diǎn)解讀中的幾個(gè)拐點(diǎn)l1、教師教“教材” 用教材教“學(xué)生”；l2、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)是和而不同的；l3、關(guān)

5、于技能與體能是“實(shí)體”，心理與適應(yīng)是“液體”，運(yùn)動(dòng)參與是“氣體”；l4、關(guān)于有趣與有益的教材是學(xué)生發(fā)展的“飯”，無(wú)趣與有用的是“菜”，有趣而無(wú)益的是“味精”，無(wú)趣又無(wú)價(jià)的是“藥”；l5、討論：什么樣的知識(shí)算有價(jià)值？對(duì)誰(shuí)有價(jià)值？是學(xué)生、社會(huì)、還是學(xué)科？體現(xiàn)價(jià)值的成本是多少？衡量?jī)r(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)（參照）是什么？ 整理課件五、如何選取課程的內(nèi)容資源l我們的勞作為了什么？拿什么奉獻(xiàn)給學(xué)生？憑什么說(shuō)學(xué)生已學(xué)有所得？這三個(gè)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的追問(wèn)，就構(gòu)成了分析、選擇、操作的思維平臺(tái)。體育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、手段之間的關(guān)系，可以用下列框圖表示：l 目標(biāo) 教學(xué)目的 應(yīng)然狀態(tài)：一種理想l l 內(nèi)容 培養(yǎng)目標(biāo)l 目標(biāo) 課程目標(biāo) 實(shí)

6、然狀態(tài)：l 手段 教學(xué)目標(biāo) 一種實(shí)踐l l 目的與目標(biāo)的關(guān)系圖整理課件如何選取課程的內(nèi)容資源l面對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容，我們應(yīng)作如下追問(wèn)：l它與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)度高嗎？l它的科學(xué)性和有效性如何？l它對(duì)學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際意義是什么？l它是否為學(xué)生所接受和喜歡？l它是否與學(xué)校教育的基本任務(wù)相一致？整理課件如何選取課程的內(nèi)容資源l選擇教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)則：l 選擇學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性內(nèi)容；l 語(yǔ)文中有“字、詞、句、段”，有“修辭、語(yǔ)法、邏輯”；l 數(shù)學(xué)中有“加、減、乘、除”，有“代數(shù)、幾何、函數(shù)”；l 體育中的基礎(chǔ)性內(nèi)容究竟是什么？l 某一項(xiàng)目教材內(nèi)部，可能有基礎(chǔ)性內(nèi)容，如鉛球，原地推是滑步推的基礎(chǔ)；如跳遠(yuǎn)中有“騰

7、空步”；l 但不同項(xiàng)目教材之間，除了動(dòng)作結(jié)構(gòu)比較接近之外，項(xiàng)目教材之間，一般都不存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系；故體育學(xué)科的內(nèi)容體系，總體上不具備彼此間的邏輯 關(guān)系。整理課件如何選取課程的內(nèi)容資源l如果硬要抽象出體育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，那么，只能是個(gè)體的身體素質(zhì)，再作抽象的話，又只能是“爆發(fā)力與協(xié)調(diào)性”，而且，這一所謂的基礎(chǔ)，更多取決于先天的遺傳。l個(gè)體之間，身體素質(zhì)的差異遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于IQ的差異，使體育課程的編制或教材內(nèi)容的排列，比其它學(xué)科帶來(lái)更大的難度。l先天素質(zhì)的不同，導(dǎo)致強(qiáng)者的“吃不飽”（在難度、強(qiáng)度等方面）；弱者“吃不了”的現(xiàn)象。要面向“全體學(xué)生”，兼顧“兩頭”，很關(guān)鍵。l內(nèi)容之間無(wú)邏輯關(guān)聯(lián)，內(nèi)容排列無(wú)

8、所謂前后，這是體育學(xué)科在“體系”的特殊性，客觀上導(dǎo)致了“低水平重復(fù)現(xiàn)象”的產(chǎn)生。整理課件如何選取課程的內(nèi)容資源l選擇貼近社會(huì)需要的生活性內(nèi)容；l 健身方面：跑步、基本體操、籃球、乒乓球、羽毛球、武術(shù)、韻律操、體育舞蹈、游泳、足球等；l 娛樂(lè)方面：象棋、圍棋、定向運(yùn)動(dòng)、臺(tái)球、保齡球、登山、遠(yuǎn)足等；l 選擇適合學(xué)校環(huán)境的教育性內(nèi)容；l 教學(xué)內(nèi)容是為學(xué)生學(xué)習(xí)用的，必須顧及學(xué)生的興趣、需要、能力，所學(xué)內(nèi)容不被 學(xué)生同化，成為他們自身的一部分，就永遠(yuǎn)成為一種外在物?！昂脤W(xué)”與“樂(lè)學(xué)”，是篩選教材最理想化的尺子。整理課件專家的看法專家的看法 l毛振明：競(jìng)技項(xiàng)目教材化的視角和方法l 視角：社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心

9、理學(xué)（還有創(chuàng)造學(xué)、力學(xué)、史學(xué)、美學(xué)、生理學(xué)l 方法：變形、簡(jiǎn)化、趣味化、生活化、理性化、游戲化、文化化、運(yùn)動(dòng)處方化l賴天德：選擇教材綜合考慮五個(gè)因素l 典型性 基礎(chǔ)性 實(shí)用性 l l 可行性 文化性l周登嵩：教材內(nèi)容多樣化與度的把握l(shuí) 從小學(xué)到大學(xué)，應(yīng)提供多樣化又實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容；l 以教學(xué)目標(biāo)與學(xué)校物質(zhì)條件，作精選與優(yōu)選；l 著眼于健身、娛樂(lè)、育人、體育教養(yǎng)、文化傳播、個(gè)性全面發(fā)展。整理課件專家的建議專家的建議l1.依內(nèi)容資源的目標(biāo)性、科學(xué)性、可行性、有效性與社依內(nèi)容資源的目標(biāo)性、科學(xué)性、可行性、有效性與社會(huì)性，作出總體上的判斷與選擇。會(huì)性，作出總體上的判斷與選擇。l2.在開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要

10、明確什么是在開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要明確什么是“急需開發(fā)的內(nèi)急需開發(fā)的內(nèi)容容”，什么是，什么是“需要開發(fā)的內(nèi)容需要開發(fā)的內(nèi)容”，什么是，什么是“不必開發(fā)不必開發(fā)的內(nèi)容的內(nèi)容”和什么是和什么是“不能開發(fā)的內(nèi)容不能開發(fā)的內(nèi)容”。開發(fā)體育課程內(nèi)容要有明確的目的，要有合理的原則、標(biāo)準(zhǔn)和程序，不能為開發(fā)而開發(fā)，也不能不管有用沒(méi)用都去開發(fā)，更要深入地鉆研新教材，教好新教材。這樣才能使體育教學(xué)內(nèi)容更加符合體育課程目標(biāo)的需要，更好地為促進(jìn)學(xué)生的身心健康和培養(yǎng)學(xué)生的體育實(shí)踐能力服務(wù)。 l3.以運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)為體育教學(xué)的主要目標(biāo)和內(nèi)容以運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)為體育教學(xué)的主要目標(biāo)和內(nèi)容 整理課件六六.一堂好課的標(biāo)識(shí)（個(gè)人觀點(diǎn)）一堂

11、好課的標(biāo)識(shí)（個(gè)人觀點(diǎn)）1.適宜的內(nèi)容資源：有趣與有益 有趣可分內(nèi)在與外在，內(nèi)在應(yīng)順勢(shì)發(fā)展，外在需教學(xué)技藝。課程教學(xué)的使命主要在于培養(yǎng)興趣。2.得體的教學(xué)目標(biāo)：預(yù)設(shè)加生成 預(yù)設(shè)的是實(shí)體目標(biāo)，生成的是情感意義3.合理的活動(dòng)序列：流水線 教法步驟按動(dòng)作形成規(guī)律，活動(dòng)安排依隊(duì)型的相似性4.良好的學(xué)習(xí)氛圍：協(xié)作、責(zé)任與進(jìn)取5.鮮明的教學(xué)風(fēng)格：友愛、激情、賞識(shí)整理課件七、教學(xué)設(shè)計(jì)的理路七、教學(xué)設(shè)計(jì)的理路教學(xué)設(shè)計(jì)是在實(shí)施教學(xué)之前，運(yùn)用學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與傳播理教學(xué)設(shè)計(jì)是在實(shí)施教學(xué)之前，運(yùn)用學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與傳播理論，系統(tǒng)計(jì)劃教學(xué)的各種環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)論，系統(tǒng)計(jì)劃教學(xué)的各種環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)

12、習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過(guò)程。備過(guò)程。整理課件教學(xué)設(shè)計(jì)的理路教學(xué)設(shè)計(jì)的理路3教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)及內(nèi)容： 分析學(xué)習(xí)背景 分析學(xué)習(xí)任務(wù) 分析學(xué)習(xí)者 確定學(xué)習(xí)目標(biāo) 設(shè)計(jì)教學(xué)策略 選擇教學(xué)媒體 實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)4各環(huán)節(jié)的思考線索： 分析背景、任務(wù)、學(xué)生，就是我們所習(xí)慣的學(xué)情分析，背景分析的內(nèi)容是，校風(fēng)、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，任務(wù)分析的對(duì)象是水平目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)狀況的差距，分析學(xué)生的視角是學(xué)習(xí)起點(diǎn)、對(duì)教材的熟悉度、喜愛度與認(rèn)同的授課方式。整理課件各環(huán)節(jié)的思考線索各環(huán)節(jié)的思考線索l如何確立學(xué)習(xí)目標(biāo)： A）用行為目標(biāo)表述之：能做什么？使能的條件？基本的要求；（簡(jiǎn)稱ABCD模式） B）目標(biāo)盡可能設(shè)置的明白、具象與可測(cè)； C）目標(biāo)與內(nèi)

13、容的潛在價(jià)值及教學(xué)策略相呼應(yīng)。l如何優(yōu)化教學(xué)方案： 每種教學(xué)方法與模式，都有各自的優(yōu)勢(shì)與軟肋，沒(méi)有最好只有更好（合理），每一目標(biāo)的達(dá)成都是有代價(jià)的。整理課件教育代價(jià)論教育代價(jià)論l從教育代價(jià)的維度上看，程式和機(jī)械的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以節(jié)省學(xué)練的時(shí)間，提高練習(xí)的效率，但它的代價(jià)是枯燥無(wú)味；要追求“主動(dòng)性和主體性”的教學(xué)效果，它的代價(jià)是“試錯(cuò)與局限”，也許在認(rèn)知和非智力性因素方面，贏得優(yōu)勢(shì)，但在學(xué)生的生物性改造和技能習(xí)得方面，可能帶來(lái)劣勢(shì)。 l無(wú)論是傳統(tǒng)備課的過(guò)去，還是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的今日，都有可能存在，能否把體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，關(guān)鍵在于教師本人的喜好和教學(xué)風(fēng)格。l不管在過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái)，一個(gè)視學(xué)生為衣食父母的教師，一個(gè)樂(lè)觀與幽默的教師，定然能建構(gòu)出人本主義的教學(xué)圖式；一個(gè)注重臉面和威嚴(yán)的教師，一個(gè)重理性而輕感性的教師，顯然傾向于以“學(xué)科為中心”的實(shí)施程式。 整理課件三種教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)三種教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)l1水平教學(xué)計(jì)劃 思考的起點(diǎn)是：本校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程的總目標(biāo)與領(lǐng)域目標(biāo)，思考的重點(diǎn)是特色；l2模塊教學(xué)計(jì)劃 思考的參考坐標(biāo)是：橫軸是領(lǐng)域目標(biāo)，縱軸是硬件軟件，思考的的重點(diǎn)是實(shí)效； 討論：項(xiàng)目組塊可行嗎？l3課時(shí)教學(xué)計(jì)劃 思考的參照體是行為結(jié)果，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)方式與活動(dòng)氛圍。整理課件給教研員們的建議給教研員們的建議l1水平教學(xué)計(jì)劃看“ 差異”；l2模塊教學(xué)計(jì)劃抓“ 校