對目前高職教育發(fā)展中四個問題的思考

1、對目前高職教育發(fā)展中“四個問題”的思考張新科 目前，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展進入了質量提升和結構調整的關鍵階段。今年國家和江蘇省都頒布了中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，對于今后十年高職教育改革和發(fā)展提出了明確的目標和任務。江蘇教育規(guī)劃綱要將創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育、提升高等教育發(fā)展水平作為今后一段時間五項任務之一。本人圍繞兩個規(guī)劃綱要，認真學習與思考，把當前高職教育改革發(fā)展中面臨的問題歸納凝練成四個方面。一、高職教育改革發(fā)展的著眼點和側重點“兩重兩輕”現(xiàn)象 近年來，各地高職院校按照教育部和省市教育行政部門的要求，在人才培養(yǎng)模式、教學模式、課程模式、師資隊伍建設途徑、實訓基地建設方式等諸多方面圍繞“創(chuàng)新”、

2、“校企合作”、“工學結合”等關鍵詞進行了大量成功的探索實踐，直接推動了我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展與質量提升。這些創(chuàng)新與改革的舉措一方面在教育系統(tǒng)內部穩(wěn)定與鞏固了高職這個年輕教育分支的地位，另一方面也在社會上擴大與助推了高職作為嶄新教育類別的影響。尤其應該指出的是，高職院校開展的一系列基于校企合作、基于工學結合、基于工作過程、基于專業(yè)項目、基于職業(yè)素養(yǎng)等方面的教育教學改革，得到了社會特別是企業(yè)界的高度認可，連續(xù)多年高職院校的就業(yè)率高于普通本科就是一個直接也是最好的佐證。改革與創(chuàng)新需要激情、膽識、努力、堅守，但其畢竟是一件新生事物，也需要嘗試、耐心、糾偏、總結。當我們靜下心來，在審視與研判高職教育

3、在實施系列改革并取得創(chuàng)新成績的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些忽略與輕視，或者稱為沒有涉及但應該涉及的探索范疇。作為一個龐大教育分支的改革與創(chuàng)新，需要總結的問題會像歸納的成績一樣多?！皟芍貎奢p”現(xiàn)象就是目前高職院校在改革與創(chuàng)新過程中普遍存在而仍被忽視的一個共性問題。改革與創(chuàng)新的著眼點“重共性輕個性”：近年來，高職教育開展的系列改革探索實踐立足點在共性，如人才培養(yǎng)目標的定位、專業(yè)服務崗位的界定、專業(yè)標準和課程標準的制定、技能證書獲取標準的制定、職業(yè)素養(yǎng)的普遍要求、畢業(yè)設計（論文）的基本要求、頂崗實習的考核標準、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的基本內容等。高等職業(yè)教育因辦學規(guī)模大、發(fā)展快、模式與經(jīng)驗形成積累少，外加行政主導協(xié)調

4、缺位、社會和企業(yè)配合程度低、教師自身素質不符合要求等相關因素影響，在過去以“校區(qū)建設與規(guī)模擴張”為特征的辦學階段“重共性”是無可厚非的，也是符合階段性辦學客觀實際的。但隨著高等職業(yè)教育由規(guī)模擴張向內涵提升重心的轉移，這種全神關注共性的辦學思路是有失偏頗的。高等教育本科階段的導師制在中外已施行多年并取得了顯著成績，研究生教育階段的導師制更是作為基本培養(yǎng)制度在全球得到了普遍推廣。在中等職業(yè)教育領域，世界各國也推行或試行了以引導學生身心健康、克服學習考試壓力與障礙、樹立今后成長和就業(yè)為主要內容的現(xiàn)代學徒制或類似制度。這些教育分支實行導師制、現(xiàn)代學徒或類似制度，旨在關注與重視學生群體共性發(fā)展的基礎上，

5、承認學生群體中因自身因素（性別、性格、愛好、思維模式等）和非自身因素（家庭背景、來源城鄉(xiāng)與區(qū)域、前期教育質量、家庭價值取向等）影響帶來的個體差異性，因人而異并因材施教，通過相關教育方式方法保證個體和個性的培植與發(fā)展。在關注重視個性個體的教育上，高職教育不能例外也不應該例外。改革與創(chuàng)新的側重點“重教師輕學生”：近年來各個高職院校進行的改革與創(chuàng)新舉措大部分集中在教學領域，主要是涉及人才培養(yǎng)模式、課程模式、技能培訓模式等方面的內容，如基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革、項目化課程設計、理實一體化教學模式改革、生產(chǎn)性實訓場景設計、頂崗實習模式的推行、情景式校本教材編寫、雙師素質教師培訓等。高職院校這些改革與

6、創(chuàng)新的舉措在實施過程中，設計主體是教師，完成主體也是教師，學生是被動的參與者、改革的響應者、創(chuàng)新的實驗對象。在整個改革與創(chuàng)新的過程中，學生由于了解程度、理解程度、參與程度的關系與教師和學校的最初設計和愿望產(chǎn)生了一定的差距，使改革與創(chuàng)新的預期績效打了折扣，盡管這些舉措是以學生職業(yè)素質提升和崗位就業(yè)能力培養(yǎng)為“善良”目的的。高職院校的學生如其他各類教育分支中的受教育者一樣，是學習的主體，是人才培養(yǎng)任務最終的落實者、執(zhí)行者、受益者，涉及到人才培養(yǎng)方面的改革與創(chuàng)新如果缺乏學生的積極配合支持是很難實現(xiàn)設計初衷的。當我們將改革與創(chuàng)新的視角轉向著眼個性、側重學生時，充滿人文關愛的高職教育培養(yǎng)出的不僅是職業(yè)人

7、，更是社會人。學生在個性得到滿足與發(fā)展時，其學習知識與技能的過程將不再局限于低層次的生存需要層面，而是將上升至高層次的精神需要層面，學生將在高職教育中獲取技能、實現(xiàn)自身價值并充分享受社會對其的價值認同，由此，高職教育在職業(yè)教育中的引領作用也會更加凸顯。二、高職院校改革發(fā)展中學生工作的主旨“四業(yè)”關系處理目前，高職院校在學生教育教學工作中面臨著正確處理學生學業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)四個方面關系的問題?！八臉I(yè)”是高職院校學生在學三年間需要完成的主要任務，也是教育行政部門考核學校工作的主要內容。四者關系處理得當，可以相輔相成，處理不妥，相互之間可能形成羈絆。學業(yè)完成是學生在校期間的主要任務和成才基礎。學

8、生以學為主，在校期間學生需要完成的其他任務都必須圍繞學生學業(yè)的完成來安排，學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、社團文體活動、頂崗實習等都應該在保證學生學業(yè)正常完成的前提下進行，不能本末倒置，更不能舍本求末。更進一步，無論是校園文化活動，還是技能鍛煉活動，沒有較好的學業(yè)水平作為支撐，活動的質量都將停留在一般水平而達不到良好的實踐育人效果。專業(yè)是學校學生學習和教學管理的技術支撐和組織平臺。學校學生工作的開展不能也不應該脫離學生終身依賴的專業(yè)軸心。創(chuàng)業(yè)教育的開展不能脫離專業(yè)技能，就業(yè)教育的進行更不能拋棄專業(yè)背景，否則既會造成教育資源的浪費，又會異化學生今后職業(yè)發(fā)展的能力、潛力、拓展力。就業(yè)是學生在校學習的主體動力和

9、直接目的。高職教育是就業(yè)導向的教育，是學校專業(yè)設置、人才培養(yǎng)定位、教學計劃制定的主要依據(jù)和參考指標。如今，學生就業(yè)不僅僅是民生問題，更上升成為了社會穩(wěn)定的政治問題，因此也應成為學校工作中的重點。學校的就業(yè)工作應該以生為本、以專業(yè)為支持、以校企合作為途徑來進行。特別應該明確的是，在就業(yè)工作中不能忽視政府的主導和行業(yè)協(xié)會的指導作用，只有加強政府主導作用和行業(yè)協(xié)會的指導作用，高職畢業(yè)生就業(yè)工作的質量才能不斷提升。創(chuàng)業(yè)對學生來說是就業(yè)的延續(xù)拓展和途徑補充。目前高職院校按照要求普遍開展了針對學生的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育的重點是培植學生的創(chuàng)業(yè)意識和精神，進行基本的創(chuàng)業(yè)知識的學習。創(chuàng)業(yè)教育不應替代就業(yè)教育，或者

10、高于就業(yè)教育。尤其應該強調學生的創(chuàng)業(yè)不能脫離專業(yè)實際，擺花架子圖空形式。學生在完成學業(yè)的基礎上，通過靈活運用專業(yè)知識，能夠在就業(yè)中善于發(fā)現(xiàn)工作技能和方法創(chuàng)新的機會，甚至是創(chuàng)業(yè)的機會，使得“四業(yè)”相得益彰。三、高職教育校企合作理念的角色缺失“企業(yè)擔當”目前，高職教育人才培養(yǎng)模式倡導的理念是校企合作、工學結合。我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建更是強調政府主導、行業(yè)指導、校企雙方積極主動地參與。但當前高職院校在辦學實踐中遇到的普遍情景是剃頭挑子一頭熱：學校一方對合作辦學十分積極，而企業(yè)一方卻態(tài)度平淡。絕大多數(shù)企業(yè)參與校企合作辦學的背景，一是企業(yè)人才需求依靠校方的支持，二是因各種社會關系和人事關系的驅使壓力

11、。針對我國企業(yè)對校企合作普遍不積極的狀態(tài)，許多專家在借鑒國外職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗和模式后，建議政府制定政策，通過相關的稅收、資金、項目、科技開發(fā)等措施激勵、敦促和獎懲企業(yè)擔負人才培養(yǎng)的社會責任。這種建議是十分必要的，因為沒有政府主導的制度、法規(guī)、條例、資金扶持、政策引導等措施，企業(yè)界參與度很難達到與國外同樣的程度。法律和制度層面的保障是必要的，但僅有法律和制度是不行的。沒有企業(yè)發(fā)自內心的主動，沒有企業(yè)從社會責任擔當角度審視自己的義務，沒有企業(yè)在精神層面反哺社會、感恩社會的自我認識，真正的校企合作特別是雙主體性質的校企合作就不可能付諸實現(xiàn)。因此，建議包括但不僅是教育部的國家機關部門要通過各種途徑宣

12、傳企業(yè)在技能型人才培養(yǎng)中應承擔的責任，塑造作為人才培養(yǎng)直接受益者應具有的企業(yè)公德，樹立支持教育、輔助教育、配合教育的社會良知尤其是企業(yè)家精神，建立企業(yè)從生產(chǎn)收益中資助技能型人才培養(yǎng)的實習崗位、儀器設備和直接投入的必要措施。從企業(yè)的社會公德、企業(yè)良知、企業(yè)道德層面拷問我國的企業(yè)家應承擔的人才培養(yǎng)責任不僅是不過分的要求，更是有責任的企業(yè)家應持有的態(tài)度。四、高職院校改革發(fā)展中的校企文化融合推行“四進”把優(yōu)秀的企業(yè)文化融入校園文化，實現(xiàn)校企文化的零距離對接，已成為目前高職教育界十分重視的內涵建設的重要內容。我國有關職業(yè)教育研究機構在充分調研的基礎上，提出了“產(chǎn)業(yè)文化進教育、工業(yè)文化進校園、企業(yè)文化進課

13、堂”的“三進”思路，為校企文化融合工作的開展提供了有效的指導。作為高職院校一線管理者，從多年工作實踐中得出理性感悟，“三進”如果完善成“四進”，即“產(chǎn)業(yè)文化進教育、工業(yè)文化進校園、企業(yè)文化進專業(yè)、專業(yè)文化進課堂”，不但更符合高職教育的現(xiàn)實，也更易于貫徹執(zhí)行。專業(yè)建設是高職院校教學工作的龍頭，同時也是人才培養(yǎng)工作的實施單元。專業(yè)文化在國外受重視程度遠遠超過校園文化，這雖然與國外大學“校園”概念淡漠不無關系，更深層的緣由還在于，專業(yè)文化既是校園文化的組成主體，也是校園文化的實體性支撐。避開專業(yè)層面可能造成文化“進校園”和“進課堂”的載體與平臺缺失。實踐證明，每一個成功的企業(yè)都有優(yōu)秀的企業(yè)文化作為發(fā)展支撐，就國內企業(yè)而言，用價值觀來影響員工、塑造員工、成就員工的不在少數(shù)。不同的企業(yè)有不同的企業(yè)文化，正如不同的專業(yè)也應該有能夠彰顯其核心價值觀和特色的專業(yè)文化。把優(yōu)秀企業(yè)文化因子歸納凝練后與學校專業(yè)自身的歷史沉淀、名師名生、團隊精神、專業(yè)特色等因素總結升華成一個完美的校企文化