職業(yè)教育中的非規(guī)范性評價(jià)

1、職業(yè)教育中的非規(guī)范性評價(jià)浙江紹興 田紅玉 312000【摘 要】積極的教育評價(jià)行為是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段，職業(yè)學(xué)校教育活動(dòng)中重視非規(guī)范性評價(jià)的倡導(dǎo)和實(shí)施，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)、全面素質(zhì)的提高，是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的有益探索?！娟P(guān)鍵詞】職業(yè)教育 非規(guī)范性 評價(jià)非規(guī)范性評價(jià)是近年來提出的一個(gè)新概念，主要指的是在日常的教育活動(dòng)中，學(xué)生在教師的隨機(jī)言行中感受到來自教師的期望與評價(jià)。它具有互動(dòng)性、精神性、藝術(shù)性、情境性和教育性特點(diǎn)。非規(guī)范性評價(jià)注重評價(jià)過程的日?；?、動(dòng)態(tài)化，評價(jià)方式的情感化、個(gè)性化，評價(jià)目標(biāo)的激勵(lì)性、發(fā)展性。構(gòu)建素質(zhì)教育評價(jià)體系是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行長期的

2、、大量的理論研究和實(shí)踐探索，傳統(tǒng)的教育評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，主要采用以量化考核作為教育評價(jià)中唯一的終結(jié)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育提倡的發(fā)展性評價(jià)則以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的，以質(zhì)性評價(jià)為主導(dǎo)手段，以形成性評價(jià)為實(shí)施過程，突出的是改進(jìn)和激勵(lì)的功能。從這個(gè)意義上而言，非規(guī)范性評價(jià)的實(shí)質(zhì)就是一種發(fā)展性評價(jià)。但是在教育評價(jià)進(jìn)程中尚有許多未被規(guī)范或者無法規(guī)范的評價(jià)內(nèi)容，評價(jià)這些內(nèi)容則需要運(yùn)用非規(guī)范性評價(jià)行為、評價(jià)態(tài)度、評價(jià)方式等得以實(shí)施，因此，非規(guī)范性評價(jià)也是發(fā)展性評價(jià)的補(bǔ)充、延伸和完善。在職業(yè)學(xué)校教育活動(dòng)評價(jià)體系中，樹立非規(guī)范性評價(jià)意識，倡導(dǎo)非規(guī)范性評價(jià)理念，實(shí)施非規(guī)范性評價(jià)策略，對發(fā)展我國新世紀(jì)職

3、業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才，具有不可低估的重要作用。一、 非規(guī)范性評價(jià)在職業(yè)學(xué)校教育中的現(xiàn)實(shí)意義 1、職業(yè)教學(xué)環(huán)境為非規(guī)范性評價(jià)提供了廣闊的空間?，F(xiàn)實(shí)告訴我們，發(fā)展性教育評價(jià)盡管在素質(zhì)教育評價(jià)理論上似有完美的構(gòu)建，但要完成到實(shí)踐的過渡仍需要待以時(shí)日。在基礎(chǔ)教育的實(shí)踐評價(jià)體系中，“學(xué)業(yè)成績”的量化測試依然是衡量教育評價(jià)效果的“指揮棒”，發(fā)展性評價(jià)之于基礎(chǔ)教育，至今還是一種“口惠而實(shí)不至”的教育評價(jià)主張。職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育相比，最大的區(qū)別在于教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，即從基礎(chǔ)教學(xué)以學(xué)科知識體系為本位的教育特征轉(zhuǎn)變到職業(yè)教學(xué)以職業(yè)實(shí)踐能力為本位的教育特征。這就意味著職業(yè)學(xué)校升學(xué)考試的壓力趨于淡化，

4、學(xué)業(yè)成績不再是評定學(xué)生孰優(yōu)孰劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容在文化課、理論課限定以“必需”和“夠用”為度的基礎(chǔ)上，更著眼于學(xué)生職業(yè)能力、素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域也從課堂向生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地進(jìn)一步延伸和拓展，由此而呈現(xiàn)教育評價(jià)內(nèi)容的多元多質(zhì)，使職業(yè)教育具有更大的開放度和靈活性，非智力因素在教育中能夠得以強(qiáng)化，關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展能夠成為可能，從根本上為職業(yè)教育非規(guī)范性評價(jià)的探索和實(shí)施開辟了廣闊的空間、良好的“土壤”。 2、職業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀為非規(guī)范性評價(jià)提供了現(xiàn)實(shí)的“著落點(diǎn)”。一個(gè)普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是“應(yīng)試教育”的“犧牲品”，指的就是這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績偏差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，抗干擾能力弱，行為不易自控，

5、無視約束，并由此推定職業(yè)學(xué)校教育和管理的難度。實(shí)質(zhì)上，持這種觀點(diǎn)的人仍然沒有走出傳統(tǒng)教育評價(jià)的誤區(qū)，以智力因素評價(jià)非智力因素，最終導(dǎo)致人才價(jià)值觀的偏向，素質(zhì)教育的舉步惟艱。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育中沒有差生，只有差異。也是這些學(xué)生，我們看到的另一面是：活潑好動(dòng)，思維活躍，適應(yīng)能力強(qiáng)，多才多藝，膽子較大，靈活變性強(qiáng)。因此，如果僅僅因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)中存在“讀寫困難癥”而被視作素質(zhì)低下，這與教育發(fā)展性評價(jià)觀是背道而弛的。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，這些所謂的“差生”，他們大多是屬于“閃光點(diǎn)”尚未被發(fā)現(xiàn)或思維還沒有覺醒的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績呈低迷狀態(tài)，是由多種因素造成的，教師的職責(zé)是發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，喚起他們的覺醒。

6、對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，盡管智力因素差強(qiáng)人意，但他們的非智力因素也許是那些“高分低能”的學(xué)生所不能企及，他們的“閃光點(diǎn)”就是他們具有的包括特長能力、動(dòng)手能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力、交際能力等各種不同的個(gè)性與潛能，所以有人認(rèn)為職業(yè)教育是發(fā)展個(gè)人才能之最佳途徑的觀點(diǎn)是頗有見地的?；A(chǔ)教育雖然也講素質(zhì)潛能的全面開發(fā)，但畢竟沒有職業(yè)教育那樣具有“親和力”。從這一意義而言，注重能力開發(fā)、素質(zhì)培養(yǎng)的教育理念在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生教育活動(dòng)中更能實(shí)現(xiàn)其“軟著落”，非規(guī)范性評價(jià)探索的立足點(diǎn)正在于體現(xiàn)對每個(gè)學(xué)生的關(guān)心和關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生提高職業(yè)綜合能力、發(fā)展全面素質(zhì)的愿望和動(dòng)力。3、職業(yè)教育方向?yàn)榉且?guī)范性評價(jià)提供了有力的支撐。職

7、業(yè)教育的發(fā)展方向體現(xiàn)在職業(yè)教育的人才價(jià)值取向上，不同的價(jià)值取向?qū)е虏煌脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明，職業(yè)學(xué)校中學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生不一定代表將來工作崗位上的出色，反而許多多才多藝、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生更受到用人單位的青睞。職業(yè)技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)“以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”的教育指導(dǎo)思想，指明了現(xiàn)代職業(yè)教育在關(guān)注客觀需要的同時(shí)，更關(guān)注人的發(fā)展。職業(yè)學(xué)校建立和實(shí)施以職業(yè)能力為中心，加強(qiáng)素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式，一方面要立足于對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不但要強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)操作技能和實(shí)踐應(yīng)用能力，還要提高他們的求職能力、適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)變能力、管理能力、創(chuàng)新能力等，以促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體求職謀生的最大成功。另一方面，應(yīng)該

8、看到許多職業(yè)學(xué)生對將要踏入的社會缺少認(rèn)識，缺乏信心，沒有危機(jī)感和競爭意識，心理承受能力脆弱等現(xiàn)實(shí)狀況，職業(yè)教育同樣必須花大力氣重視培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、健全人格、意志品質(zhì)、心理情感等綜合素質(zhì)，在培養(yǎng)他們成為一個(gè)出色的“職業(yè)人”的同時(shí)，努力促進(jìn)他們成長為一個(gè)全面和諧發(fā)展的“社會人”。因此，職業(yè)學(xué)校的教育手段和教育評價(jià)主要應(yīng)該著眼于這兩個(gè)方面，客觀的看，“能力”和“素質(zhì)”是在教育活動(dòng)過程中逐步培養(yǎng)發(fā)展形成起來的，從理論上講沒有一個(gè)上限的標(biāo)準(zhǔn)，教育評價(jià)既無法量化又不可以確定，傳統(tǒng)的評價(jià)手段難以發(fā)揮其有效的作用。基于此，在職業(yè)教育中倡導(dǎo)推行非規(guī)范性評價(jià)不失為是一種有益的探索，它關(guān)注日常教育活動(dòng)中的一切潛

9、在評價(jià)因素，通過積極評價(jià)鼓勵(lì)和支持學(xué)生充分展示自己的潛能和個(gè)性，促進(jìn)他們能力和素質(zhì)的和諧發(fā)展。二、職業(yè)學(xué)校教育實(shí)施非規(guī)范性評價(jià)的幾點(diǎn)理論認(rèn)識 1、評價(jià)內(nèi)涵的精神性與情感性。長期以來，學(xué)校教育評價(jià)活動(dòng)往往只關(guān)心教育的既有結(jié)果，缺少對教育過程、教育方法的動(dòng)態(tài)關(guān)注，缺少教育活動(dòng)中對情感、態(tài)度和價(jià)值觀的反饋?，F(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)學(xué)校教育評價(jià)活動(dòng)的開展既要促進(jìn)學(xué)生智商（知識智力）的發(fā)展，又要促進(jìn)學(xué)生情商（情感智力）的發(fā)展，教育評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)，使教育評價(jià)最大限度的介入和滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)成長的過程，貫穿于日常教育動(dòng)態(tài)進(jìn)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能在日常隨機(jī)

10、的教育情境中感受到來自教師的期待和評價(jià)。非規(guī)范性評價(jià)的主要特征在于其評價(jià)內(nèi)涵的精神性、情感性，突出對學(xué)生主體精神和情感意志的評價(jià)和判斷，是教學(xué)雙方互動(dòng)建構(gòu)的精神對話。在教育評價(jià)活動(dòng)中，教師要充分意識到非智力因素對人產(chǎn)生的巨大影響，教師對教育對象的評價(jià)態(tài)度和評價(jià)情緒，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和潛在動(dòng)力。教師的“主觀武斷”、“無意傷害”常常會使學(xué)生產(chǎn)生沮喪情緒、消極自卑心理，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，阻礙潛能發(fā)揮；反之，教師一次次積極肯定的評價(jià)則使被評價(jià)者精神振奮，備受鼓舞，學(xué)生在教師的賞識和期待中體驗(yàn)到支持的力量，進(jìn)步的快樂，從而能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，并逐步內(nèi)化成為對能力素質(zhì)的一

11、種自覺追求。職業(yè)教育中理解和把握非規(guī)范性評價(jià)的精神內(nèi)涵，要針對職業(yè)教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，通過積極評價(jià)體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重和信任，賞識和認(rèn)同，關(guān)心每一個(gè)職業(yè)學(xué)生的處境與需要，教師要利用和調(diào)動(dòng)評價(jià)活動(dòng)中情感、態(tài)度、意識、愿望、信心等精神性因素，并通過對這些因素的積極期待和判斷來促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，使非規(guī)范性評價(jià)成為職業(yè)教育活動(dòng)中一種能夠激發(fā)學(xué)生精神內(nèi)驅(qū)力、提升學(xué)生綜合職業(yè)能力、有利于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的教育日常評價(jià)行為。2、評價(jià)方式的情境性與多維性。正式的學(xué)習(xí)場景重視的是知識，它們是脫離情境并用符號表達(dá)的。然而在職業(yè)教育活動(dòng)中，學(xué)習(xí)場景不單是知識學(xué)習(xí)的課堂，更多的延

12、伸到實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場所，教學(xué)評價(jià)的落腳點(diǎn)從關(guān)注學(xué)生的“應(yīng)知”到關(guān)注學(xué)生的“應(yīng)會”，表明職業(yè)教育的知識學(xué)習(xí)情境進(jìn)一步向技能訓(xùn)練情境、素質(zhì)發(fā)展情境拓展，使教育評價(jià)形式更趨于日?；⑼ㄋ谆?、人性化。教師要善于把握和抓住職業(yè)教育活動(dòng)中的日常情境和隨機(jī)情境，時(shí)時(shí)、處處、事事向?qū)W生傳遞期待和評價(jià)的信息。情境是多維度、全時(shí)空的，它可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一個(gè)時(shí)刻，也可以體現(xiàn)在技能訓(xùn)練的每一個(gè)環(huán)節(jié)，還可以包含師生生活互動(dòng)交流的每一個(gè)情節(jié)，教師要善于捕捉情境適時(shí)適宜地對學(xué)生表達(dá)積極評價(jià)和判斷的信息，使之成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最大動(dòng)力。學(xué)生在教師的贊賞性評價(jià)中獲得自信，讓學(xué)生深信：自己具有一定的潛能，甚至是優(yōu)秀的潛能，只要積

13、極努力就會成功。同時(shí)，教師要藝術(shù)地、潛移默化地實(shí)施情境性評價(jià)，認(rèn)識到教育情境中的真實(shí)性是重要的潛在動(dòng)力資源，它能為學(xué)生提高對真實(shí)生活中真實(shí)問題的解決能力提供最直接的支持。在任何一個(gè)教育活動(dòng)情境中，教師無論是采用激勵(lì)性語言，還是運(yùn)用肯定性動(dòng)作、眼神、微笑等，在學(xué)生看來都是一種莫大期待和評價(jià)。優(yōu)秀的教師總能把欣賞和鼓勵(lì)的目光投給學(xué)生，贊賞他們學(xué)習(xí)成長中的每一處進(jìn)步，肯定他們各自具有的每一份獨(dú)特，理解他們內(nèi)心追求的每一個(gè)愿望，多用“大拇指”贊許，不用“食指”指責(zé)。使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自強(qiáng)不息的動(dòng)力源泉。3、評價(jià)功能的激勵(lì)性與教育性?，F(xiàn)代教育評價(jià)的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展。非規(guī)范性評價(jià)要在這

14、一目標(biāo)觀照下發(fā)揮它的激勵(lì)性和教育性的評價(jià)主導(dǎo)功能。在職業(yè)教育活動(dòng)中，非規(guī)范性評價(jià)首先要突出它的激勵(lì)作用，一方面通過積極評價(jià)，激活學(xué)生志、情、意等非智力因素，促使其內(nèi)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，進(jìn)一步激發(fā)他們提高綜合職業(yè)能力的動(dòng)機(jī)和愿望。職業(yè)教育尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與適應(yīng)能力，擴(kuò)大他們的能力發(fā)展空間，在評價(jià)中獲得自尊自信，在評價(jià)中走向自立自強(qiáng)。另一方面，通過積極評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生全面素質(zhì)的自我提升，教育和激勵(lì)他們樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，培養(yǎng)他們養(yǎng)成優(yōu)良的道德情操、心理品質(zhì)和健全人格，促使他們盡快達(dá)到既定的社會發(fā)展目標(biāo)。但要注意的是，實(shí)施非規(guī)范性評價(jià)在重視其激勵(lì)功能的同時(shí)，要正確認(rèn)識和把握評價(jià)的教育導(dǎo)向，防止評價(jià)的泛化傾向，有效發(fā)揮評價(jià)的調(diào)控改進(jìn)作用，使評價(jià)成為幫助學(xué)生進(jìn)行自我指導(dǎo)、自我改進(jìn)的一種有力手段，在評價(jià)中逐步形成學(xué)生自我控制和自我教育的能力，實(shí)現(xiàn)他們自我發(fā)展的最大價(jià)值