精細(xì)的管理就是對生命的呵護(hù)——淺談學(xué)校對班級的管理

1、精細(xì)的管理就是對生命的呵護(hù)淺談學(xué)校對班級的管理        是農(nóng)業(yè)，不是。                       葉圣陶    教育工作者亦如農(nóng)民，表面是從事耕種和收獲的簡單作業(yè)，事實(shí)上，在耕種到收獲這個過程中，需要的是關(guān)注和期待生命的平和、是尊重和賞識生命的博愛。不管在教育的哪個

2、崗位上，只有保持這種心態(tài)，才能夠?qū)⒐ぷ鳟?dāng)作事業(yè)來做、把學(xué)校當(dāng)作家庭來建、把學(xué)生當(dāng)作子女來教。    班級是學(xué)校組織教育教學(xué)的基本單位，管理好構(gòu)成學(xué)校的這一個個“細(xì)胞”，是做好學(xué)校工作的前提。在學(xué)校對班級的管理上，只有把它視作成長中的生命，從其誕生到不斷都付諸精細(xì)的管理和呵護(hù)，才可能使整個學(xué)校工作有條不紊、有聲有色地正常開展。    我們常常在工作中告訴老師們，要“以人為本”、要“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”，而學(xué)校工作要真正做到以人為本，就得在管理中體現(xiàn)對教師的絕對信任，這也是對生命的關(guān)注和期待。信任教師，并不等于放任。兼顧教師的成長和學(xué)校工作的實(shí)際需要，我們

3、首先作好了班主任的選拔和培訓(xùn)工作。    結(jié)合雙向選擇，推行“聘任制”，可以把優(yōu)秀的教師選拔到從事班級管理的重要崗位上來。沒有一個好的領(lǐng)頭人，建不好一個優(yōu)秀的班級；沒有一批得力的干將，建不起一所充滿生命活力的學(xué)校。2002年秋，經(jīng)過校委會的反復(fù)斟酌、討論，我校開始推行聘任制。聘任的第一步，明確班主任的權(quán)利和職責(zé)，凸顯學(xué)校對班主任的重視，發(fā)動教師申聘班主任崗位；第二步，在收集了全校教師的申請表之后，校委會再次進(jìn)行磋商、醞釀，選拔基本功扎實(shí)、管理和協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任班主任。而在該年度沒有被選拔為班主任的教師，則作為班主任的后備人選，一方面加強(qiáng)對后備班主任的培訓(xùn)，另一方面也為后

4、備班主任提供參與班級管理的機(jī)會，提升后備班主任的各方面能力，為下一年的聘任作好充分的準(zhǔn)備。    通過雙向選擇聘定班主任之后，由已聘班主任展開科任教師聘任，讓班級的管理和教學(xué)走向最優(yōu)化的組合。班主任是實(shí)施學(xué)科教師聘任的主要組織者和實(shí)施者，班主任對照教師的學(xué)科教學(xué)崗位申請表、綜合各方面情況，首輪聘好本班的任課教師。將班主任首輪聘任情況予以公示，再次遵循雙向選擇的原則，由科任教師選擇受聘崗位，對出現(xiàn)空缺的崗位由校委會組成的聘任組進(jìn)行調(diào)控，實(shí)施二輪聘任。這樣，幾乎完全由班主任選擇本班任課教師，既為班主任工作的開展能夠得到科任教師的密切配合打下了基礎(chǔ)，同時也突出了班主任在學(xué)校管理工

5、作中的重要地位。    由聘任制產(chǎn)生的班主任和班級任課教師，體現(xiàn)了學(xué)校對擔(dān)任班主任的教師的信任，也體現(xiàn)了班主任對本班任課教師的信任，這種雙重信任是對人本教育的學(xué)校管理詮釋。不過，信任是基于學(xué)?；虬嘀魅螌處熞郧肮ぷ鞯恼J(rèn)可和肯定，分配各班級、各教師的目標(biāo)任務(wù)才是對教師未來工作的關(guān)注和期待。    以生命意識構(gòu)建而成的學(xué)校班級管理體制，首先要求班主任強(qiáng)化“班級管理為核心”的意識。班主任在實(shí)施班級管理伊始，第一項(xiàng)工作就是綜合分析本班的實(shí)際情況提出班級目標(biāo)。學(xué)校針對班主任提出的班級目標(biāo)，通過了解和分析該班情況以后，與班主任簽定班級目標(biāo)責(zé)任書。在明確責(zé)任之后，班主

6、任圍繞班級目標(biāo)制定切實(shí)可行的班主任工作計(jì)劃，以此指導(dǎo)一學(xué)期或一學(xué)年的工作。同時，這一班級目標(biāo)也作為本班任課教師的工作目標(biāo)和任務(wù)。任課教師要結(jié)合班主任簽定的班級目標(biāo)責(zé)任書，根據(jù)任教學(xué)科特點(diǎn)和分析班級學(xué)生構(gòu)成情況，提出學(xué)科目標(biāo)和制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃。 1            真正實(shí)現(xiàn)以班級為核心的學(xué)校管理，一方面需要強(qiáng)而可行的分級管理和考核，另一方面還需要上下齊心形成合力。我們是這樣使二者地結(jié)合在一起的：     一、加大班主任的管理權(quán)限 

7、   “疑人不用，用人不疑”。既是學(xué)校聘任的班主任，在以班級為核心的學(xué)校管理之中，學(xué)校就要放權(quán)給班主任，讓班主任在開展工作時有權(quán)可用、有權(quán)能用。班主任的管理權(quán)限不僅是對本班學(xué)生的管理全權(quán)，而且還涉及到對本班任課教師的管理。只有讓班主任成為實(shí)際上的學(xué)校管理人員，才能夠形成以班主任為核心的班級管理綜合力量，在學(xué)校管理的過程之中充分發(fā)揮班級管理的核心作用。     二、實(shí)行捆綁式考核     班級與班主任、班級與任課教師捆綁考核，首重班級工作，催生班級生命。班級是有生命的，關(guān)鍵是看它的哺育者

8、如何使它充滿蓬勃的活力。班主任不是神人也不是圣人，僅憑一己之力無法實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)，更何況個人精力有限而眾人智慧無窮。要讓班級管理管出水平、管出特色，必須依靠班科教師的緊密配合。因此，學(xué)校層面以班級目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況、班級的進(jìn)步情況、班級在平時的具體表現(xiàn)等作為對該班班主任和任課教師的考核依據(jù)，起到了促進(jìn)班科教師齊心協(xié)力、齊抓共管班級工作的作用。     三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)跟班管理     除在后備班主任中選拔出每個班的副班主任外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員也要主動挑重?fù)?dān)，負(fù)責(zé)一個或幾個班的日常管理。有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員加入到班級管理中去，一

9、方面增強(qiáng)了班級管理力量，另一方面還能起到督促、溝通等多重作用。學(xué)校班子成員平常管理傾向于某班，責(zé)任在全校，不管哪個班出現(xiàn)特殊情況都必須全力以赴。2002年冬的一天深夜，一個家長電話報告學(xué)校，說一批學(xué)生近十人商量集體外出，現(xiàn)已聚集于某一學(xué)生家。得此信息，全體在校班子成員立即和住校全體男老師一起摸黑下鄉(xiāng)尋找學(xué)生，沿著鄉(xiāng)村泥濘水滑的公路逐戶尋找，摩托車陷入泥坑，就幾個人抬著走。待找到這批學(xué)生，并把他們帶到學(xué)校安置完畢，已是凌晨三點(diǎn)多了。只見下鄉(xiāng)教師個人全身濕透，滿身泥漿。此次“摸黑追逃”事件后，學(xué)校不但加強(qiáng)了對學(xué)生的養(yǎng)成教育、理想教育和關(guān)注留守學(xué)生，而且還進(jìn)一步細(xì)化了班子成員的跟班管理責(zé)任，使學(xué)校和班級真正連成上下齊心的整體。     四、為班主任專業(yè)搭建平臺     突出班級核心，我們的管理給班主任教師以適當(dāng)?shù)恼邇A斜，令班主任工作不再是“出力不討好”。在促進(jìn)班主任往專業(yè)化發(fā)展的道路上，我們通過班主任優(yōu)先的方式為班主任評優(yōu)晉職、外出培訓(xùn)等搭建個人發(fā)展的平臺。在日常生活或后勤服務(wù)上，我們同樣考慮班主任優(yōu)先。如此，不但激發(fā)了現(xiàn)任班主任的工作激情，而且也調(diào)動了其他教師走上班主任崗位的積極性和主動性。