語文教學論文：小學生活作文的實踐與思考

1、語文教學論文：小學生活作文的實踐與思考    “生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身。”這是葉圣陶先生在文章例話中所表明的觀點。語文課程標準指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活表達真情實感。”因此，新世紀作文教學的重要任務(wù)就是“把生活與作文結(jié)合起來，多多練習，作自己要作的題目。久而久之，將會覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受”。一、小學生生活作文的意義1、小學生生活作文的界定?，F(xiàn)代漢語詞典是這樣界定“生活

2、”的：“人或生物為了生存和發(fā)展而進行的各種活動。”本文所指的小學生活作文指的是：小學生把家園、校園及村坊街市和社區(qū)活動中的感悟和體驗，成長的歡樂和苦澀，向往和夢幻，用自己的語言，充滿激情地真實自然地記錄、傾吐和交際的過程。這樣的生活作文應(yīng)當是學生真實生命的組成部分。生活作文和傳統(tǒng)的作文教學至少有以下幾點區(qū)別：目的不同。不只是為了完成教師的作文任務(wù)，為了應(yīng)對考試而去“生活”，而是為了滿足兒童本性的需求，提高學生的語文素養(yǎng)，和其他各科一起培養(yǎng)健康的人格。生命是在鮮活的生活中成長的，小學生是在玩耍中，在校園的玩耍勞動和學習中，在社區(qū)和山村的街坊鄰里的交際中，積極地完成五彩習作的。生活作文將使學生生活

3、更精彩，更有質(zhì)量。動力不同。寫話與習作不是單純地為了追求分數(shù)，是小學生在熟悉喜歡的生活中的感悟和體驗的自然流露，是用寫話與習作去宣泄自己的情感，去和他人溝通和交往。寫話與習作實現(xiàn)了“要我寫”到“我要寫”的重大轉(zhuǎn)變。內(nèi)容不同。寫話與習作變得越來越真實，矯情做作的成分會大幅度下降。生活作文，寫的是他們的生活。因此紀實作文會樸實清新，真實具體地再現(xiàn)生活，不再需要胡編亂造；想像作文會呈現(xiàn)絢麗多彩，新奇莫測的畫面，凸現(xiàn)兒童驚人的想像力。方式不同。傳統(tǒng)教學關(guān)注審題、立意、中心、取材和剪輯，材料是否典型，文句是否優(yōu)美，結(jié)構(gòu)方式是否恰當。從寫法入手，落實寫作技能。生活作文著重從開發(fā)與豐富學生的生活空間入手，研

4、究每一個個體記憶倉庫的開啟，習作熱情的激發(fā)，創(chuàng)新想像的啟動，生活表達的個性。至于寫作知識，怎么精當有效就怎么用。2、生活作文的教學原則。第一，學校是小學生生活的第一場景。學習是生命生長的重要方式，學校就是學生每天成長的主要生活場地。第二，首先是學習生活然后才是獲取素材。生活作文不是急功近利的，它關(guān)注的是學生在玩樂、活動、學習等全部生活過程中，感悟生活，體驗生活的意義，形成的積極健康的情感、態(tài)度和價值觀。第三，不僅記錄生活還積極用筆干預(yù)生活。生活作文是習作，不是創(chuàng)作，也不是文字游戲。生活作文就應(yīng)當引導(dǎo)學生學習用手中之筆積極地介入社會生活，學做主人，提高生活質(zhì)量。3、小學生生活作文的功能細心呵護童

5、心童言，培養(yǎng)表達和做人統(tǒng)一的人格。生活作文培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，打好發(fā)展的基礎(chǔ)，而不是培養(yǎng)“未來作家”。關(guān)注的是教學過程中健康人格的形成，引導(dǎo)學生文如其人，傾吐真情實感。而不是舍本求末，只從習作的表達效果、技能技法訓(xùn)練的角度出發(fā)，為了追求典型形象、深刻立意、轟動效果，誘導(dǎo)學生在紀實習作中去虛構(gòu)。小學生作文需要虛構(gòu)和想像，但是紀實習作不應(yīng)當虛構(gòu)，就好像踢足球用腳，打籃球用手，“游戲”規(guī)則不應(yīng)當錯位。提高學生的語言思維水平，形成觀察和樂于表達的習慣。生活作文是寫自己的生活?！拔乙獙憽钡那楦袘B(tài)度，必將促進語言思維訓(xùn)練水平的提高。生活作文既追求紀實習作中的真實；又承認兒童夢幻生活的權(quán)力和夢幻生活在學生成

6、長過程中的積極意義，鼓勵學生大膽新奇充滿個性地想像；既關(guān)注學生平時生活中形成仔細觀察的習慣和方法；又努力開發(fā)學生干預(yù)生活，習作應(yīng)用的機會，采用正確的引導(dǎo)方法，張揚個性，讓兒童樂于表達，促進創(chuàng)新意識形成。二、小學生活作文的板塊與操作1、游樂生活作文，讓小學生把玩進行到底。玩是兒童最基本的身理心理要求，是兒童的特權(quán)、天性；是兒童認識生活和世界的重要方法。玩是兒童主要的實踐和創(chuàng)造平臺；是兒童和伙伴交往溝通的主要手段。玩有助于課堂無意學習氛圍的形成，能達到減輕兒童學習焦慮，激發(fā)情趣，提高學習效率的作用。低中年級的“玩玩說說課”中的游戲表演是驅(qū)趕小學生習作恐懼的良藥；是鋪設(shè)小學生從低年級看圖寫話到高年級

7、獨立習作的橋梁；是中年級學生觀察、思維、表達訓(xùn)練的最佳形式；是培養(yǎng)學生自主合作探究學習的主要憑借。要學生對作文有興趣，首先要玩得有趣，要盡可能地組織學生玩，把玩進行到底。游樂生活作文教學有以下幾種操作方式：吃吃說說寫寫。一邊有滋有味地親口嘗嘗山核桃、葡萄、橘子，一邊將感覺到的相互交流，先說后寫。怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。聽聽說說寫寫。聽老師或同伴或錄音講故事。然后自己說，再伙伴互說，全班交流說，最后寫?？蓮?fù)現(xiàn)式地寫，更鼓勵創(chuàng)造性地寫。畫畫說說寫寫。讓學生創(chuàng)造性地畫畫，然后根據(jù)畫面說編故事，再寫話；也可以根據(jù)教師的要求畫實物，說說寫寫。做做說說寫寫。先嘗試小制作，小手工，如布貼畫，葉貼畫等

8、等，再互相介紹，然后寫話。想想說說寫寫。提供沒有文字說明，互不聯(lián)系的圖畫或詞語。讓學生合作進行創(chuàng)造性的說話寫話訓(xùn)練。讀讀演演寫寫。如上臺表演“給爺爺遞茶”、“貪玩上課遲到”等情節(jié)。合作表演，全班評價說話，自由寫話。玩玩說說寫寫。讓學生玩斗雞、打氣球、炸碉堡、貼鼻子、添三毛、捏雞蛋等游戲，然后說話、寫話。游樂生活作文的操作以中年級自畫像為例，一般分五步進行：講清游戲內(nèi)容，作好游戲準備。組織游戲，教師說一句，學生畫一筆。訓(xùn)練說話。學生先理請游戲脈絡(luò)，確定說話重點。接著自由準備，互說互查。再全班講述，補充評價。最后學習他人之長，練習說話。重復(fù)游戲。獎勵說話認真積極者，給學生提供第二次強化觀察的機會，

9、加深觀察和記憶。學生獨立寫話。游樂生活作文教學時應(yīng)當注意：精心設(shè)計教學“導(dǎo)火索”。無論是吃的、玩的、畫的、演的都要做到新鮮有趣，臺上人員不多，表演動作大，易于觀察分辨，情緒高昂健康也容易控制和表達。擺正游戲表演的教學位置。游戲是寓教于樂的手段，但又區(qū)別于課外游戲。游戲和表演過程要根據(jù)教學要求，在重點觀察、表達的部位及時中斷，放慢鏡頭，讓學生邊看邊說邊議。游戲表演的時間一般不超過10分鐘，要按玩、說、寫的順序安排教學。憑借讀說寫結(jié)合，規(guī)范語言。在觀察和說話時，要引導(dǎo)學生以“我”為主，講自己看到的、聽到的、想到的。說話時要注意言語規(guī)范，要鼓勵學生說自己的話。前后作文銜接要循序漸進。應(yīng)該根據(jù)年級閱讀

10、和寫話的要求，兒童學習的客觀規(guī)律，做到銜接自然，循序漸進。中年級的“玩玩說說寫寫”，可以根據(jù)游戲中觀察對象的多少，從少到多依次安排，如：自畫像斗雞炸碉堡吹雞毛比賽。表達訓(xùn)練也可從片斷到全過程，從敘述游戲者到兼顧游戲氛圍描述。2、夢幻生活作文，放飛想像穿越時空。語文課程標準第一次明確提出要寫想像作文，“鼓勵學生寫想像中的事物，激發(fā)他們展開想像和幻想?！眱和膲艋蒙睿敲篮猛晟畹囊徊糠?，是真實生活的倒影，是現(xiàn)實世界的反映。在夢幻生活的教學中，讓學生放飛想像，讓思想穿越時空，把童心和真情保持到底。夢幻生活作文教學有以下幾種操作方式：依托圖像。憑借單幅的，多幅的；有序的，混亂的；或需要學生創(chuàng)作添

11、畫的，根據(jù)線條和圖形創(chuàng)造性地組合畫面的，推前測后，大膽想像作文。依托文本。一是擴寫，如憶鐵人課文中，“鐵人睜大了眼睛，哦？咳！”這一個情節(jié)，讓學生根據(jù)上下文，進行合情合理地想像，擴寫成一個片斷。二是改寫，如將宿徐公店、掩耳盜鈴等創(chuàng)造的情景，根據(jù)想像改寫成一篇白話文。三是續(xù)寫，可是延伸文尾式的，如寫桑娜抱養(yǎng)孤兒以后；也可是探究式的，將深奧的哲理通過想像具體化，如東郭先生的新歷險；還可以變換時空，變序式的、對比式的，如新武松打虎傳等。依托詞語。如：為學生提供“我打開了魔瓶”等等命題和幾個毫不相干的詞，例如“牛汽車我”，讓學生大膽想像，創(chuàng)編故事。依托資料。如：依據(jù)考古學家發(fā)現(xiàn)距今100萬年人的頭蓋骨

12、上的一個洞，假想神秘的頭骨彈洞；根據(jù)俄羅斯庫爾斯克號核潛艇沉沒的報道，想象習作在潛艇下沉的時刻。依托音像。如：傾聽早晨家庭的、課間校園的、社區(qū)大街小巷的生活錄音，運用言語將錄音還原為想像作文；傾聽無標題、無文字說明的樂曲，把旋律和節(jié)奏變成五彩的故事等等。依托實物。憑借新穎漂亮的文具、玩具，遭到損傷的清潔工具、課桌椅，新發(fā)明的可視手機，讓學生仔細觀察，抓住特點想像編寫童話或科幻故事。夢幻生活作文教學應(yīng)當注意：引導(dǎo)學生豐富想像思路。要引導(dǎo)學生多緯度放飛想像。學會事件虛擬；角色虛擬；時間虛擬；空間虛擬；環(huán)境虛擬注重序列化。教學要賦予現(xiàn)代氣息，還要注意教學的整合和序列化、系統(tǒng)化。要將夢幻生活和其他生活

13、作文教學的目標一致起來。充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。要大膽充分地運用錄音、錄像、攝像、電腦和網(wǎng)絡(luò)信息。運用本身就對學生有教育意義，是教育價值觀的滲透。注意協(xié)調(diào)學生的競爭和合作。進行夢幻生活作文時，在合作上給于更多的關(guān)注，努力創(chuàng)設(shè)學生思維外顯的機會，將學生的思維成果通過討論和表演順利地轉(zhuǎn)化為言語表達。教師應(yīng)當大膽實施因材施教。一是對兒童的習作創(chuàng)意要多肯定，盡量不指責。在夢幻生活作文中，很可能“周全合乎邏輯”的老師無所作為，而“莫名其妙胡思亂想”的稚童卻可能是將來的大發(fā)明家。不要用經(jīng)驗作為評價未來的唯一準繩，不要應(yīng)我們的遲鈍否定兒童新奇的故事，不要過分強調(diào)合理性而扼殺了孩子大膽新奇的想像。應(yīng)當重點引

14、導(dǎo)孩子的語言表達。二是要注意多層次訓(xùn)練，多層次評價。不要因尖子學生“放飛想象”的異彩，而奢望所有的學生成為安徒生；也不要因為有學生沉迷于魔幻作文，而一律禁止，應(yīng)該運用正面褒揚加以引導(dǎo)。3、生活應(yīng)用作文，做積極干預(yù)生活的主人。生活應(yīng)用作文，適宜于所有的應(yīng)用性的寫話和習作訓(xùn)練，如：通知、請假條、留言條、借條、書信、啟事、電報、會議記錄、賀卡、畢業(yè)贈言等；也適用于節(jié)日學校大型活動時的廣告海報、科技節(jié)會徽設(shè)計說明、邀請書等；還可以將一部分記實作文與想像作文實際運用起來，進入交際應(yīng)用的范疇。生活應(yīng)用作文教學時，應(yīng)當把握這樣幾點：正確把握作文就是為了生活運用。語文是最重要的交際工具。傳統(tǒng)作文教學失敗的重要

15、原因，是言語學習與實踐應(yīng)用相分離。黑板上寫請假條，作文本上寫家信，考試卷上發(fā)通知的現(xiàn)象比比皆是。交際工具異化為應(yīng)試的手段，挫傷了學生寫話和習作的積極性主動性，嚴重影響學生掌握語言這個工具的速度和牢度。我們應(yīng)“在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”，“增加學生語文實踐的機會”。“生活應(yīng)用作文”，將極大地推動自主、合作和探究的習作學習，增強小學生熱愛祖國語言文字的意識、寫話和習作的責任意識、實踐應(yīng)用意識，加快對語文工具的掌握速度。我們可以先將應(yīng)用文、說明文從作文本上請下來，在實實在在的運用中練習、提高。如：寫完信后實實在在地寄出；給家長的通知不再由學校統(tǒng)一印發(fā)，而是讓學生各自書寫，傳達等等，以溝通

16、情感，交際應(yīng)用，淡化應(yīng)試意識，增強實踐應(yīng)用意識。有效創(chuàng)設(shè)課堂作文生活應(yīng)用模擬情景。筆者在教啟事時，第一板塊是創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題。以“為老師尋找丟失的外衣”為引子，調(diào)動學生樂于助人的積極性，主動學寫啟事。第二個板塊是明確要求，嘗試寫作。讓學生回憶生活中見過的啟事，討論啟事的格式要求，嘗試寫作。第三個板塊是交流作業(yè)，討論要點。選擇“不符合符合優(yōu)秀”的不同作業(yè)在投影儀上打出，討論：誰的尋物啟事寫得好，好在哪里？根據(jù)我們的試寫，要寫好尋物啟事還要抓住哪些要點？第四個板塊是變換角度，練寫“招領(lǐng)”啟事。第五個板塊是模擬應(yīng)用，分層作業(yè)。作業(yè)完成后，進行認領(lǐng)失物的模擬演示。模擬交際的應(yīng)用情景，不僅創(chuàng)設(shè)了書面和

17、口語交際的雙重訓(xùn)練，而且讓學生學習文明的口語交際禮儀習慣，更重要的是讓學生在實踐中體會到學習啟事的實用性。全力開辟學生寫話和習作交際應(yīng)用舞臺。生活應(yīng)用作文的交際應(yīng)用舞臺應(yīng)當是多樣的。首先應(yīng)提倡自我和家庭應(yīng)用。如寫糖醋排骨制作說明、介紹制作的不怕風吹的衣架；編輯童年的相片集成長的腳?。怀瓕懶∶餍菆?、編寫希望的花蕾的“書”。為爺爺空中問癥關(guān)節(jié)炎，替媽媽生日點歌做賀卡，過年為親人寫信發(fā)郵件。其次重視班級和學校應(yīng)用。如發(fā)中隊通知、寫通訊、設(shè)計活動的主持人串詞；向校長提運動場設(shè)備添置建議、為學校白天鵝藝術(shù)節(jié)設(shè)計節(jié)慶廣告、海報；為中隊委員會在家長會的匯報準備發(fā)言稿。最后應(yīng)特別注重作文的社會應(yīng)用。如調(diào)查家鄉(xiāng)大街小巷的錯別字，向有錯別字的單位發(fā)整改信，向中東河指揮部提出為退休班主任申請住房的請求信，給黨的全國代表大會發(fā)出大隊少先隊員的賀電，向市長、局長提出污水治理、小區(qū)噪音處理的批評建議，在大廈的留言簿上給熱情周到的商店營業(yè)員寫表揚留言，向抗非典的醫(yī)生護士寄去慰問信，向客車誤點的公交公司投訴等等。以此鼓勵學生用稚嫩的筆去弘揚正氣，批評歪風邪氣，行使小主人的權(quán)利。另外，記實和想像作文也應(yīng)該努力開掘交際應(yīng)用的舞臺。例如，可以將學生寫的游覽景點的習作在班級交流，將風景名勝游覽的記實