數(shù)學(xué)教學(xué)中教師提問(wèn)技巧初探

1、教育資源數(shù)學(xué)教學(xué)中教師提問(wèn)技巧初探:提問(wèn)是教與學(xué)的紐帶,是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一,如果運(yùn)用得當(dāng),那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。:有效提問(wèn)，激趣性，發(fā)散性隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入,提問(wèn)在課堂教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色。提問(wèn)是驚奇與懷疑的開(kāi)始,是教與學(xué)的紐帶,是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一,如果運(yùn)用得當(dāng),那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問(wèn)的研究也受到了越來(lái)越多的重視。一、堅(jiān)持有效提問(wèn)的原則為保證課堂教學(xué)中提問(wèn)

2、的有效性,教師的提問(wèn)還應(yīng)該堅(jiān)持一些提問(wèn)的基本原則。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞著某一特定教學(xué)目的展開(kāi)的,教學(xué)的中心是“傳授知識(shí),解決問(wèn)題”,這就意味著課堂教學(xué)的過(guò)程是激疑、集疑、釋疑的過(guò)程,因此必須精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重堅(jiān)持以下幾項(xiàng)基本原則:即實(shí)效原則、適時(shí)原則、梯度原則、角度原則。實(shí)效原則,課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的實(shí)效性取決于問(wèn)題的真實(shí)和確切即課堂提問(wèn)要有科學(xué)性和針對(duì)性,提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容從感知直觀人手,但不宜一問(wèn)一答展示現(xiàn)成知識(shí)的結(jié)論,以免學(xué)生猜測(cè)教師的意向作答,掩蓋了學(xué)生的不知之處,使教師獲得不真實(shí)的反饋信息同時(shí)提問(wèn)要確切,要針對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平,不能超越學(xué)生知識(shí)、思維的實(shí)際水平,也

3、不能使問(wèn)題語(yǔ)言含糊不清、模棱兩可,否則課堂提問(wèn)會(huì)造成停滯局面,達(dá)不到預(yù)期目的。適時(shí)原則,課堂提問(wèn)的適時(shí)性應(yīng)該包含兩層意思:其一是抓住時(shí)機(jī),其二是提問(wèn)次數(shù)要適度,課堂提問(wèn)的效果直接與提問(wèn)時(shí)機(jī)有關(guān),什么樣的設(shè)問(wèn)應(yīng)在某節(jié)課的什么時(shí)機(jī)提出,要講究提問(wèn)的藝術(shù)性,即要因時(shí)設(shè)問(wèn),恰到好處,同時(shí)提問(wèn)次數(shù)不是越多越好,過(guò)多過(guò)頻的課堂提問(wèn)表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧實(shí)際上常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流,不去深入思考,增大回答問(wèn)題的盲目性,各學(xué)科各種課型、內(nèi)容各不相同,提問(wèn)設(shè)計(jì)中把握適時(shí)適度尤為重要。梯度原則,現(xiàn)代信息論認(rèn)為,教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息、促進(jìn)學(xué)生了解信息、掌握知識(shí)的活動(dòng),從課堂教學(xué)整體上看

4、,必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求,根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與心理狀態(tài),科學(xué)地按一定梯度展開(kāi)設(shè)問(wèn),提出的問(wèn)題要按知識(shí)點(diǎn)難易級(jí)差從低到高逐層進(jìn)行,要貫徹因材施教的原則,對(duì)不同層次的問(wèn)題,要選擇不同層次的學(xué)生對(duì)象進(jìn)行回答,從易到難,由簡(jiǎn)到繁。二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的幾種方式課堂提問(wèn)的方式很多,只有對(duì)提問(wèn)巧妙使用,恰到好處,才能產(chǎn)生積極作用,達(dá)到良好的效果。一是激趣性的提問(wèn)。數(shù)學(xué)課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容,若教師只是照本宣科,則學(xué)生聽(tīng)來(lái)索然寡味。若教師有意識(shí)地提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以創(chuàng)造愉悅的情境,則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。倒如:在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時(shí),教師可提問(wèn)“為什

5、么射擊運(yùn)動(dòng)員瞄準(zhǔn)時(shí),用手托住槍桿（此時(shí)槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形）能保持穩(wěn)定?”看似閑言碎語(yǔ)三兩句話,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái),使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段,這種形式的提問(wèn),能把枯燥無(wú)味的內(nèi)容變得有趣。二是發(fā)散性的提問(wèn)。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維,教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí),以溝通不同部分的教學(xué)知識(shí)和方法,這對(duì)提高學(xué)生思維能力和探索能力是大有好處的。例如在講授完全平方公式時(shí),可先提問(wèn):“有一塊正方形稻田邊長(zhǎng)為an,現(xiàn)每邊長(zhǎng)擴(kuò)大b米,求后來(lái)的面積是多少?”教師可讓學(xué)生先試著求出結(jié)果。這樣學(xué)生就會(huì)積極探索思考,利用以前學(xué)過(guò)的求面積的知識(shí)得出各種不同解法,在化解的過(guò)程中即可歸納公式。綜上所述,課堂提到是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段,加強(qiáng)課堂提問(wèn)藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要,科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提