數(shù)對(duì)教學(xué)反思

1、數(shù)對(duì)教學(xué)反思JJ模版僅供參考，切勿通篇使用j0<19篇一：數(shù)對(duì)教學(xué)反思認(rèn)真閱讀“數(shù)對(duì)”的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)數(shù)對(duì)可以刻畫(huà)物體在平面上的位置，與坐標(biāo)系中的坐標(biāo)具有相同的作用,.都是定位。但:;.%不能稱(chēng)為坐標(biāo)系，坐標(biāo)系要具有三大元素，即,坐標(biāo)原點(diǎn)、單位長(zhǎng)度、方向。如果將(0,0)定義為坐標(biāo)原點(diǎn),數(shù)對(duì)與坐標(biāo)系就具宥相同的作用了。平面直角坐標(biāo)系又稱(chēng)笛卡爾坐標(biāo)系，在小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)時(shí)不要講直角坐標(biāo)系的概念。教材設(shè)計(jì)的意圖是，通過(guò)數(shù)對(duì)來(lái)滲透_JI1B_二_Vf二_O，wV<g.OpOPo勤,亍坐標(biāo)的思想，并說(shuō)明數(shù)學(xué)的概念來(lái)源于生活0在教學(xué)中，首先要使學(xué)生明確皆刻.黛布”的含義及確定笫幾列:、第幾行

2、的一般規(guī)則。豎排叫做列，橫排叫做行；確定第幾列一般是從左往右數(shù)，確定第幾行一般是從前往后數(shù)Q按先列數(shù)再行數(shù)的順序來(lái)寫(xiě)數(shù)機(jī)這與學(xué)生后吊的確其位置的經(jīng)驗(yàn)可能并不一致，因此強(qiáng)調(diào)數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)的順序很重Oilf>。BOg要?？梢哉f(shuō)有了前面所學(xué)的用角度描述物體的位置的基礎(chǔ)，本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)并不困難。用距離描述是在以前所學(xué)的比例尺的基礎(chǔ)上進(jìn)行的P主要運(yùn)用實(shí)際距禽=圖上距離/比例尺來(lái)確定°教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生研究類(lèi)似例題那樣的問(wèn)題比較容易皂而KfRF"，,、廠J-U"練一練，中,第1題讓學(xué)生自己用量角器和尺子測(cè)量各處的位置相對(duì)困難6一是有的學(xué)生用量角器存在一定問(wèn)題，需要個(gè)別輔

3、導(dǎo)。二是以前在學(xué)習(xí)用角度描述物體的位置時(shí)課本上規(guī)定以南,北為標(biāo)準(zhǔn)，一般說(shuō)南偏西，南偏東,；北偏東，北偏西?，F(xiàn)在遇到了實(shí)際問(wèn)題，有時(shí)用西偏南，東偏南，東偏北,西偏北可能更方便些。于是我讓學(xué)生選擇更容易的去表達(dá)，不再受以前規(guī)定的限O«，bV-e<Co>c，Q%*O一。，。制。教學(xué)時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生將方向標(biāo)寫(xiě)全（即在平面圖上具體jir”.tr,.jr（標(biāo)出上北下南左西右凍），這樣確定角度就不容易出差錯(cuò)。篇二：數(shù)對(duì)教學(xué)反思、教學(xué)內(nèi)容以貼近學(xué)生生活實(shí)際的具體情境為載體，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。如在棋盤(pán)中用數(shù)對(duì)表示棋子的位置、從學(xué)生非常熟悉的五子百/氣®可必Rp棋對(duì)弈情境引入；利

4、用座位這一真實(shí)的情境學(xué)習(xí)排和列；應(yīng)用知.識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，拓展延伸，要求學(xué)生利用數(shù)對(duì)的相關(guān)知識(shí)解1*a。小，%、八<、v；，。.。y。決，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又用于生活的教學(xué)理念，從而使學(xué)生體會(huì)到我們生活的周?chē)嬖谥罅康臄?shù)學(xué)知識(shí)與問(wèn)題，激發(fā)學(xué)貞 < 二生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成。二，有效設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程0本節(jié)課中，注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程,無(wú)論是.7Jiu.。/1二u：aSO717O。1一一09O遁過(guò)招修小紅坐在從右數(shù)第4列從球第3布般簡(jiǎn)化成用數(shù)對(duì)來(lái)表示，還是耙人物圖簡(jiǎn)化成點(diǎn)子圖再到方格圖.都為國(guó)讓學(xué)生經(jīng)力歷數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的形成就崔，從

5、而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解S而且在逵木充滿(mǎn)探索和自主體驗(yàn)的過(guò)程中，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)方法去解決問(wèn)題，獲得自我成功的體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。e.«V。<»口TrRbr.P.9P；三、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活動(dòng)形式多樣有趣。課標(biāo)中指出,:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，:游戲的設(shè)置，向?qū)W生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的OC*<<>.Jt.機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了從玩中學(xué)的教學(xué)設(shè)想。第三：數(shù)對(duì)敷學(xué)員愚“數(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，翔了解決這

6、一何嶷2襄注意了以下幾思1、本節(jié)課的教學(xué)是先從認(rèn)識(shí)觀察者與被觀察者開(kāi)始的認(rèn)O.：產(chǎn)orYR，/，9o°%>»O°acb.iB識(shí)觀察者與被觀察者是認(rèn)識(shí)那是第一列的基礎(chǔ)，也是學(xué)生經(jīng)常發(fā)Vu生混淆的地方。2r本節(jié)課又通過(guò)讓學(xué)生看軍營(yíng)情境圖激起學(xué)生的好奇心,通過(guò)說(shuō)出小強(qiáng)的位置，喚起了學(xué)生對(duì)已有的用“第幾組第幾個(gè)“或“第八排第幾個(gè)”的知識(shí)來(lái)確定位置的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接疝B這樣就食學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。0/Ua,3«在教學(xué)中對(duì)導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到方格圖的抽象過(guò)程,滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。4、在教學(xué)中我應(yīng)用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案,而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索問(wèn)題的過(guò)程通過(guò)學(xué)生小組內(nèi)的談?wù)摚?）v品%J.CJ，子'"'ar"*c©a*e，1、，”學(xué)生找到了許多甲t單表示第3列第2行方法.通讓學(xué)生的豺論