辨析與修改病句總結(jié)

1、教師用書專備教學(xué)建議：本專題建議用時6 課時課時劃分教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式第 1課時“審真題 ·定考向”師生互動 ·合作探究第 2課時“審考點(diǎn) ·定思路”小組討論 ·合作探究第 3課時“審技巧 ·定能力”教師講解 ·學(xué)生訓(xùn)練第 4課時易錯題集訓(xùn)學(xué)生訓(xùn)練 ·查漏補(bǔ)缺第 56 課時創(chuàng)新題特訓(xùn)學(xué)生訓(xùn)練 ·全面提升技巧總結(jié)：1“語序不當(dāng)”解題訣竅(1)了解語序不當(dāng)?shù)氖N情況。 語序不當(dāng)?shù)氖N情況是： 多項(xiàng)定語語序不當(dāng)；多項(xiàng)狀語語序不當(dāng)；定語和狀語位置錯亂；修飾語和中心詞錯位；并列性詞語排列不當(dāng)；主客體顛倒；前后對應(yīng)詞語錯位；虛詞

2、位置不當(dāng)；關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)；復(fù)句中分句位置不當(dāng)。(2)重點(diǎn)了解多項(xiàng)定語、 多項(xiàng)狀語的排列規(guī)律。 在語序不當(dāng)?shù)氖N類型中，多項(xiàng)定語和多項(xiàng)狀語的語序不當(dāng)，較難辨別。大家應(yīng)該重點(diǎn)了解這兩種語序的基本規(guī)律。多項(xiàng)定語有一個排列次序的問題。一般來說，修飾性定語在后，限制性定語在前，因?yàn)橐话闱闆r下，人們總是先限定事物的范圍，指明是哪一個 (些)，然后才對它加以描述。 下面是多項(xiàng)定語排列的模式：A.表領(lǐng)屬性的或時間、處所的；B.稱代或數(shù)量的短語； C.動詞或動詞短語； D.形容詞或形容詞短語；E.名詞或名詞短語。比如“她是一位優(yōu)秀的有 20 多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的國家隊(duì)的籃球女教練”，正確語序?yàn)椤八菄谊?duì)的一位有

3、20 多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀的籃球女教練”。 其中多層定語次序作了重新調(diào)整： “國家隊(duì)的 (領(lǐng)屬性的 )一位 (數(shù)量 )有 20 多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的 (動詞短語 )優(yōu)秀的 (形容詞 )籃球(名詞 )女(名詞 ), ”。還要注意在同等情況下定語次序的兩個規(guī)則：一是帶“的”的定語放在不帶“的”的定語之前，如只能說“優(yōu)秀的高級教師”，不能說“高級優(yōu)秀的教師”；二是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的定語放在結(jié)構(gòu)簡單的定語之前，如只能說“有多年高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀的語文教師”，不能說成“優(yōu)秀的有多年高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語文教師”。多層狀語一般次序的模式： A.表目的或原因的介賓短語； B.表時間的名詞或處所的介詞短語； C.表范圍的副詞； D

4、.表情態(tài)的形容詞；E.表對象的介詞短語。比如“在休息室里許多老師昨天都同他熱情地交談”應(yīng)改為“許多老師昨天在休息室里都熱情地同他交談”。其中多層狀語次序作了重新調(diào)整：“許多老師昨天(時間 )在休息室里 (處所 )都(范圍 )熱情地(情態(tài) )同他 (對象 ), ”。知曉了多層狀語的次序，一般狀語的次序就比較容易了解了。比如首先是目的狀語、原因狀語，然后是時間狀語、處所狀語，接著是范圍狀語，而后是情態(tài)狀語，最后是對象狀語。(3)掌握具體答題方法。整體把握，語感評判。我們應(yīng)該在整體把握全句的基礎(chǔ)上，憑借語感評判句子是否有語病。這樣做多數(shù)時候能從一組句子中發(fā)現(xiàn)別扭、不通順的一句或幾句。對這一句或幾句提

5、出疑問，把它們作為進(jìn)一步審查的對象，這是辨識病句的第一步。注意語序，具體分析。語序不當(dāng)造成的語病，并沒有引起人們足夠的注意?？忌谧鲱}時，思維有定勢，一般都從成分是否殘缺、搭配是否合理來思考。 所以，辨析語序不當(dāng)這類語病尤其要細(xì)讀句子，注意定語、狀語、主語、謂語、關(guān)聯(lián)詞、分句之間的順序。排除為主，逐步攻堅。因?yàn)樵O(shè)題多數(shù)是選擇“不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)”，只要很有把握地發(fā)現(xiàn)一個“錯誤”或一個異類，就應(yīng)該果斷排除或選擇。把四項(xiàng)逐步縮小為三項(xiàng)、二項(xiàng)，最后解決最難解的選項(xiàng)。遇難緩判，最后確定。有時遇見自己非常生疏的、一點(diǎn)都不能把握的難句，可以暫時放一放。先確定有把握的，然后再解決這樣的難句。2“ 搭配不當(dāng) ”解題

6、訣竅(1)首抓主干部分。句子的主干成分是指主語、謂語、賓語。拿到一個句子，首先迅速畫出它的主干，同時看主、謂、賓三者之間能否兩兩搭配，有任何一對不能搭配，都叫做“搭配不當(dāng)”。例如：今年，該農(nóng)業(yè)科技園區(qū)的棉花生產(chǎn)，由于合理密植，加強(qiáng)管理，一般長勢良好?！伴L勢良好”說的是“棉花”，不是“生產(chǎn)”，主謂不能搭配，應(yīng)將“生產(chǎn)”刪去。運(yùn)用這種方法，尤其有益的是能快速地發(fā)現(xiàn)主賓搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。如下面兩個句子：世界是一個永遠(yuǎn)不停地運(yùn)動、變化和轉(zhuǎn)化的過程。一些長期有爭議的問題，經(jīng)過討論得到了不同程度的進(jìn)展。句主語“世界”與賓語中心詞“過程”不發(fā)生類屬關(guān)系，所構(gòu)成的“世界是過程”，有悖邏輯。應(yīng)改為“世界發(fā)展的過程

7、是一個永遠(yuǎn)不停地運(yùn)動、變化和轉(zhuǎn)化的過程”或改為“世界是永遠(yuǎn)不停地運(yùn)動、變化和轉(zhuǎn)化的”。句主語中心詞“問題”與賓語中心詞“進(jìn)展”不具有支配與被支配的關(guān)系，在結(jié)構(gòu)上不能構(gòu)成“問題得到進(jìn)展”的格式。應(yīng)改為“一些長期有爭議的問題，經(jīng)過討論得到了不同程度的解決”。(2)再看附加成分。句子的附加成分是指定語、狀語和補(bǔ)語，主要看這些成分能否修飾、限制它們的中心詞。例如：三仙姑口口聲聲欺騙人，是想達(dá)到她不可告人的目的?！翱诳诼暵暋笔怯斜戆?、 陳說意義的詞語， “欺騙”不含有表白、陳說之意，所以“口口聲聲”不能作“欺騙”的狀語，可改為“總是”“挖空心思”之類的詞。(3)留心兩面詞。當(dāng)語句中出現(xiàn)了“能否”“是否”

8、“有沒有”之類的兩面詞時，我們應(yīng)首先考慮這個句子可能犯有一面與兩面搭配不當(dāng)?shù)拿?。例如：電子工業(yè)能否迅速發(fā)展，并廣泛滲透到各行各業(yè)中去，關(guān)鍵在于要加速訓(xùn)練并造就一批專門人才。前半句中“能否”是兩面詞，是從兩個方面來說的；后半句中“要”是一面詞，只是從“能”的方面來說的，這就造成“一面對兩面”的毛病。(4)注意關(guān)聯(lián)詞。 一個語句出現(xiàn)了關(guān)聯(lián)詞， 我們要想到關(guān)聯(lián)詞搭配是否恰當(dāng)，特別是成對搭配使用的關(guān)聯(lián)詞語，不能隨意改換，否則就會影響到意思的準(zhǔn)確表達(dá)。例如：無論干部和群眾，毫不例外，都必須遵守社會主義法制。作者因?yàn)闆]有很好地掌握主題，加入了許多不必要的情節(jié)和人物，所以作品的思想性和藝術(shù)性被大大地削弱了

9、。幾天來，朝鮮藝術(shù)家們在北京參觀、訪問、演出，無論走到哪里，哪里就響起熱烈的掌聲，這體現(xiàn)了中朝兩國人民的深厚友誼。例中“無論”是表無條件的關(guān)聯(lián)詞語，后面不能帶并列關(guān)系的短語，只能帶選擇性的短語， “干部和群眾”應(yīng)改為“干部或群眾”。例“因?yàn)椤睉?yīng)放在“作者”之前。例“無論”后面常用“也、 都、總、還”來呼應(yīng)，而不能同“就”搭配，可刪去“無論”或把“就”改為“都”。(5)掌握答題方法。細(xì)心讀題。注意“主謂”“動賓”“主賓”“定中”“狀中”“補(bǔ)中”、介詞、關(guān)聯(lián)詞、一面兩面之間的關(guān)系。遇長壓縮。遇到一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句，就采用壓縮法，刪去枝節(jié)，留下主干，就會很快發(fā)現(xiàn)其中的問題。排除為主。只要很有把握地發(fā)

10、現(xiàn)錯誤項(xiàng)或正確項(xiàng)，就要在此基礎(chǔ)上果斷排除其他項(xiàng)。關(guān)注特點(diǎn)。遇到幾個并列的詞語，就要注意是否有搭配不當(dāng)?shù)膯栴}；遇到“兩面”說法就要注意是否有“一面”在后或在前；遇到介詞就要注意是否其賓語與之不諧；遇到關(guān)聯(lián)詞也要注意它們是否匹配。3“ 成分殘缺或贅余 ”解題訣竅(1)知曉類型。考生要知曉高考語病題中“成分殘缺或贅余”的主要類型，即“主語殘缺或贅余”“謂語殘缺或贅余”“賓語殘缺或贅余”“中心詞殘缺或贅余”“虛詞殘缺或贅余”等五組。每組分兩個部分，正好是一對矛盾，一殘缺，一贅余。如此分組，既便于理解，又便于類題訓(xùn)練。(2)積累短語。成分殘缺要結(jié)合具體語境方可發(fā)現(xiàn)，而成分贅余則可以背記一系列典型短語，以

11、從感性認(rèn)識上升至理性認(rèn)識。常見的贅余短語有：“互相廝打”“ 這其中”“這其間”“見諸于”“ 付諸于”“否則不這樣”“親眼目睹”“非常嗜好”“十分炎熱”“過度酗酒”“一致公認(rèn)”“到此光臨”“十分罕見”“懸殊很大”“多余的廢話”“多年的夙愿”“初開先河”“過高的奢望”“無數(shù)莘莘學(xué)子”“值得可歌可泣”“可堪稱”“致信給”“更加至關(guān)重要”“使人民生靈涂炭”“切忌不要貪睡”“迷人的魅力”“涉及到”“從心里由衷感謝”“全身被打得遍體鱗傷”“衛(wèi)生潔具”“酒水和飲料”“邂逅相遇”“囊括全部”“先進(jìn)楷模”“倆個”“第一次破天荒”“這個中原因”“多少雙眼睛望穿秋水”“伏法槍決”“遭受挨打挨罵”“如果一旦”“如果要

12、是”“尤其更”“盍不”。(3)細(xì)心審題。細(xì)心讀題，既要留意其他語病，也要注意殘缺或贅余。如“這篇文章集中分析了形勢， 辯證地回答了在大開放、 大交往、大融合的世界里，我們迫切需要用一種全新的觀念來協(xié)調(diào)各種關(guān)系”一句，考生不太容易發(fā)現(xiàn)其中缺少“回答”的賓語，也不太容易知道應(yīng)在“關(guān)系”后面加“的問題”。再如“為什么對于這種浪費(fèi)人才的現(xiàn)象，至今沒有引起有關(guān)部門的重視呢？”濫用介詞“對于”造成主語殘缺，應(yīng)刪去“對于”，但考生也不太容易鑒別出來。又如“公園里展出的有象征中華民族騰飛的中華巨龍等冰雕藝術(shù)品，也有取材于西游記海的女兒 等神話和童話故事”一句， 缺少“也有”的賓語 (句末應(yīng)加上“的冰雕藝術(shù)品”

13、)，其隱蔽性也比較大。4“ 結(jié)構(gòu)混亂 ”解題訣竅(1)了解“結(jié)構(gòu)混亂”的五種類型。結(jié)構(gòu)混亂的病句， 除“句式雜糅” (兩種句式疊加在一起 )之外，還有“兩謂混雜” (兩套謂語結(jié)構(gòu)混雜在一起 )、“兩主爭鋒” (在對句子的陳述對象作陳述時，句子中又插入另一個陳述對象 )、“賓主兩兼” (將一個句子的結(jié)尾部分兼作另一句的開頭 )、“暗地易主” (暗中更換句子的陳述對象)四種類型。(2)諳熟“句式雜糅”的疊加現(xiàn)象。 句式雜糅是兩種句式疊加在一起而造成結(jié)構(gòu)混亂的語病，如能分清兩種句式，并熟悉它們的疊加現(xiàn)象，對于辨識“句式雜糅”的語病將會起到事半功倍的作用。如果我們見到相關(guān)句子中出現(xiàn)上述的“疊加現(xiàn)象”，

14、且發(fā)現(xiàn)它是“句式一”與“句式二”的雜糅體，就可以迅速確定該句犯有“句式雜糅”的錯誤。有些選項(xiàng)“似是而非”，難以確定。如“高速磁懸浮列車沒有輪子和傳動機(jī)構(gòu)，運(yùn)行時與軌道不完全接觸，列車的懸浮、驅(qū)動、導(dǎo)向和制動都是靠利用電磁力來實(shí)現(xiàn)的”一句，其中“都是靠”與“都是利用”兩謂語混雜；可說成“都是利用電磁力來實(shí)現(xiàn)的”或“都是靠電磁力來實(shí)現(xiàn)的”。再如“侵入我國的寒潮的路徑，不是每一次都一樣的，這要看北極地帶和西伯利亞的冷空氣哪一部分氣壓最高，我國哪一部分氣壓最低所決定的”一句，“要看北極地帶和西伯利亞的冷空氣哪一部分氣壓最高， 我國哪一部分氣壓最低”與“要由北極地帶和西伯利亞的冷空氣哪一部分氣壓最高，我

15、國哪一部分氣壓最低決定”雜糅。5“ 表意不明 ”解題訣竅(1)了解認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？荚嚧缶V規(guī)定考查的七類病句就其致“病”原因而言，可歸入兩大類：一類是結(jié)構(gòu)性語病，含“病序不當(dāng)”“搭配不當(dāng)”“成分殘缺或贅余”“結(jié)構(gòu)混亂”四種情況；一類是語意性語病，含“表意不明”“不合邏輯”兩種情況。其認(rèn)知結(jié)構(gòu)詳見下表：語序不當(dāng)結(jié)構(gòu)性搭配不當(dāng)句子部分結(jié)構(gòu)側(cè)重語句成分殘缺或贅余語病結(jié)構(gòu)方面結(jié)構(gòu)混亂 (“句式雜糅”整個句子結(jié)構(gòu)系其中一種 )讀音不明詞義不明詞性不明語意性表意不明 (即“歧義” )指代不明側(cè)重語意語病切分不明表達(dá)方面指向不明施受不明不合邏輯(2)弄清幾個難點(diǎn)。詞性不明。句子中某個詞可以作多個詞性理解， 以致產(chǎn)

16、生歧義。如“這個糧店的大米保管沒有問題”，“保管”既可以理解為名詞，指“糧店倉庫的保藏和管理工作”；也可以理解成動詞，作“完全有把握，擔(dān)?！苯忉?。切分不明?！扒蟹植幻鳌本褪恰巴ｎD兩可”。如“政府有關(guān)部門明令禁止取締藥品交易市場”一句就有兩種切分，既可以在“明令”后停頓，意為“不取締”；也可以在“禁止”后停頓，意為“取締”。施受不明?！笆奔础笆┦抡摺?，“受”即“受事者”，“施受不明”是指句子中施事者與受事者不明確，因而產(chǎn)生歧義。如“鐵道游擊隊(duì)對日寇的進(jìn)攻是早有準(zhǔn)備的”一句，施事者可以是日寇，也可以是鐵道游擊隊(duì)。(3)注意幾個關(guān)鍵點(diǎn)。看到多音字，盡管這個字本來有多個讀音及意義，但應(yīng)能根據(jù)語境確定

17、它的一個讀音及意義，如果無法確定，該句就是表意不明?？吹蕉嗔x詞，盡管這個詞本來有多個意義，但應(yīng)能根據(jù)語境確定它的一個意義，如果無法確定，該句就是表意不明?？吹健昂汀薄芭c”“跟”“同”等詞語，盡管這個詞兼有介詞與連詞兩類詞性，但應(yīng)能根據(jù)語境確定它的一種詞性 連詞或介詞，如果無法確定，該句就是表意不明?？吹酱~，要弄清它在句子中具體指代的內(nèi)容，如果無法根據(jù)語境弄清它所指代的對象，該句就是表意不明。如果沒有發(fā)現(xiàn)以上標(biāo)志，也找不出其他語病，再考慮是否存在“切分不明”“施受不明”的問題。6“ 不合邏輯 ”解題訣竅(1)弄清本質(zhì)特征。 病句中的“不合邏輯”有兩種表現(xiàn)， 一是既有語法性錯誤，即違反語法規(guī)則 (如“語序不當(dāng)”“搭配不當(dāng)”“殘缺或贅余”等 )，又違反邏輯規(guī)則；二是雖符合語法 (諸如“語序正確”“結(jié)構(gòu)完整”“成分搭配”等 )，但不合邏輯 (比如“繁星滿天中的一輪明月” )。前者往往可以通過語法知識就能識別，后者則有較大的迷惑性，應(yīng)該引起我們的注意。怎樣注意呢？抓住“不合邏輯”的本質(zhì)特征：整個句