教育學(xué)練習(xí)題參考

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評(píng)與關(guān)注！ 專(zhuān)題一 認(rèn)知過(guò)程知識(shí)圖解一、感覺(jué)與知覺(jué)1、“杯弓蛇影”“風(fēng)聲鶴唳”“草木皆兵”是（）A.聽(tīng)覺(jué)B.視覺(jué)C.錯(cuò)覺(jué)D.聯(lián)覺(jué)【答案C】2、月明星稀是感覺(jué)的（）現(xiàn)象。A.適應(yīng)B.對(duì)比C.后像D.聯(lián)覺(jué)【答案B】專(zhuān)家解析：感覺(jué)對(duì)比：不同刺激作用于同一感覺(jué)器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺(jué)對(duì)比。感覺(jué)對(duì)比分為兩種：同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比。同時(shí)對(duì)比：指幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一感受器而產(chǎn)生的對(duì)某種刺激物的感受性變化。例如：“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”、“鶴立雞群”、“月明星稀”。再如：法國(guó)小說(shuō)家左拉的小說(shuō)陪襯人，描述了一些有錢(qián)人的小姐、太太們，專(zhuān)找一些長(zhǎng)的比較丑的沒(méi)什么特點(diǎn)的人，經(jīng)

2、常帶在身邊，出沒(méi)于公共場(chǎng)合，以顯示自己的美。再如：唐伯虎點(diǎn)秋香“秋香的回眸一笑”也是利用了對(duì)比的效果。繼時(shí)對(duì)比：指幾個(gè)刺激物先后作用于同一感受器而產(chǎn)生的對(duì)某種刺激物的感受性變化。例如：吃完糖后在吃藥，就會(huì)覺(jué)得藥特別苦，吃完藥后再吃糖就會(huì)覺(jué)得糖特別甜?！跋瓤嗪筇稹薄睦渌锍鰜?lái)再到稍熱一點(diǎn)的水里覺(jué)得熱水更熱了。3、“如芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是（）A.味覺(jué)刺激B.聽(tīng)覺(jué)刺激C.感覺(jué)適應(yīng)D.感覺(jué)對(duì)比【答案C】4、 一張新電器產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙，工程師比一般的工人知覺(jué)得更精確，這是因?yàn)楣こ處煴纫话愎と说模ǎ┖?。A.整體性B.理解性C.恒常性D.選擇性【答案A】知覺(jué)的基本特征在于：一、選擇性.客觀事物是

3、豐富多采的.在每一時(shí)刻里,作用于人的感覺(jué)器官的刺激也是非常多的,但人不可能對(duì)同時(shí)作用于他的刺激全都清楚地感知到,也不可能對(duì)所有的刺激都做出相應(yīng)的反應(yīng).在同一時(shí)刻里,他總是對(duì)少數(shù)刺激知覺(jué)得格外清楚,而對(duì)其余的刺激知覺(jué)得比較模糊.這種特性被稱(chēng)為知覺(jué)的選擇性.知覺(jué)得特別清楚的部分稱(chēng)為知覺(jué)的對(duì)象,知覺(jué)的比較模糊的部分稱(chēng)為知覺(jué)的背景.知覺(jué)中對(duì)象和背景的關(guān)系并不是固定不變的.它依一定的主客觀條件經(jīng)常轉(zhuǎn)換.如圖,當(dāng)我們把黑色作為背景時(shí),就可以看到一個(gè)白色的花瓶,如果背景是白色,則看到兩個(gè)黑色側(cè)面人像.除非恍惚使知覺(jué)選擇中心模糊,我們不能夠同時(shí)既看到一個(gè)白色花瓶,又看到兩個(gè)黑色側(cè)面人像.在知覺(jué)過(guò)程中,強(qiáng)度大的

4、、對(duì)比明顯的刺激容易成為知覺(jué)的對(duì)象.在空間上接近、連續(xù),形狀上相似的刺激也容易成為知覺(jué)的對(duì)象.在相對(duì)靜止的背景上,運(yùn)動(dòng)的物體容易成為知覺(jué)的對(duì)象.刺激的多維變化比單維變化更容易成為知覺(jué)的對(duì)象.此外,凡是于人的需要、愿望、任務(wù)及以往經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切的刺激,都容易成為知覺(jué)的對(duì)象.二、整體性.知覺(jué)的對(duì)象是由不同的部分、不同的屬性組成的.當(dāng)它們對(duì)人發(fā)生作用的時(shí)候,是分別作用或者先后作用于人的感覺(jué)器官的.但人并不是孤立地反映這些部分、屬性,而是把它們結(jié)合成有機(jī)的整體,這就是知覺(jué)的整體性.刺激物的性質(zhì)、特點(diǎn)和知覺(jué)主體的經(jīng)驗(yàn)是影響知覺(jué)整體性的兩個(gè)重要因素.一般來(lái)說(shuō),刺激物的關(guān)鍵部分、強(qiáng)的部分在知覺(jué)的整體性中起著決

5、定作用.有些物理化學(xué)強(qiáng)度很弱的因素,因與人的生活實(shí)踐密切關(guān)系,也會(huì)成為很強(qiáng)的刺激成分.三、理解性.人在感知當(dāng)前的事物時(shí),總是借助于以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解它們,并用詞把它們標(biāo)志出來(lái).這種特性稱(chēng)為知覺(jué)的理解性.比如聽(tīng)一首歌,如果是您會(huì)唱的,才放一個(gè)片段就會(huì)知道是那首歌,并知道后面的旋律是什么.對(duì)歌曲的熟悉程度決定了您能知覺(jué)出那首歌所需的片段的長(zhǎng)短.但這片段不能夠無(wú)限地小,總有一個(gè)合理限度.也就是說(shuō)要有充分的判斷依據(jù).經(jīng)驗(yàn)是最重要的,有經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)家可以從一個(gè)人的眼神、動(dòng)作、言語(yǔ)知道他心里想的是什么.知覺(jué)的理解性會(huì)受到情緒、意向、價(jià)值觀和定勢(shì)等等的影響.在知覺(jué)信息不足或復(fù)雜情況下,知覺(jué)的理解性需要語(yǔ)言

6、的提示和思維的幫助.一塊象小狗的石頭,也許開(kāi)始您會(huì)看不出來(lái),但如果有人提醒,就會(huì)越看越象.很多旅游風(fēng)景也是如此.知覺(jué)的理解性使人的知覺(jué)更為深刻、精確和迅速.四、恒常性.當(dāng)知覺(jué)的對(duì)象在一定范圍內(nèi)變化了的時(shí)候,知覺(jué)的映像仍然保持相對(duì)不變,知覺(jué)的這種特性稱(chēng)為知覺(jué)的恒常性.視覺(jué)的恒常性表現(xiàn)得特別明顯.例如,一個(gè)人站在離我們不同的距離上,他在我們視網(wǎng)膜上的空間大小是不同的,但是我們總是把他知覺(jué)為一個(gè)同樣大小的人.一個(gè)圓盤(pán),無(wú)論如何傾斜旋轉(zhuǎn),而事實(shí)上所看到的可能是橢圓、甚至線(xiàn)段,我們都會(huì)當(dāng)它是圓盤(pán).在強(qiáng)光下煤塊反射的光量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于暗處粉筆所反射的光量,但這不妨礙我們感覺(jué)煤塊的顏色比粉筆深.知覺(jué)的恒常性還普遍

7、存在于其他各類(lèi)知覺(jué)中,例如同一支樂(lè)曲,盡管演奏的人不同,使用的樂(lè)器也不一樣,我們總是把它知覺(jué)成同一支樂(lè)曲.知覺(jué)的恒常性是因?yàn)榭陀^事物具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和特征,而我們對(duì)這些事物有比較豐富的經(jīng)驗(yàn),無(wú)數(shù)次的經(jīng)驗(yàn)校正了來(lái)自每個(gè)感受器的不完全的甚至歪曲的信息.如果我們知覺(jué)的是一個(gè)全新的對(duì)象,而且周?chē)鷽](méi)有熟悉的事物可以作參照,那么我們決不會(huì)有關(guān)于這個(gè)事物的知覺(jué)恒常性.5、戴太陽(yáng)眼鏡的人，周?chē)矬w的顏色發(fā)生了改變，但他仍能辨別出物體的本來(lái)顏色，這是知覺(jué)的（）A.選擇性B.整體性C.恒常性D.理解性【答案C】6、小王同學(xué)說(shuō)“聽(tīng)到刮竹子的聲音渾身發(fā)冷不舒服”，這種感覺(jué)現(xiàn)象是（）A.感覺(jué)對(duì)比B.聯(lián)覺(jué)C.感覺(jué)適應(yīng)D

8、.錯(cuò)覺(jué)【答案B】7、在多媒體教學(xué)中，等的做法來(lái)突出教育內(nèi)容是利用了知覺(jué)的（）A.選擇性B.理解性C.恒常性D.整體性【答案 ?】 8、學(xué)生傾向于認(rèn)為外表有魅力的老師教學(xué)能力更強(qiáng)，這種現(xiàn)象是（）A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.刻板效應(yīng)【答案 C】【解析】本題考查暈輪效應(yīng)的含義，暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)他的其他特征作相似判斷9、“唯小人與女子難養(yǎng)也”，這句話(huà)反映的是（）A.首因效應(yīng)B.刻板印象C.近因效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)【答案 B】【解析】本題考查刻板效應(yīng)的含義?？贪逵∠笫菍?duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，認(rèn)為他們每個(gè)人都有這種特

9、征10、“以小人之心度君子之腹”體現(xiàn)的心理效應(yīng)是（）A.近因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.刻板印象D.投射效應(yīng)【答案 D】【解析】投射效應(yīng)是指與人交往時(shí)把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態(tài)度或欲望轉(zhuǎn)移到別人身上，認(rèn)為別人也是如此，以掩蓋自己不受人歡迎的特征。二、注意1、人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中是（）A.觀察B.知覺(jué)C.適應(yīng)D.注意【答案 D】 解析：這是注意的概念2、老師抑揚(yáng)頓挫的聲音更容易引起學(xué)生的（）注意。A.有意注意B.無(wú)意注意C.有意后注意D.隨意注意【答案 B】解析：無(wú)意注意沒(méi)有預(yù)定目的，無(wú)需意志努力，不由自主的對(duì)一定事物所發(fā)生的注意3、老師一邊講課，一遍觀察學(xué)生的

10、反映，體現(xiàn)了注意的（）A.注意的廣度B.注意的分配C.注意的轉(zhuǎn)移D.注意的穩(wěn)定【答案 B】專(zhuān)家解析：關(guān)鍵詞“一邊一邊”，這是注意的分配。4、“一手畫(huà)方，一手畫(huà)圓，一時(shí)不能成”，說(shuō)明（）是有條件的。A.廣度B.分配C.注意轉(zhuǎn)移D.注意的穩(wěn)定【答案 ？】5、有自覺(jué)目的性，不需要意志努力的注意是（）A.隨意注意B.有意后注意C.無(wú)意注意D.有意注意【答案 B】6、在注意穩(wěn)定的條件下，感受性也會(huì)發(fā)生周期性的增強(qiáng)或者減弱的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象主要為（）現(xiàn)象。A.注意分散B.注意穩(wěn)定性C.注意的起伏D.注意分配【答案 C】7、老師上課時(shí)，音調(diào)與節(jié)奏的變化，并輔之以適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，更能吸引學(xué)生的注意，這是刺激的（）特

11、點(diǎn)。A.刺激的強(qiáng)度B.對(duì)比C.活動(dòng)變化D.新異性【答案 ？】三、記憶1、以語(yǔ)言的概念、判斷、推理等邏輯思維過(guò)程的記憶稱(chēng)為（）A.形象記憶B.情景記憶C.語(yǔ)義記憶D.陳述性記憶【答案 C】語(yǔ)詞邏輯記憶：以語(yǔ)詞所標(biāo)志的概念、判斷、推理等邏輯思維過(guò)程為內(nèi)容的記憶稱(chēng)語(yǔ)詞邏輯記憶。2、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”是（）A.形象記憶B.情景記憶C.情緒記憶D.程序記憶【答案 C】3、（）的編碼方式以意義編碼為主。A.瞬時(shí)記憶B.短時(shí)記憶C.長(zhǎng)時(shí)記憶D.會(huì)議記憶【答案 C】 長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息編碼方式以意義編碼為主4、對(duì)駕駛技術(shù)的記憶是（）A.陳述性記憶B.程序記憶C.情景記憶D.情緒記憶【答案 B】程序性記憶

12、：又稱(chēng)技能記憶，記憶程序性知識(shí)，如怎樣做事情或如何掌握技術(shù)，通常包含一系列復(fù)雜的動(dòng)作過(guò)程，既有多個(gè)動(dòng)作間的序列5、（）是對(duì)自己親身經(jīng)歷過(guò)的，有時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)和情節(jié)的事件的記憶。A.情景記憶B.情緒記憶C.回憶D.再認(rèn)【答案 A】情景記憶：親身經(jīng)歷過(guò)的，有時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)和情節(jié)的事件。6、學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的記憶是（）A.識(shí)記B.保持C.回憶D.再認(rèn)7、學(xué)生做選擇題的記憶過(guò)程是（）A.識(shí)記B.保持C.再認(rèn)D.再現(xiàn)【答案 C】凡是識(shí)記過(guò)的事物，當(dāng)其重新出現(xiàn)在自己面前時(shí)，有一種似曾相識(shí)的熟悉之感，甚至能明確地把它辨認(rèn)出來(lái)，稱(chēng)作再認(rèn)。 所以，學(xué)生在作答考試選擇題時(shí)，主要是運(yùn)用記憶的再認(rèn)環(huán)節(jié)8、人們?cè)谟斡[

13、過(guò)“萬(wàn)里長(zhǎng)城”后，在頭腦中留下了生動(dòng)的長(zhǎng)城形象，這種記憶是（）A.形象記憶B.情景記憶C.運(yùn)動(dòng)記憶D.情緒記憶【答案 A】【解析】形象記憶是以我們感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶9、“遺忘曲線(xiàn)”表明以往進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)（）A.正加速B.負(fù)加速C.減速D.不變【答案 B】10、由于考試緊張而引起的遺忘屬于（）A.消退說(shuō)B.干擾說(shuō)C.提取失敗D.壓抑說(shuō)【答案 D】壓抑說(shuō)認(rèn)為，遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)。由于情緒緊張而引起的遺忘(考試時(shí)經(jīng)常發(fā)生)就屬于這種類(lèi)型11、學(xué)習(xí)后立即睡覺(jué)，保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動(dòng)保持的效果更好，這是由于（）A.過(guò)度學(xué)習(xí)B.無(wú)倒攝

14、抑制的影響C.無(wú)前攝抑制的影響D.雙重抑制【答案 B】12、簡(jiǎn)答題：防止遺忘的復(fù)習(xí)方法主要有哪些？A.及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)；B.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；C.做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；D.反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合；E.復(fù)習(xí)方法多樣化；F.運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。四、思維與問(wèn)題解決（一）單項(xiàng)選擇題1、離開(kāi)感知活動(dòng)或動(dòng)作，就不能進(jìn)行的思維是（）A.具體形象思維B.知覺(jué)思維C.知覺(jué)動(dòng)作思維D.經(jīng)驗(yàn)思維【答案 C】解析：動(dòng)作思維(action thinking)亦稱(chēng)直觀動(dòng)作思維。其基本特點(diǎn)是思維與動(dòng)作不可分，離開(kāi)了動(dòng)作就不能思維。2、小朋友計(jì)算10以?xún)?nèi)加減時(shí)總要搬自己的手指運(yùn)算，這是（）A.直觀動(dòng)作思維B.具

15、體形象思維C.聚合思維D.求同思維【答案 B】3、作家、畫(huà)家的文藝創(chuàng)作主要運(yùn)用的思維是（）A.求異思維B.經(jīng)驗(yàn)思維C.具體形象思維D.直覺(jué)思維【答案 C】4、人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問(wèn)題，從給予的信息中產(chǎn)生邏輯的結(jié)論是（）A.集中思維B.常規(guī)思維C.創(chuàng)造思維D.求異思維【答案 A】 解析聚合思維是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。聚合思維法又稱(chēng)為求同思維法、集中思維法、輻合思維法和同一思維法等。聚合思維法是把廣闊的思路聚集成一個(gè)焦點(diǎn)的方法，它是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維方式。5、“馬是動(dòng)物”“椅子是家”“鳥(niǎo)有羽毛、有翅

16、膀”這是說(shuō)明兒童概括發(fā)展的水平處于（）水平。A.直觀形象水平B.形象抽象水平C.抽象D.具體形象水平【答案 B】【解析】處在形象抽象水平的兒童概括能力處于從形象水平向抽象水平過(guò)渡的階段。他們的概括中，已經(jīng)有了比較豐富的表象，表象的內(nèi)容也更為精確而富有概括性。因此，他們的概括雖然還有一些外部的、菲本質(zhì)的特征或?qū)傩裕莾?nèi)部的、本質(zhì)的特征或?qū)傩源蟠笤黾印?、利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、從問(wèn)題提供的信息中尋找最佳答案的思維方式是（）A.直覺(jué)思維B.聚合思維C.抽象思維D.發(fā)散思維【答案 B】專(zhuān)家解析：聚合思維是人們根據(jù)已知的信息和利用熟悉的規(guī)則產(chǎn)生邏輯的結(jié)論從而解決問(wèn)題的過(guò)程。7、心理學(xué)表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題

17、解決效果的關(guān)系可以繪成（）A.波浪線(xiàn)B.直線(xiàn)C.U性曲線(xiàn)D.倒U曲線(xiàn)【答案 D】解析：根據(jù)耶克斯一多德森定律(簡(jiǎn)稱(chēng)倒U形曲線(xiàn))可知。8、老師問(wèn)：“一張桌子四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角”。劉東不假思索地回答：“三個(gè)角”。老師問(wèn)：“還有答案嗎？”劉東回答出來(lái)，這說(shuō)明劉東在解決問(wèn)題時(shí)受到那種因素的影響。A.功能固著B(niǎo).原型啟發(fā)C.心理定勢(shì)D.遷移【答案 A】解析：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱(chēng)為功能固著。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問(wèn)題解決的靈活性。【命題立意】考查功能固著的概念。【錯(cuò)因分析】功能固著和心理定勢(shì)易混淆。9、沒(méi)有錘子，校長(zhǎng)同學(xué)把鉗子當(dāng)錘子使用釘釘

18、子，小李同學(xué)批評(píng)小張同學(xué)亂用工具，說(shuō)“釘釘子就該用錘子才對(duì)”，說(shuō)明小李同學(xué)的思維是（）A.功能變B.功能固著C.思維定勢(shì)D.原型啟發(fā)【答案 B】10、沸水沖頂壺蓋，是瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)的（）A.原型啟發(fā)B.啟發(fā)原型C.聯(lián)想D.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)【答案 A】解析：這個(gè)是原型啟發(fā)的例子二、辨析題定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決是起積極作用的。答：錯(cuò)誤，定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題既有積極影響，也有消極影響。解決一般問(wèn)題時(shí)，定勢(shì)可能起到促進(jìn)作用，而對(duì)于特殊問(wèn)題，定勢(shì)很可能起阻礙作用。專(zhuān)題二 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、引起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理活動(dòng)，叫做（）A.注意B.需要C.動(dòng)機(jī)D.興趣【答案 C】2、馬斯洛需要層次理論中最高層次

19、是（）A.安全B.尊重C.求知D.自我實(shí)現(xiàn)【答案 D】馬斯洛需要層次理論包括五大類(lèi)：一、生理需要.它是指人類(lèi)生存最基本的需要。二、安全需要.安是指保護(hù)自己的免受身體和情感傷害的需要。三、社交需要.它是包括友誼、愛(ài)情、歸屬、信任與接納的需要.。四、尊重需要.它包括自尊和受到別人尊重兩方面。五、自我實(shí)現(xiàn)需要.它是指?jìng)€(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展,發(fā)揮自身潛能、實(shí)現(xiàn)理想的需要.3、成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表阿特金森認(rèn)為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率在50%時(shí)，他們會(huì)（）A.可能選擇B.猶豫不決C.回避這項(xiàng)任務(wù)D.選擇【答案 C】避免失敗者則傾向于

20、選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的幾率大約是50時(shí)，他們會(huì)回避這項(xiàng)任務(wù)。因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失敗；而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。4、著名的耶克斯多德森定律告訴我們，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果提高（）A.也是中等B.不利C.關(guān)系不大D.最有利【答案 D】耶克斯多德森定律：又稱(chēng)“倒U曲線(xiàn)”是指中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高5、如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要上課認(rèn)真聽(tīng)講，就會(huì)獲得他所希望的好成績(jī)，那他很可能認(rèn)真聽(tīng)課，這是（）引起的學(xué)習(xí)行為。A.強(qiáng)化B.效能期待C.結(jié)果期待D. 歸因理論【答案 C】結(jié)果期

21、待指的是個(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。如果個(gè)體預(yù)測(cè)到某特定行為會(huì)導(dǎo)致某一特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇6、學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到認(rèn)真聽(tīng)課可以獲得理想的成績(jī)，而且還感到我有能力聽(tīng)懂老師所講的內(nèi)容時(shí)，才會(huì)真正認(rèn)真聽(tīng)課。這是（）A.觀察B.結(jié)果期待C.效能期待D. 歸因理論【答案 C】效能期待則指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否實(shí)施某種成就行為的能力的判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)實(shí)際去實(shí)施那一活動(dòng)7、動(dòng)機(jī)中最活躍的心理成分是（）A.學(xué)習(xí)壓力B.興趣C.學(xué)習(xí)期望D. 學(xué)習(xí)知識(shí)【答案 B】8、韋納將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為6個(gè)因

22、素，其中不屬于自身因素的是（）A.能力因素B.努力程度C.身體狀況D. 運(yùn)氣因素【答案 D】對(duì)比：維納將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是 ( )A. 能力高低 B.努力程度 C.任務(wù)難易 D.身心狀態(tài)【答案 C】 從內(nèi)在維度上看，能力、努力、身心狀態(tài)是自身內(nèi)在因素。9、學(xué)生之所以學(xué)習(xí)是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可以得到獎(jiǎng)賞，表?yè)P(yáng)和優(yōu)異成績(jī)的獎(jiǎng)賞，持這種觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論是（）A.成就動(dòng)機(jī)理論B.歸因理論C.自我效能感理論D. 強(qiáng)化論【答案 D】 題干所述是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)、等級(jí)評(píng)定等外部強(qiáng)化手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于強(qiáng)化理論。這里的強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。10、在歸因論中，屬于外在

23、的，穩(wěn)定性因素是（）A.能力B.努力C.運(yùn)氣D. 任務(wù)難度【答案 D】11、老師要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的歸因觀，那么正確的歸因是（）A.內(nèi)部穩(wěn)定因素 B.內(nèi)部的可控因素C.外部可控因素 D. 內(nèi)部的不可控因素【答案 B】 正確的歸因觀應(yīng)該歸因于內(nèi)部、可控的因素，這樣才能使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性;而歸因于穩(wěn)定、不可控、內(nèi)部因素容易使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)助感，從而慢慢放棄自己。12、屬于內(nèi)在、不穩(wěn)定、可控的因素是（）A.運(yùn)氣B.努力C.能力D. 任務(wù)難度【答案 B】 （二）簡(jiǎn)答題1、根據(jù)班杜拉的理論，簡(jiǎn)述自我效能感的含義以及影響自我效能感的因素。答：自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功的進(jìn)行某種成就的主觀判斷，與自我能

24、力感含義相同。研究表明，影響自我效能感的因素主要有，一個(gè)是自己的成敗經(jīng)驗(yàn)，以及個(gè)體的歸因方式。2、簡(jiǎn)述耶克斯多德森定律及其教育意義答：定律：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度相關(guān)；任務(wù)較為容易，最佳動(dòng)機(jī)水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中，任務(wù)難度大，最佳動(dòng)機(jī)激起水平越低。教育意義：教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)?shù)目刂茖W(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及其水平。學(xué)習(xí)較為容易的課題時(shí)，要求學(xué)生集中注意，使學(xué)生緊張一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)復(fù)雜困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)或提出問(wèn)題時(shí)，要心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免造成學(xué)生緊張。、（三

25、）辨析題1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論是建構(gòu)主義者提出來(lái)的？答：以上說(shuō)法是錯(cuò)誤的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論提出的。專(zhuān)題三 學(xué)習(xí)遷移1、閱讀技能的掌握有助于寫(xiě)作技能的形成是（）A.水平遷移 B.正遷移 C.負(fù)遷移 D.一般遷移【答案 B】 解析：題干中的“有助于”表明一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起了促進(jìn)作用，這是正遷移的定義。而負(fù)遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾和阻礙。定勢(shì)又叫心向，是先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移有促進(jìn)和阻礙兩種影響。2、（1）學(xué)習(xí)騎自行車(chē)對(duì)學(xué)習(xí)騎三輪車(chē)的影響是（ ）A.負(fù)遷移B.一般遷移C.正遷移D.水平遷移【答案 A】（2） 學(xué)習(xí)騎自行車(chē)后不利于學(xué)習(xí)騎三輪車(chē)，這種遷移

26、屬于（ ）A順向負(fù)遷移 B順向正遷移 C逆向正遷移 D逆向負(fù)遷移【答案 A】 在這一學(xué)習(xí)情形中，先前的學(xué)習(xí)對(duì)后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響，這是順向遷移。先前的學(xué)習(xí)對(duì)后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利的影響，這是負(fù)遷移。3、一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去（）A.一般遷移 B.正遷移 C.負(fù)遷移 D.水平遷移【答案 A】4、 學(xué)生掌握了一元一次方程的解法，對(duì)學(xué)習(xí)一元一次不等式，二元一次方程都有積極影響，這是（）A. 具體遷移B.一般遷移C.水平遷移D.下位學(xué)習(xí)【答案 ？】5、小學(xué)生要完成加減乘除以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)思則運(yùn)算的影響，是（）A.具體遷移B.垂直遷移C.水平遷移D.一般遷移6、在漢語(yǔ)學(xué)

27、習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，對(duì)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的影響是（）A.順向遷移B.逆向遷移C.水平遷移D.正遷移【答案 A】 應(yīng)該是順向負(fù)遷移7、學(xué)習(xí)世界歷史對(duì)先前學(xué)習(xí)的中國(guó)歷史會(huì)產(chǎn)生的影響是（）A.逆向遷移B.順向遷移C.垂直遷移D.正遷移【答案 A】8、通過(guò)加減乘法學(xué)習(xí)后，獲得的一些運(yùn)算技能會(huì)促進(jìn)除法運(yùn)算的學(xué)習(xí)等。這是（）A.水平遷移B.垂直遷移C.順向遷移D.一般遷移9、從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”屬于（）A.順向遷移B.順向正遷移C.逆向正遷移D.逆向負(fù)遷移【答案B】順向遷移指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)發(fā)生影響，逆向遷移指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)發(fā)生影響；凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，稱(chēng)正遷移，起干擾或抑制

28、作用稱(chēng)負(fù)遷移。“溫故而知新”屬于順向正遷移。10、美國(guó)心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的（）A.共同要素說(shuō)B.概括化說(shuō)C.學(xué)習(xí)定勢(shì)D.關(guān)系轉(zhuǎn)換論【答案A】桑代克等人認(rèn)為當(dāng)兩種情景中有相同要素或共同要素時(shí)，才能產(chǎn)生遷移，由此提出了遷移的共同要素說(shuō)。 形式訓(xùn)練說(shuō)源于德國(guó)心理學(xué)家沃爾夫(Woiff)所提出的官能心理學(xué)。11、學(xué)習(xí)了角的概念之后，再學(xué)習(xí)直角等概念是（）A.自上而下的遷移B.自下而上的遷移C.水平遷移D.順向遷移12.學(xué)“角”這一概念，對(duì)“鈍角”“銳角”“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于()。 A.負(fù)遷移 B.縱向遷移 C.橫向遷移 D.非特

29、殊成分的遷移 【答案B】縱向遷移指處于不同層次(概括和抽象程度不同)的各種學(xué)習(xí)間的相互影響，也可以說(shuō)是上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。 【專(zhuān)家點(diǎn)撥】學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)中非常重要的方面。其分類(lèi)可以從幾方面：(1)根據(jù)；遷移的性質(zhì)不同，可以分為正遷移和負(fù)遷移；(2)根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象概括水平不同，可以分為水平遷移和垂直遷移；(3)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可以分為一般遷移和具體遷移；(4)根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可以分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移；(5)根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的方向不同，可以分為順向遷移和逆向遷移。對(duì)于每一種遷移的概念，考生都要理解

30、和掌握，且能做出區(qū)分。尤其是正遷移和負(fù)遷移，在歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)。 （二）辨析題1、一般說(shuō)負(fù)遷移是暫時(shí)性的，可以通過(guò)聯(lián)系消除。答：正確，負(fù)遷移可以通過(guò)練習(xí)消除。2、形式訓(xùn)練說(shuō)的依據(jù)是官能心理學(xué)。答：正確，形式訓(xùn)練說(shuō)是官能主義心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)遷移的解釋。總結(jié)：學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi)可歸納為7種：正負(fù)零正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用1)例如：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于學(xué)習(xí)物理 學(xué)習(xí)珠算有利于學(xué)習(xí)心算懂英語(yǔ)的人學(xué)法語(yǔ)容易 閱讀技能的掌握有助于寫(xiě)作技能的形成負(fù)遷移：兩種學(xué)習(xí)之間互相干擾、阻礙1)例如：漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí) 方言影響普通話(huà)的學(xué)習(xí)零遷移：兩種學(xué)習(xí)間不存在直接的互相影響順向逆向

31、順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響1) 例如：溫故知新，舉一反三，前攝抑制 2) 逆向遷移：后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)了微生物后，對(duì)先前學(xué)習(xí)的動(dòng)物、植物的概念理解會(huì)發(fā)生變化倒攝抑制，循序漸進(jìn)一般具體也稱(chēng)非特殊遷移與特殊遷移一般遷移：一種習(xí)得的一般原理、方法、策略或態(tài)度遷移到另一種學(xué)習(xí)中去獲得基本的運(yùn)算技能、閱讀技能以后，運(yùn)用到各種具體的學(xué)科學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)上的認(rèn)真審題的態(tài)度和方法會(huì)影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題具體遷移：一種學(xué)習(xí)中的具體特殊性經(jīng)驗(yàn)直接運(yùn)用到另一種學(xué)習(xí)中英語(yǔ)中學(xué)習(xí)“eye”和“ball”之后學(xué)習(xí)“eyeball”時(shí)更容易小朋友學(xué)習(xí)“日”和“月”之后學(xué)習(xí)“明”更容易近遠(yuǎn)自動(dòng)自遷移：

32、個(gè)體所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)影響著相同情景中的任務(wù)操作近遷移：把所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情景相似的情境中學(xué)生在考試中解某道題時(shí)，如果以前進(jìn)行過(guò)相關(guān)的題型訓(xùn)練，那么即使這道題變換了數(shù)字和結(jié)構(gòu)，解答起來(lái)依然很順手英語(yǔ)的方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)法語(yǔ)中遠(yuǎn)遷移：把所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初學(xué)習(xí)情景極不相似的情境中學(xué)習(xí)文科的有些方法運(yùn)用到解答數(shù)學(xué)題 課堂知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐水平垂直根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，學(xué)習(xí)遷移分為：水平遷移和垂直遷移1)水平遷移：處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間相互影響例如：化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素是并列的，處于同一抽象和概括水平通過(guò)加減乘除的學(xué)習(xí)后，獲得的一些運(yùn)算技能會(huì)促進(jìn)除法的學(xué)習(xí)物理類(lèi)聚2)垂直

33、遷移：先前學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的遷移。例如：學(xué)習(xí)了“角”的概念后，再學(xué)習(xí)“直角”，“銳角”等的概念數(shù)學(xué)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化：（自下而上）歸納一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學(xué)習(xí)：（自上而下）演繹低通高通低通路遷移：反復(fù)練習(xí)的技能自動(dòng)化地遷移開(kāi)過(guò)自家車(chē)的人可以輕松的開(kāi)從朋友那兒借來(lái)的車(chē)高通路遷移：有意識(shí)地將習(xí)得的抽象知識(shí)運(yùn)用到新的情境中學(xué)習(xí)教育學(xué)時(shí)想到這些原理將會(huì)在之后的教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用學(xué)習(xí)物理時(shí)，考慮在代數(shù)中學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)原理在物理學(xué)中的應(yīng)用學(xué)生在一種學(xué)習(xí)情境中抽取出了一種規(guī)則、原理、范例、圖式，應(yīng)用于新的情境中同化性遷移，順應(yīng)性遷移，重組性遷移根據(jù)遷移過(guò)

34、程中所需要的內(nèi)在心理機(jī)制不同1)同化性遷移：直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類(lèi)事物中去。例如：舉一反三，聞一知十，例題2)順應(yīng)性遷移：將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新情境中時(shí)，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π陆?jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一層的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界變化例如：原認(rèn)為空氣沒(méi)有質(zhì)量，經(jīng)過(guò)科學(xué)演示之后發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了新的科學(xué)概念的建立過(guò)程也是一種順應(yīng)遷移小學(xué)時(shí)認(rèn)為1100沒(méi)有答案，學(xué)了負(fù)數(shù)之后發(fā)現(xiàn)可以3)重組性遷移：重新組合原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某些構(gòu)成要素或或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的關(guān)系，從而應(yīng)用于新情境將已經(jīng)掌握的字母進(jìn)行重新組合，形成新的單詞網(wǎng)絡(luò)+戰(zhàn)爭(zhēng)+游戲=網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)爭(zhēng)游戲?qū)W習(xí)一

35、種舞蹈時(shí)，我們往往從分解動(dòng)作開(kāi)始學(xué)起以往人們對(duì)遷移做過(guò)多種分類(lèi)，如按遷移的性質(zhì)將之分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移；按遷移的方向分為垂直遷移與水平遷移；按遷移內(nèi)容將之分為一般遷移與特殊遷移；按遷移的范圍可劃分為近遷移與遠(yuǎn)遷移。專(zhuān)題四 學(xué)習(xí)策略1、計(jì)劃安排每天自習(xí)時(shí)間表，屬于學(xué)習(xí)策略中的（）A.組織策略B.資源管理策略C.監(jiān)視策略D.認(rèn)知策略【答案B】 計(jì)劃安排每天的自習(xí)時(shí)間是時(shí)間管理策略的一種，屬于資源管理策略。2、以下哪一類(lèi)不屬于組織策略？（）A.列提綱B.列圖表C.流程圖D.過(guò)度學(xué)習(xí)【答案D】 3、調(diào)節(jié)策略屬于學(xué)習(xí)策略的（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.組織策略D.提問(wèn)策略【答案B】 對(duì)比：計(jì)劃

36、策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略屬于下列哪一種學(xué)習(xí)策略? （A.認(rèn)知策略 B.元認(rèn)知策略 C.資源管理策略 D.組織策略【答案B】 元認(rèn)知策略包括：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的（）A.學(xué)習(xí)計(jì)劃B.學(xué)習(xí)目標(biāo)C.復(fù)雜方案D.可行方案 【答案C】 5、下列屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.自我提問(wèn)C.考試時(shí)監(jiān)視自己的時(shí)間D.測(cè)驗(yàn)時(shí)先做簡(jiǎn)單的題目【答案A】 元認(rèn)知計(jì)劃是在活動(dòng)前計(jì)劃活動(dòng)6、充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象幫助記憶，這是使用了（）A.附屬策略 B.精細(xì)加工策略 C.組織策略 D.計(jì)劃策略【答案B】 精細(xì)加

37、工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái),從而增加新信息的意義的深層加工策略.7、老師在教授課文時(shí)列提綱的形式來(lái)板書(shū)。老師使用的學(xué)習(xí)策略是（）A.精細(xì)加工策略 B.元認(rèn)知策略 C.組織策略 D.計(jì)劃策略【答案C】 專(zhuān)家解析：列提綱，利用圖形和表格屬于組織策略中的內(nèi)容。二、辨析題1、元認(rèn)知策略有多種，每一種策略都有普遍的適用性。答：錯(cuò)。認(rèn)知策略有很多種，每一種策略都有其適用性的條件，在學(xué)習(xí)的不同階段，對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其不同的學(xué)習(xí)者，各種元認(rèn)知策略的適用性不盡相同。2、精細(xì)加工實(shí)際上就是一種理解策略。答：正確。精細(xì)加工策略是一種把新知識(shí)與頭腦中已經(jīng)存在的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的

38、深層加工策略。專(zhuān)題五 學(xué)習(xí)理論一、單項(xiàng)選擇題1、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）A.有意義的接受學(xué)習(xí) B.有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.探究學(xué)習(xí) D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【答案 A】2、 頓悟說(shuō)的代表人物是（） A.桑代克B.華生C.斯金納D.苛勒【答案D】 對(duì)比:苛勒的完形一頓悟說(shuō)與桑代克的試誤說(shuō)的區(qū)別是( ) A. 試誤是頓誤的前奏 B. 頓悟是試悟的結(jié)果C. 試誤發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的早期 D. 頓悟發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的中、晚期【答案ABCD】 3、提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（）A.苛勒B.布魯納C.斯金納D.桑代克【答案B】 4、桑代克的學(xué)習(xí)基本規(guī)律有準(zhǔn)備率、練

39、習(xí)律、（）A.刺激率B.效果律C.強(qiáng)化率D.操作率【答案B】 桑代克的三大學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備率、練習(xí)律 和效果律5、信息加工學(xué)習(xí)理論的代表人物是（）A.桑代克B.羅杰斯C.華生D.加涅6、哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？（）A.完型頓悟說(shuō) B.人本主義說(shuō) C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō) D.建構(gòu)主義說(shuō)【答案D】 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)是表征和反映真實(shí)客觀事實(shí)的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)者的內(nèi)部過(guò)程，包括對(duì)新信息的意義建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。所以說(shuō)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)理論是“建構(gòu)主義”。7、將符合所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中

40、已有的適當(dāng)觀念建立其非人為的和實(shí)質(zhì)聯(lián)系屬于（）A.完型頓悟說(shuō) B.人本主義說(shuō) C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō) D.建構(gòu)主義說(shuō)?！敬鸢窩】奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及其與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的聯(lián)系，把學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。其中意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。8、美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（）A.構(gòu)造一種完型B.主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.形成SR的聯(lián)結(jié)D.對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知【答案B】 二、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論內(nèi)容答：（1）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。（2）教學(xué)觀：教學(xué)的目的是理解學(xué)科基

41、本結(jié)構(gòu)。掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則。動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。（3）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。2、加涅按照學(xué)習(xí)結(jié)果的不同把學(xué)習(xí)分成哪些類(lèi)型？答：言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)。3、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么？答：奧蘇貝爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所謂實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，是指表達(dá)的語(yǔ)詞雖然不同，但是等值的，也就是說(shuō)這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系。指新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的觀念建立在某種合理或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系。4、意義學(xué)習(xí)需要哪些條件？答：從客觀上看，意義學(xué)習(xí)材料本身是有邏輯意義的。在學(xué)習(xí)者心理上是可以理解的，是在

42、其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生所學(xué)的教科書(shū)，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的概括，都是有邏輯意義的。從主客觀來(lái)看，首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須是有能夠通話(huà)新知識(shí)的適當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須是積極主動(dòng)地將符合所代表新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或就只是得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符合符合所代表的新知識(shí)獲得心理意義。5、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。答：建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng)的接受外來(lái)信息，而是主動(dòng)地進(jìn)行選擇，主動(dòng)的建構(gòu)信息意義，且這種建構(gòu)

43、不可能由他人替代。這表明，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸入、貯存、提取的過(guò)程，而是新舊知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用過(guò)程。學(xué)生要主動(dòng)的對(duì)外部信息進(jìn)行選擇與加工，主動(dòng)的建構(gòu)信息的意義，建構(gòu)信息意義不是由信息決定的，外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)間，反復(fù)、雙向的相互作用過(guò)程建構(gòu)，生成的。6、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的學(xué)生觀。答：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，他們?cè)谌粘Ｉ罨蛳惹爸幸勋@得了豐富的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；同事，由經(jīng)驗(yàn)世界的差異性，每個(gè)人都有自己的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)、興趣與認(rèn)識(shí)風(fēng)格等。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生這種經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而應(yīng)把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“

44、生長(zhǎng)出”新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理與轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)利用學(xué)生群眾中對(duì)問(wèn)題理解的差異，增進(jìn)學(xué)生之間的合作，引導(dǎo)學(xué)生共同針對(duì)某些進(jìn)行探索培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)協(xié)商或合作建構(gòu)意義的能力。三、辨析題1、設(shè)計(jì)“組織者”的目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，所以“組織者”一定呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)之間。答：錯(cuò)誤。組織者一般呈現(xiàn)在材料之前（先行組織者），也可以在學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)。2、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用，這是班杜拉提出來(lái)的。答：錯(cuò)誤。這是賈德提出來(lái)的。3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是意義學(xué)習(xí)。答：錯(cuò)誤。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不等于意義學(xué)習(xí)，也可能是機(jī)械學(xué)習(xí)。4、鏈接學(xué)習(xí)理論認(rèn)為強(qiáng)化在刺激反映之間的建立過(guò)

45、程中起著重要作用。答：正確。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程，強(qiáng)化起到重要的作用。5、負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。答：錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是指消除厭惡刺激，增加反映在將來(lái)發(fā)生的概率，即減少或取消厭惡刺激來(lái)增加某種行為在以后發(fā)生的概率；而懲罰則是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激降低或減少不良行為反應(yīng)以后發(fā)生的概率，二者是不同的概念。專(zhuān)題六 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展1、皮亞杰認(rèn)為，兒童在（）已經(jīng)獲得守恒的概念。A.具體運(yùn)算階段 B.感知運(yùn)動(dòng)階段 C.形式運(yùn)算階段 D.前運(yùn)算階段【答案A】2、皮亞杰認(rèn)為，自我中心，單純思維，思維不具有可逆性，認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性階段是（）A.前運(yùn)算階段 B.感知運(yùn)動(dòng)階段 C.形式運(yùn)算階段 D

46、.具體運(yùn)算階段【答案A】3、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指（）A.最新獲得的能力 B.超出目前水平的能力C.兒童現(xiàn)有水平與可能的發(fā)展水平之間的差D.需要在下一個(gè)階段掌握的能力【答案C】二、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述維果斯基的最近發(fā)展區(qū)答：維果斯基強(qiáng)調(diào)了人類(lèi)文化對(duì)人的心理發(fā)展的重要作用，并提供了最近發(fā)展區(qū)思想。他認(rèn)為，兒童有兩種水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；而是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說(shuō)，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到解決問(wèn)題的水平與肚子解決問(wèn)題水平之間的差異，實(shí)際是兩個(gè)臨近發(fā)展階段的過(guò)渡。 專(zhuān)題七 中學(xué)生的情

47、緒發(fā)展1、“人逢喜事精神爽”是（）A.心境B.激情C.應(yīng)激D.動(dòng)機(jī)【答案A】2、理智與意志都控制不了的情緒狀態(tài)是（）A.心境B.激情C.情緒D.應(yīng)激【答案B】3、飛機(jī)在飛行中，發(fā)動(dòng)機(jī)突然發(fā)生故障，飛行員緊急與地面聯(lián)系著陸。這種情緒狀態(tài)是（） A.心境 B.應(yīng)激 C.緊張 D.激情【答案B】4、做了好人好事，就是別人不表?yè)P(yáng)自己，自己也會(huì)感到自豪是（）A.理智感B.道德感C.美感D.自豪感5、小王同學(xué)解決了一道數(shù)學(xué)難題，感到喜悅與寬慰。這是（）A.理智感B.美感C.道德感D.成就感【答案A】對(duì)比：小東在解決了困擾了他許久的數(shù)學(xué)難題后出現(xiàn)的喜悅感屬于() A.道德感 B.理智感 C.美感 D.效能感

48、 【答案B】 理智感主要表現(xiàn)為好奇心，求知欲，質(zhì)疑感和追求真理的強(qiáng)烈愿望等。在解決疑難問(wèn)題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生喜悅的情感。6、“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”是哪種情感（）A.美感B.理智感C.道德感D.光榮感窗體頂端【答案C】道德感是人依據(jù)一定的道德需要和規(guī)范評(píng)價(jià)自己和他人的言行時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)窗體底端專(zhuān)題八 中學(xué)生人格發(fā)展1、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格發(fā)展的每一個(gè)階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。如：12-18歲階段的危機(jī)沖突是（）A.勤奮對(duì)自卑 B.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚感 C.自我同一性對(duì)角色混亂 D.自主感對(duì)羞恥感【答案C】2、青少年自覺(jué)的按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品

49、質(zhì)和能力叫做（）A.心理的自我B.社會(huì)自我C.本我D.生理自我【答案A】窗體頂端【答案A】 自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周邊事物的關(guān)系的意識(shí)。個(gè)人自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我再到心理自我的過(guò)程。心理自我時(shí)期，個(gè)體自覺(jué)地按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。 窗體底端3、在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，有的兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式是（）A.場(chǎng)獨(dú)立型B.沉思型C.場(chǎng)依存型【答案B】 在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式被稱(chēng)為“沉思型認(rèn)知方式”。4、（）階段是青少年開(kāi)始發(fā)展自我統(tǒng)一性的時(shí)期。A.小學(xué)B.大學(xué)C.初

50、、高中D.成年窗體頂端【答案C】埃里克森發(fā)展理論指明了人在每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，初中和高中階段正是青少年發(fā)展自我同一性的時(shí)期。 窗體底端5、表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度，靈活性與指向性等方式的一種穩(wěn)定的心理特征是（）A.性格 B.能力 C.氣質(zhì) D.自我意識(shí)【答案A】？窗體頂端【答案C】 氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征。 窗體底端6、（）是在后天的社會(huì)環(huán)境中形成的，是人格差異的核心，在個(gè)性特征中是有核心意義的。 A.能力 B.性格 C.氣質(zhì) D.意志【答案B】 性格是在后天的社會(huì)環(huán)境中形成的，是核心的個(gè)性差異。 7、張同學(xué)熱愛(ài)學(xué)習(xí)、關(guān)心同學(xué)、助人為樂(lè)、組織班級(jí)同學(xué)向她學(xué)習(xí)

51、，她的這些品質(zhì)屬于性格里面的哪些特征。（）A.態(tài)度特征B.理智特征C.意志特征D.情緒特征【答案A】8、小李同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏獨(dú)立性、易受同學(xué)影響，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的意見(jiàn)與同學(xué)不一致時(shí)，往往不能堅(jiān)持己見(jiàn)，這表明他的認(rèn)知方式屬于（）A.場(chǎng)獨(dú)立型B.場(chǎng)依存型C.整體型D.穩(wěn)定性【答案B】 場(chǎng) 依 存 型的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：善于把握 整體，善 于 學(xué) 習(xí) 系統(tǒng)化、條理化的材料，喜歡與同伴一起討論或進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，注意環(huán)境的要求，很容易適應(yīng)環(huán)境，受大家歡迎，受內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配。二、材料分析題肖東、王平、高翔和趙力都喜歡踢足球，也愛(ài)觀看足球比賽。但是他們?cè)谟^看足球比賽時(shí)，情緒表現(xiàn)不一樣，當(dāng)看到自己喜歡的球星踢了

52、一個(gè)好球時(shí)，肖東立刻大喊：“好球！好球！”同時(shí)興奮地手舞足蹈，王平也挺激動(dòng)，叫好并鼓掌，但是沒(méi)有肖東那么狂熱，有時(shí)還會(huì)勸肖東別喊；高翔知識(shí)平靜的說(shuō)一句：這球踢得不錯(cuò)。而趙力始終沉默不語(yǔ)，只是會(huì)心一笑。問(wèn)題：1、請(qǐng)指出這四個(gè)人的情緒氣質(zhì)類(lèi)型；2、請(qǐng)說(shuō)明四中氣質(zhì)類(lèi)型的特征；3、請(qǐng)說(shuō)明教師了解學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型在教育教學(xué)中的意義。三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述人格特征。答：（1）人格的獨(dú)特性：人格的獨(dú)特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的。人們?cè)谌烁裆系莫?dú)特性與差異性也就是我們通常所說(shuō)的個(gè)性。（2）人格的穩(wěn)定性；人格的穩(wěn)定性是指?jìng)€(gè)體的人格特征具有跨時(shí)間和空間的一致性。（3）人格的整體性：人具有多種心理成分和特質(zhì)，

53、如能力、氣質(zhì)、性格、價(jià)值觀、意志、理智和習(xí)慣等，它們不是獨(dú)立存在的，而是緊密聯(lián)系并整合成為一個(gè)整體的。（4）人格的社會(huì)功能，人格的個(gè)體是在社會(huì)化過(guò)程中形成的，是社會(huì)人特有的，不同社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、對(duì)個(gè)體都有不同的影響，使個(gè)體人格帶有明顯的社會(huì)性。2、簡(jiǎn)述性格的特征差異。答：表現(xiàn)在四個(gè)方面：性格的態(tài)度；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征。專(zhuān)題九 中學(xué)生身心發(fā)展1、任何知識(shí)都可以交給任何年齡的學(xué)生，這違背了個(gè)體身心發(fā)展的（）A.階段性B.不平衡性C.差異性D.順序性二、材料分析題馮亮與丁明是初三的學(xué)生，最近兩人都有心事。于是湊到一起聊天?馮亮：你說(shuō)咱們已經(jīng)要和爸爸一樣高了，可是父

54、母還老師把我們當(dāng)成小孩子看，什么都管。丁明：可不是嗎，吃飯要管，穿衣要管，去哪里玩要管，放學(xué)回家稍晚就嘮叨個(gè)不停?真煩！有時(shí)他們讓我做什么，我偏不聽(tīng)他們的話(huà)。丁明：最近一段時(shí)間，我情緒似乎司空了，今天的課堂演講，我緊張的要命，生怕在老師同學(xué)面前出丑。馮亮：我也發(fā)現(xiàn)了，你臉都紅到脖子根了。丁明：不光是這個(gè)，有時(shí)高興起來(lái)，我就跟要上天似的，覺(jué)得無(wú)所不能，可難過(guò)的起來(lái)，又像被打入十八層地獄。馮亮：我跟你一樣，就比如每天跟女同學(xué)打招呼，我常莫名其妙的心跳加速，感覺(jué)既緊張又害羞，以前不是這樣的。丁明：有時(shí)候也會(huì)擔(dān)心自己在別人嚴(yán)重的形象不好，譬如不夠帥之類(lèi)的。馮亮：還有不夠優(yōu)秀，能力不夠等。我特別希望在別

55、人嚴(yán)重是一個(gè)聰明有實(shí)力的人。丁明：我特別理解你，這種感覺(jué)我也有，而且特別想找人傾訴，但就是不知道該跟誰(shuí)說(shuō)。問(wèn)題：1、上面兩位同學(xué)的對(duì)話(huà)中，反映了中學(xué)生青春期心理發(fā)展的哪些特點(diǎn)？2、作為教師，你會(huì)對(duì)他們提出哪些建議？答：1、上面的對(duì)話(huà)中反映了青春期心理發(fā)展的特點(diǎn)有：自我意識(shí)的增強(qiáng)：自我意識(shí)評(píng)價(jià)的獨(dú)立性增強(qiáng)，表現(xiàn)在有逐漸，注意同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)，從關(guān)注生理的自我向心理自我轉(zhuǎn)變，更多的關(guān)注自己的內(nèi)心世界。自我體驗(yàn)深刻，自認(rèn)為成熟，感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，希望轉(zhuǎn)變產(chǎn)生反抗心理；在心理上出現(xiàn)閉鎖性，很多事情難以啟齒，無(wú)從傾訴；自我體驗(yàn)更復(fù)雜深刻。情緒的兩極性特點(diǎn)：強(qiáng)烈，狂暴與溫和平靜共存，內(nèi)向性與表現(xiàn)性并存，情緒動(dòng)蕩。2、教育建議引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到適宜的情緒狀態(tài)。用言語(yǔ)、理智控制自己情緒發(fā)展的強(qiáng)度。豐富情緒體驗(yàn)：給學(xué)生創(chuàng)造一種過(guò)渡的情境，既有工不緊張到稍微緊張，最后再到很緊張，幫助學(xué)生積累各種情境下的情緒狀態(tài)，做到“臨場(chǎng)不亂”。培養(yǎng)學(xué)生不同角度看待問(wèn)題：由于學(xué)生分析不夠全面，能力不夠完善，對(duì)問(wèn)題往往只從一個(gè)角度理解，解釋?zhuān)苋菀自馐艽煺?。三、?jiǎn)述題簡(jiǎn)述學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。專(zhuān)題十 中學(xué)生心