看低年級學(xué)生怎樣進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)──兼談ai ei ui 的教學(xué)

1、看低年級學(xué)生怎樣進(jìn)展合作探究學(xué)習(xí)兼談ai ei ui 的教學(xué)文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于看低年級學(xué)生怎樣進(jìn)展合作探究學(xué)習(xí)兼談ai ei ui 的教學(xué)_課堂實(shí)錄_反思案例，歡迎您來閱讀并提出珍貴意見！看低年級學(xué)生怎樣進(jìn)展合作探究學(xué)習(xí)兼談?ai ei ui ?的教學(xué)浙江省平湖師范附屬小學(xué) 周振華每次去聽高年級學(xué)生的課，看到他們圍繞一個問題有條不紊地開展討論，劇烈的爭論，隨后旁引左證地娓娓道來，總讓我愛慕不已。要是我的一年級學(xué)生也能這樣該多好。和高年級教師談起此次課程改革的重點(diǎn)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，他們總是不以為然：一年級學(xué)生從何談起合作、探究？這句話讓我很不服氣。

2、試想：沒有低段教師的培養(yǎng)，高年級學(xué)生的這種才能從何而來？適逢執(zhí)教一年級新教材，有了教材這個好的憑借，加上自己的一點(diǎn)探究，我覺得讓一年級學(xué)生進(jìn)展合作、探究性學(xué)習(xí)也是可行的，關(guān)鍵是對一年級學(xué)生的要求和定位要恰當(dāng)，主要是在合作、探究的意識和方法上做指引。下面結(jié)合?ai ei ui ?的教學(xué)談?wù)劷虒W(xué)體會。片段一：復(fù)韻母的引入：韻母森林里來了幾位朋友。師：你們看，第一位客人是 點(diǎn)擊出示ai他叫什么呢?生：有學(xué)生學(xué)過，搶嘴大聲讀ai。師：有的小朋友已經(jīng)認(rèn)識了，請你讀一讀，說說你是怎么認(rèn)識的？生1：我是媽媽教的。師：是的，我們的身邊到處是教師，只要你大膽請教。生2：我是看藍(lán)貓小學(xué)拼音學(xué)會的。師：你真會學(xué)習(xí)，

3、看來，你的學(xué)習(xí)才能一定很強(qiáng)。生3：我是玩電腦游戲，玩著玩著就會了。師：這是個好方法，你很會利用學(xué)習(xí)時機(jī)，玩玩學(xué)學(xué)更有趣。生：師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這位客人和我們以前學(xué)過的韻母有什么不同？生：是兩個單韻母在一起的師：對：像這樣有兩個單韻母在一起組成的韻母叫復(fù)韻母，跟教師說：復(fù)韻母。師：復(fù)韻母，有的同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識了，我們請會讀的小朋友來讀讀看，不會讀的小朋友請你小耳朵認(rèn)真聽，小眼睛仔細(xì)看，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生示范發(fā)ai的音師：你發(fā)現(xiàn)了什么?生1：我發(fā)現(xiàn)他的嘴巴在動。生2：我發(fā)現(xiàn)他的嘴巴開始是大的，后來變小了。師：大大的是哪個單韻母的口型？小的是哪個單韻母的口型？生：大的是啊的口型，小的是一的口型。師：你

4、們真是神耳朵，亮眼睛。發(fā)現(xiàn)了讀準(zhǔn)復(fù)韻母的好方法演示：ai的變化。發(fā)ai的時候，就是先張大嘴巴發(fā)a的口型，馬上滑向I的口型，口型由大到小是有變化的，讀得快一點(diǎn)兒，就是ai ai ai。請跟教師一起讀一讀。師：教師要表揚(yáng)你們了，這個好方法是你們自己發(fā)現(xiàn)的，我們就用這樣的方法，讀讀復(fù)韻母ai。反思：新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生富有主動學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。因此，教師必須具有嶄新的學(xué)生觀，相信學(xué)生是具有宏大的潛能的生命體。盡管是一年級剛?cè)雽W(xué)不到一個月的孩子，但對于漢語拼音，他們并非都是白紙一張。學(xué)生以往的生活經(jīng)歷也是一筆宏大的教學(xué)資源。所以在學(xué)習(xí)復(fù)韻母時，我放手讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母是有兩

5、個單韻母組成的。用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感受，用自己的方式去嘗試發(fā)音，探究發(fā)音方法，在以熟悉的單韻母中去找新的未知點(diǎn)，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母的發(fā)音規(guī)律。雖然這只是教學(xué)的一個瞬間，但學(xué)生卻有許多了不起的發(fā)現(xiàn)，有時，我們真的不能低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)才能。片段二：師：這挨著的挨是ai戴上了哪一頂帽子呢？生：第一聲。師：戴哪兒呢？學(xué)生開始七嘴八舌地猜想。師：你們猜猜看戴誰頭上？不過要說出理由來說服大家的。生1：戴i的頭上，因?yàn)閕要小，大的要讓小的。師：有點(diǎn)道理，你平時肯定是個好孩子。生：我認(rèn)為戴a的頭上，因?yàn)閍在前面？師：按順序標(biāo)。也有點(diǎn)道理。學(xué)生急了，互相爭論。師：別急，別急，瞧：單韻母朋友排

6、著隊(duì)出來了，出示a o e i u 讓他們告訴你：給復(fù)韻母標(biāo)調(diào)時，按單韻母的口型大小來排隊(duì)，先標(biāo)a o e，再標(biāo)i u 。如今你們說ai的腔調(diào)要標(biāo)在誰的頭上呢？生異口同聲說a上。反思：新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，所以教師在課堂中應(yīng)注意營造探 究氣氛，鼓勵學(xué)生獨(dú)立考慮。復(fù)韻母的標(biāo)調(diào)也是本課的一個難點(diǎn)，以往的教學(xué)中，我們只是告訴學(xué)生一個口訣先標(biāo)a o e，再標(biāo)i u 。學(xué)生往往記不住，只有在反復(fù)運(yùn)用中承受這一知識，而在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生先猜一猜，激發(fā)他們學(xué)的興趣，產(chǎn)生探究的欲望，盡管有的學(xué)生的猜想是錯的，但是許多理由都是他們探究的結(jié)果，反映出了他們的思維過程，顯現(xiàn)出科 學(xué)

7、探究的萌芽。最后以動畫的形式強(qiáng)調(diào)復(fù)韻母的標(biāo)調(diào)規(guī)那么，學(xué)生深深的印在了腦海中。片段三：教師指名一位學(xué)生。師：教師來讀ei，你看看我的口型，聽聽我讀對了沒有？生：點(diǎn)點(diǎn)頭。師：能不能給我一點(diǎn)鼓勵？生：翹起大拇指說：對了。師：如今請你讀給我聽聽。生讀ei。師：真棒。鼓掌表示師：請同桌像我們剛剛一樣互相讀讀檢查一下，讀錯的請你糾正教教他，對的請你給他掌聲鼓勵。生生互動練發(fā)ei。反思：合作首先要讓學(xué)生有一種角色意識，即讓學(xué)生能意識到我與別人，尤其是與教師是平等的學(xué)習(xí)者。并且明確自己在完成共同任務(wù)中所要承擔(dān)的責(zé)任，要能意識到我應(yīng)是一個積極的發(fā)言者與傾聽者，更是一個真誠的欣賞者和評價者。別看高年級四人一組、六

8、人一堆組合地很自然，在低年級進(jìn)展有效的合作只能從兩人開始培養(yǎng)。那么，怎樣進(jìn)展？往往有教師會說：請同桌互相讀讀聽聽，讀準(zhǔn)了嗎？其實(shí)低年級的小不點(diǎn)剛剛?cè)雽W(xué)不到一個月是不知道這句話的真正含義的。這就需要教師親自示范，怎么讀？怎么聽？怎么評價？以上的片段中教師的這一示范就明確地告訴學(xué)生這一合作的任務(wù)、方法、角色位置。使學(xué)生合作起來有法可依，這種良好的習(xí)慣養(yǎng)成將有助與今后進(jìn)一步的合作探究學(xué)習(xí)。皮亞杰認(rèn)為：教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學(xué)生，獲得盡可能大的效果，而在于教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)開展自己。事實(shí)證明，憑借學(xué)生的已有經(jīng)歷，讓學(xué)生自己嘗試，在嘗試中合作，就能讓他們品味成功的歡樂，同時也樹立起學(xué)好拼音的信心。短評：一年級的合作探究往往被認(rèn)為無法施行，本文作者大