論表演對內(nèi)向幼兒外向性格的激發(fā)作用

1、論表演對內(nèi)向幼兒外向性格的激發(fā)作用 柯橋區(qū)王壇鎮(zhèn)中心幼兒園 姜麗摘要】表演可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，符合幼兒心理、生理的需要，又符合幼兒語言、動作發(fā)展規(guī)律的一種活動。在進(jìn)行表演時，每個人都有一定的角色，通過想象來說話、行動，各角色又要互相配合，這就要求表演的幼兒要互相交往、溝通、合作、體現(xiàn)集體的存在。在表演中還要自信、大膽給孩子一個表演的平臺是很有必要的，因為這對培養(yǎng)幼兒的想像力、創(chuàng)造力、積極的情感、良好個性的形成、發(fā)展有很大的幫助。本文認(rèn)為表演不僅對內(nèi)向幼兒對其外向因子的具有激發(fā)作用，而且是對內(nèi)向兒童素質(zhì)教育的重要組成部分。這在學(xué)前教育的應(yīng)用實踐上，

2、具有一定的借鑒意義。本文從幼兒的年齡特點、環(huán)境布置、鼓勵幼兒表演這幾個方面入手詮釋如何能讓內(nèi)向幼兒喜歡表演，激發(fā)其潛在的外向性格。【關(guān)鍵詞】表演 內(nèi)向幼兒 外向性格 激發(fā)作用【正文快照】在日常生活中我們常常會看見發(fā)生在幼兒身上的這樣一些審美與藝術(shù)現(xiàn)象：只要一條紗巾，幼兒就會輕歌曼舞（歌舞藝術(shù)）；兩個孩子，一個當(dāng)爸爸，一個當(dāng)媽媽，玩起了娃娃家（表演藝術(shù)）。這些都表現(xiàn)在活潑開朗的孩子身上，而內(nèi)向的孩子呢？他們常常躲在教室的角落里，一聲不吭，用一個無形的圓圈住自己。他們很少和同伴交流，也很少一起玩。甚至跟老師只有眼神的交流或者以點點頭等簡單的肢體動作。這種內(nèi)向性格很大程度上是源自于先天基因，比如其父

3、母內(nèi)向性格，他們把這種內(nèi)向基因轉(zhuǎn)嫁到他們的孩子身上。當(dāng)然有些父母是外向性格的，由于把孩子從嬰幼兒時代放在老一輩家庭撫養(yǎng)，而老人對嬰幼兒又缺乏必要的交流互動，也會導(dǎo)致這一類孩子生成內(nèi)向性格，這屬于后天養(yǎng)成的內(nèi)向幼兒。又或者在熟人面前表現(xiàn)很活潑而在陌生的環(huán)境不敢放開和表現(xiàn)自己，容易被老師及同伴忽視，在學(xué)習(xí)方面也得不到肯定。慢慢的孩子的積極性、主動性消失了，變得更加內(nèi)向。如果孩子在幼兒時期就養(yǎng)成這種內(nèi)向性格，不對其因勢利導(dǎo)，對孩子未來的成長是非常不利的。幼兒階段不僅是其個體性格的形成期，也是其善惡觀念的初步認(rèn)識階段。幼師作為對孩子學(xué)前教育的主要責(zé)任者，應(yīng)當(dāng)有一種博愛的胸懷，樹立每一個孩子都是可塑之才

4、的觀念，不能對性格內(nèi)向的幼兒不聞不問。那么，如何才能讓內(nèi)向性格的幼兒逐步轉(zhuǎn)變成外向性格呢？筆者在教學(xué)思想和實踐中發(fā)現(xiàn)，表演對內(nèi)向幼兒內(nèi)在外向因子具有激發(fā)作用。幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)在創(chuàng)造首先表現(xiàn)為自發(fā)性，也就是說，兒童生來具有藝術(shù)潛能，自由哼唱幾乎發(fā)生在每一個適齡兒童身上。所以先要對內(nèi)向幼兒因材施教。尤其是對于我們山區(qū)的孩子來說，在見識和膽量上不及城市的孩子。所以山區(qū)的孩子們普遍有膽小、內(nèi)向的傾向，因而內(nèi)向幼兒的現(xiàn)象可能在山區(qū)孩子里相對比較突出。內(nèi)向幼兒在數(shù)量上也很可能比城里孩子來得多。所以，山區(qū)教師對內(nèi)向幼兒必須引起足夠的重視。如何對癥下藥很好地引導(dǎo)內(nèi)向幼兒呢？表演無疑是一個很好的答案。從教學(xué)思想的

5、角度而言，表演具有外向性格的塑造功能。因為表演本身常常是一種語言和肢體釋放的外向性動作。表演意味著行動，身體行動、語言行動、甚至是心理行動。內(nèi)向幼兒在表演中能體驗充分表達(dá)、充分模仿、充分想象的快樂。同時，也能在這種社會情境中與他人產(chǎn)生互動，激發(fā)社會性行為，從而得到發(fā)展。表演是無處不在的，方式也多種多樣，如情景表演、歌唱表演和舞蹈等等。表演可以充分發(fā)揮內(nèi)向幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性，符合內(nèi)向幼兒心理、生理的需要，又符合內(nèi)向幼兒語言、動作發(fā)展規(guī)律。在進(jìn)行表演時，每個人都有一定的角色，通過想象來說話、行動，各角色又要互相配合，這就要求表演的幼兒要互相交往、溝通、合作、體現(xiàn)集體的存在。因而表演在幼兒

6、教育中非常有助于提高幼兒的綜合素質(zhì)。所以說，表演對內(nèi)向幼兒的健康成長具有有效促進(jìn)作用，特別是能夠很好地開發(fā)這些孩子外向性格的潛能。下面主要從教學(xué)實踐的角度談?wù)劚硌輰?nèi)向幼兒外向性格的開掘、促進(jìn)作用。一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的表演環(huán)境我們知道要讓孩子表演要先創(chuàng)造機(jī)會和條件，在我所在的班中我增設(shè)了一個戲曲表演-越劇。我們把越劇藝術(shù)滲透于環(huán)境布置中，創(chuàng)設(shè)富有越劇藝術(shù)氣息的環(huán)境，使之呈現(xiàn)出濃郁的越劇藝術(shù)教育氛圍，讓幼兒能耳濡目染地受到熏陶，為幼兒提供感受越劇藝術(shù)和表現(xiàn)越劇藝術(shù)的機(jī)會與條件。 （1）、創(chuàng)設(shè)越劇藝術(shù)教育和情景表演的外部環(huán)境。 我們遵循幼兒教育規(guī)律，遵照幼兒身心發(fā)展及認(rèn)知特點，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)，對

7、越劇藝術(shù)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真地挖掘、篩選，結(jié)合越劇藝術(shù)教育課程，構(gòu)建越劇藝術(shù)教育環(huán)境，巧妙地利用活動室墻面、走廊等空間位置，為幼兒提供大量易于接受的、色彩鮮艷的越劇藝術(shù)圖片。并在走廊上掛滿頭飾、話筒、舞臺供幼兒表演。（2）、開辟具有越劇特色的區(qū)域環(huán)境。 我們充分利用有限資源，開展區(qū)域活動，發(fā)揮區(qū)角作用，把越劇藝術(shù)帶進(jìn)幼兒的區(qū)域活動。根據(jù)幼兒需要，還同時開展主題活動后的故事和歌曲表演，提供故事里的頭飾、舞臺、頭飾供孩子們表演，這不僅讓孩子自己復(fù)述了故事內(nèi)容還增加了對表演的興趣。我們還把孩子們表演時的照片洗出來一張貼和懸掛的方式展現(xiàn)，讓孩子們看到自己在表演時的情景，從而更加喜歡表演。（3）、融越劇藝術(shù)教育

8、、表演于幼兒一日活動中 我們根據(jù)幼兒的年齡特點，編制有一定梯度的越劇教育園本課程，每周安排1至2次集體教育活動，使越劇藝術(shù)教育進(jìn)課堂，每天中午，利用班級多媒體讓幼兒欣賞名家名段并通過游戲讓孩子在集體面前表演，讓幼兒展示歌喉，并充分發(fā)揮班級表演區(qū)的作用，讓越劇教育和表演貫穿于幼兒的一日活動之中。現(xiàn)在我所在班的孩子都會演唱我家有個小九妹、天上掉下個林妹妹等越劇選段。二、鼓勵內(nèi)向幼兒大膽表演利用故事情景來增加孩子表演的興趣，也符合小班幼兒的年齡特點。以往在上語言課的過程中，我都是讓幼兒觀察圖片內(nèi)容，然后按圖片的順序講述，最后把故事情節(jié)歸納在一起。這個教育方式不僅呆板也抑制了孩子對故事的興趣。上學(xué)期，

9、我改變了授課的方法，采用了表演游戲的方式來上課，效果很好。要讓幼兒參與表演游戲，首先要喚起幼兒學(xué)習(xí)表演游戲的興趣和愿望，激發(fā)幼兒的積極性、主動性。因此我從讓幼兒欣賞表演入手，在課余時間我給孩子講述了故事狼和小羊、小兔乖乖等，在講述的過程中我的表演生動、有趣，角色分明，很快引起了幼兒的共鳴。幼兒看得很認(rèn)真，也激發(fā)起了他們的興趣和表演的欲望。如在表演游戲狼和小羊中，當(dāng)我與配合的幼兒表演完后，幼兒都要求自己要表演一下。這時，我就按組為一集體，給他們時間進(jìn)行討論，自己選擇所喜歡的角色，然后分組表演。每組表演后，我都提出了不同的要求，讓他們的語言更加豐富，表情更加生動。幾次活動后，我不再示范了，而是讓幼

10、兒在理解的基礎(chǔ)上自己去發(fā)揮、去想像、去表現(xiàn)。雖然剛開始有點難度，但孩子們都非常投入，興趣很高。內(nèi)向的幼兒也主動要求參與表演，在語言、動作、表情上也顯得不那么生硬了。我還給孩子創(chuàng)設(shè)故事情景，在小兔乖乖中，我讓孩子在幼兒園的園中園進(jìn)行表演，那里有小木屋、有蘑菇、有蘿卜，一切都符合故事中的情景，孩子們的表演更加身臨其境。興趣也更濃了，總會詢問和要求下次自己要表演的角色。 表演后的交流必不可少。在表演游戲過程中，不僅大大提高了內(nèi)向幼兒的自信心，也在與其他角色協(xié)商、配合表演中體會集體的存在，充分調(diào)動幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在表演游戲結(jié)束后，老師與孩子一起進(jìn)行評價，如：哪些小朋友在游戲中想出了與別人

11、不一樣的語言語氣，不同的動作表情。哪些小朋友合作的好。通過教師和幼兒的講評，以表揚、挖掘幼兒的閃光點為主，幫助內(nèi)向幼兒樹立自信心。從故事表演中，幼兒學(xué)到了知識、明白了道理，同時也鍛煉了幼兒的創(chuàng)造性、合作意識、促進(jìn)了幼兒集體觀念的形成，并受故事角色性格的感染，逐漸形成良好的個性品質(zhì)。三、做個有心的幼兒教師教師在表演活動的組織與實施中承擔(dān)了重要的角色。而在平時教師要做個有心人，把孩子表演時的情景拍攝下來，特別是內(nèi)向孩子的精彩一刻。把拍攝的照片張貼在表演區(qū)或者教室內(nèi)，我們的表演區(qū)設(shè)置在走廊，懸掛的照片會引來各班家長孩子駐足欣賞。我觀察過班內(nèi)幾個內(nèi)向的孩子，當(dāng)她看到有人在欣賞自己的照片時會跑過去和別人介紹和交流，當(dāng)聽到別人的稱贊時，孩子的臉上洋溢著快樂的笑容，因為她得到了肯定和鼓勵，無形當(dāng)中不僅鍛煉了孩子社會性交往能力，自主性和積極性也得到了極好的發(fā)展。讓內(nèi)向的孩子變得喜歡與人交流，喜歡在集體表現(xiàn)自己。 總之，讓內(nèi)向幼兒愛上表演是一項長期的工作，需要教師有目的有計劃循序漸進(jìn)地對內(nèi)向幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，它貫穿在幼兒每一次表演過程與平日活動中。讓幼兒在有趣的做做、唱唱、跳跳、動動、玩玩的活動中直接地、親身地體驗表演的樂趣，感知樂意表演，才能獲得相應(yīng)的知識和技能，萌發(fā)幼兒