《日本美術(shù)教育》讀后感

1、日本美術(shù)教育讀后感 聽說日本的美術(shù)教育是非常不錯的，所以找來了張小鷺的日本美術(shù)教育仔細研究了一番，從書中了解到日本美術(shù)教育旨在培養(yǎng)學生具有個性和創(chuàng)造性。我國的美術(shù)教育新課程標準中也闡明了這一觀點，但由于這一標準現(xiàn)在在教學實踐中還處于摸索和改進狀態(tài)，所以還有很多不成熟的地方。我們國家現(xiàn)在還存在部分老師、家長為了畫畫而畫畫，千篇一律的簡筆畫，沒有創(chuàng)新，純屬臨摹，這樣不僅限制了孩子的創(chuàng)新能力，還抹殺了孩子的個性。 本書中講了兩點：    1培養(yǎng)造就學生個性。日本美術(shù)教育的目標是“擴展表現(xiàn)及鑒賞能力，在體驗到造型創(chuàng)作活動喜悅的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)愛好美術(shù)的心理

2、，培養(yǎng)高尚情操。”美術(shù)教育的重要意義在于幫助每一個孩子形成深刻獨立的自我。因此，美術(shù)教育必須考慮在美術(shù)指導(dǎo)中創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。在潛移默化中，引導(dǎo)孩子們的興趣愛好，發(fā)展審美趣味。美術(shù)教育可以讓每一個學生體驗自然、人類和社會之美，感受美術(shù)表現(xiàn)和欣賞的喜悅，并使孩子們的心靈不斷豐富與充實起來。同時又在這一過程中培養(yǎng)學生完善的性格。日本教育界認為美術(shù)教育的主要目標就是以自己的感受、自己的感情、自己的思考為基本出發(fā)點，在探索發(fā)現(xiàn)中不斷創(chuàng)造。在實際的生活環(huán)境中感受生機勃勃的事物。激動自己的心靈，張揚自我。因此，各種各樣的制作經(jīng)驗和技巧，都是在這一過程中自然形成的表現(xiàn)手段，其本身并不是目的。隨著技巧的提高，表

3、現(xiàn)過程中更加入了形象思考，僅僅訓(xùn)練技術(shù)并不能擴展表現(xiàn)力。在這方面，生活閱歷和知識素養(yǎng)就起著積極作用。 2激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的指導(dǎo)。日本的學者認為，美術(shù)教育良好的授課方法來自教師的個性發(fā)揮，優(yōu)秀的教學不是某種概念化的東西，而是教師個人思想文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。具體的美術(shù)教學，教師可根據(jù)自身的審美趣味、格調(diào)及研究成果，來設(shè)計教學內(nèi)容和計劃。其中有一個確定學習內(nèi)容的標準，就是學習指導(dǎo)綱要，在理解綱要的基礎(chǔ)上，教師確定指導(dǎo)的方向。了解、把握學生的具體實際情況是良好教學效果的前提，因此，根據(jù)學生各自不同的理解、興趣和技能水平，實施具體的教學方法是十分重要的。此外，良好的授課取決于每個教學單元內(nèi)容的充

4、實，必須讓每個學生都能活潑地參與活動 而我們的教育，普遍存在的教育現(xiàn)象制約著我們的美術(shù)教育 1首先兒童在讀幼兒園的時候，老師、家長就教他臨摹簡筆畫，不用作任何思考，畫的好壞都以簡筆畫書作參考，要求他們畫的象，畫的整齊，顏色涂的勻，在以后繪畫班中還是學較復(fù)雜的簡筆畫，他不管畫什么畫，都會是簡筆畫這種模式，不會有自己的特點。老師、家長、學生都認為“畫的整齊、畫的象，顏色涂的勻”這就是好的兒童畫。試想一下，當所有的兒童畫都是一種簡筆畫的風格時，這種畫還有什么看頭。真正的 “兒童畫”很早就吸引過先知先覺的學者和現(xiàn)代名家，有人戲稱兒童是“天才”的“藝術(shù)家”，他們給予幼稚的、

5、天真的、抽象的、浪漫的兒童畫極高的評價，稱為“兒童繪畫藝術(shù)”。 簡筆畫是經(jīng)過成人思維概括是成人思維的“兒童畫”，100個兒童學這種畫就會出現(xiàn)一百種風格一樣的畫，極大的限制了個性的發(fā)展。 2不做任何思考，沒有創(chuàng)新，沒有個性的臨摹教學 兒童心理學告訴我們低齡兒童處在一個易受暗示階段，絕大部分兒童容易被人左右，特別是父母，父母“好心”的指點其實是害了他們，因為大部分父母心目中的“好畫”標準就是畫得像，經(jīng)常會毫不客氣的對孩子的畫進行“講評”，如：“這里的線畫歪了，那里畫得不像，這里應(yīng)該怎么畫，哪里把它擦掉，甚至有一半的家長會親自動筆幫孩子畫。”經(jīng)這一折騰，本來畫得好的，喜

6、歡畫畫的、很有自信的孩子就會變得很不自信，畫面形象越來越小，修改次數(shù)越來越多，這樣出現(xiàn)惡性循環(huán)。 還有當學生臨摹時就不必進行構(gòu)圖的審美選擇，認識不到真實的空間和形體，沒有直接觀察和直接驗證的經(jīng)驗，更沒有以自然為師模仿表現(xiàn)繪畫語言的藝術(shù)實踐，思維活動受到很大的局限。心理學告訴我們，“思維活動越積極，觀察的收獲就越大”。長期臨摹教學，封鎖了學生的視覺感官，限制了學生的手和腦的發(fā)展。這樣培養(yǎng)出來的學生，只能依照著范畫樣本摹仿描畫，一旦寫生實物和進行憶、想、創(chuàng)作就束手無策，有眼睛不會看，有腦子不會想，有手不會畫，更不能會創(chuàng)作。對感覺器官的教育有很大的局限性。我們的目的不是造就畫家、雕刻家和圖

7、案設(shè)計師，而是在這個學知識的黃金時期使學生提高審美情趣與美術(shù)水平同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、觀察能力、記憶能力、想象能力，發(fā)展形象思維和抽象思維，促進德、智、體、美全面發(fā)展方面。作為老師要首先明確繪畫課的教學目標，安排富有情趣的教學內(nèi)容，通過讓學生看看、想想、講講、畫畫等方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、表現(xiàn)能力，發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，使學生全面提高并且主動發(fā)展，使課堂教學素質(zhì)化得到真正體現(xiàn)。 我的做法是：引導(dǎo)學生放開思維充分想象；學生之間相互討論，將自己想畫的說出來，相互補充，完善各人的構(gòu)思；觀看各種圖片和影像，學會觀察實物；資料欣賞優(yōu)秀的兒童畫，說出它那里好，并說出其作品哪里與眾不同；布置學生課外去觀察、發(fā)現(xiàn)，教會學生運用發(fā)散思維的方式大膽創(chuàng)新，將課本內(nèi)容拓寬畫活。在作業(yè)評價上，要為學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力能營造寬松的發(fā)展條件，不給他們?nèi)魏螇毫?，不管學生畫的怎么樣都應(yīng)該講鼓勵的話，鼓勵學生發(fā)揮自己的才能和具有個性的表達方式。注意保護和發(fā)展每個人的獨特性和興趣愛好，培養(yǎng)學生一絲不茍、不怕困難的精神。 綜上所述，我們有理由認為美術(shù)教學選擇順應(yīng)“兒童”的發(fā)展規(guī)律，把促進“兒童畫”的發(fā)展作為啟蒙教學階段，在“兒童畫”進入視覺寫實表現(xiàn)階段以后