國家教師資格考試預測試卷(一)《教育知識與能力》(中學)

1、國家老師資格考試猜測試卷（十二）教育學問與力量（中學）（山香）一、單項選擇題(每小題列出的四個備選項中只有一個選項符合題意，請選出并將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共21小題，每小題2分，共42分)1.“六藝”教育的中心是()A.文字教育B.計數(shù)教育C.禮樂教育D.射技教育答案：C【解析】禮樂教育是“六藝”教育的中心。2.反映古希臘百科全書式的哲學家的教育思想的著作是()A.政治學B.民主主義與教育C.抱負國D.大教學論答案：A【解析】亞里十多德被稱為古希臘百科全書式的哲學家，其教育思想反映在他的著作政治學中。3.教育生物起源說的代表性人物是()A.沛西·能

2、B.孟祿C.凱洛夫D.盧梭答案：A【解析】法國社會學家利托爾諾和英國教育學家沛西·能是“生物起源說”的代表人物。4.()是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，是通過敘述教育故事的一種爭辯方法。A.行動爭辯法B.敘事爭辯法C.試驗爭辯法D.調(diào)查爭辯法答案：B【解析】題干描述的是敘事爭辯法的概念。5.衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準是()A.教學目標B.培育目標C.教育目的D.教育方針答案：C【解析】教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。6.“天鵝、梭魚和蝦拉車”的故事說明在德育過程中要貫徹( )的德育原則。A.發(fā)揚樂觀因素，克服消極因素 B.知行統(tǒng)一C.集體教育與

3、個別教育相結(jié)合 D.教育影響的全都性與連答案：D【解析】教育影響的全都性和連貫性原則，是指在德育工作中，教育者應主動協(xié)調(diào)多方面教育力氣，統(tǒng)一生疏和步調(diào)，有方案、有系統(tǒng)、前后連貫地教育同學，發(fā)揮教育的整體功能，培育同學正確的思想品德?！疤禊Z、梭魚和蝦拉車”的故事說明，在德育過程中要貫徹教育影響的全都性與連貫性的德育原則。7.中國教育史上( )提倡的“以美育代宗教說”，實質(zhì)上是美育的超美育功能生疏的一個代表。A.蔡元培 B.楊賢江C.陶行知 D.晏陽初答案：A【解析】略8.教學和智育是( )A.同一關系 B.因果關系C.隸屬關系 D.交叉關系答案：D【解析】教學與智育兩者既有聯(lián)系又有區(qū)分。作為教育

4、的一個組成部分的智育，即向同學傳授系統(tǒng)的科學文化學問和進展同學的智力，主要是通過教學進行的，但不能把兩者等同。一方面，教學也是德育、美育、體育、勞動技術(shù)教育的途徑。另一方面，智育也需要通過課外活動等才能全面實現(xiàn)。因此，二者是交叉的關系。把教學等同于智育將阻礙全面發(fā)揮教學的作用。9.心理起源說認為教育起源于( )A.勞動 B.仿照C.學習 D.本能答案：B【解析】美國教育學家孟祿在批判教育的生物起源說的基礎上提出了教育的心理起源說，他認為教育起源于日常生活中兒童對成人的無意識仿照。10.德育過程中經(jīng)常消滅“屢教不改”的現(xiàn)象，這說明( )A.德育過程是對同學知、情、意、行的培育提高過程B.德育過程

5、是促進同學思想內(nèi)部沖突斗爭的過程C.德育過程是組織同學活動與交往，統(tǒng)一多方面影響的過程D.德育過程是長期的、反復的、逐步提高的過程答案：D【解析】德育過程是一個反復的、不斷前進的過程.這是由于同學正處于成長期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定，品德進展簡潔消滅反復。這就要求教育者要正確生疏和對待這種現(xiàn)象，持之以恒、急躁細致地教育同學，引導同學在反復中逐步前進。11.剛開頭學習漢字的同學不能很好地區(qū)分“在”和“再”，“末”和“未”，依據(jù)條件反射有關理論這屬于( )A.效果集中 B.分化C.泛化 D.習得答案：C【解析】機體對與條件刺激相像的刺激做出條件反應，屬于刺激的泛化。同學不能很好地區(qū)分“在”和

6、“再”，“末”和“未”屬于刺激的泛化。12.“出淤泥而不染”說明人對環(huán)境的影響具有( )A.依靠性 B.改造性C.可塑性 D.主觀能動性答案：D【解析】題干描述的是人的主觀能動性的表現(xiàn)之一。13.影響自我效能感的最主要的因素是( )A.個人自身行為的成敗閱歷 B.替代閱歷C.言語示意 D.心情喚醒答案：A【解析】個人自身行為的成敗閱歷對自我效能感的影響最大。14.同學小琳在本學期語文期末考試中得了全班第一，獲得老師的表揚，心里很興奮。她認為自己這次考試成功是由于自己學習力量強，其歸因是( )A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的 B.外部、穩(wěn)定、不行控的C.內(nèi)部、穩(wěn)定、不行控的 D.外部、不穩(wěn)定、不行控的答

7、案：C【解析】美國心理學家韋納把人經(jīng)受過事情的成敗歸結(jié)為六種緣由，即力量、努力程度、工作難度、運氣、身心狀況、外界環(huán)境。學習力量屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不行控的因素。15.5歲的毛毛第一次參觀海洋館，當他看到玻璃展缸中的潛水員時，大聲喊：“看，消防員!”依據(jù)皮亞杰的認知進展理論，毛毛的認知過程屬于( )A.同化 B.順應 C.平衡 D.組織答案：A【解析】同化是指在有機風光對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)中。通過這一過程，主體才能對新刺激做出反應，動作也得以加強和豐富。題干中，毛毛的認知過程屬于同化。16.下列行為中，屬于學習的是( )A.望梅生津 B.蜘蛛織網(wǎng)C.草履蟲的趨利避

8、害 D.兒童仿照電影中的行為答案：D【解析】學習是個體在特定情境下由于練習和反復閱歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對長久的變化。17.下列關于使用言語說服策略提高同學道德認知水平的觀點，不恰當?shù)氖? )A.對低班級的同學來說，富有感情顏色、生動感人的說服內(nèi)容更簡潔產(chǎn)生影響B(tài).對高班級的同學而言，充分說理、規(guī)律性強的說服內(nèi)容更有效C.正面的觀點和材料在短時間之內(nèi)難以見效，不簡潔解決當務之急的問題D.同時供應正反兩面的論據(jù)和資料更利于培育同學長期穩(wěn)定的態(tài)度17.答案：C【解析】當說服的任務是解決當務之急的問題時，應只提出正面觀點，以免延誤時間，因此，C項的說法不恰當。18.在下列認知風格中，簡潔給學習

9、帶來不利影響的認知風格是( )A.場獨立型 B.場依存型 C.沖動型 D.深思型答案：C【解析】沖動型的同學在解決認知任務時，總是急于給出問題的答案，而不習慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，有時問題還未弄清楚就開頭解答，簡潔給學習帶來不利影響。19.魯班因絲茅草劃破手指而創(chuàng)造了鋸子，影響其制造活動的心理機制是( )A.原型啟發(fā) B.學習遷移 C.思維定勢 D.功能固著答案：A【解析】對問題解決起啟發(fā)作用的事物叫原型。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)覺解決問題的途徑和方法。魯班因絲茅草劃破手指而創(chuàng)造了鋸子，影響其制造活動的心理機制就是原型啟發(fā)。20.當需要不能滿足時，人們可以借助想象從心理上得到滿

10、足。這說明想象具有( )A.預見功能 B.補充功能 C.替代功能 D.壓抑功能20.答案：C【解析】想象的替代功能是指在現(xiàn)實生活中，當人們的某種需要不能得到滿足時，可以借助想象從心理上得到肯定的補償和滿足。21.當我們看完電影走到大街上，光明的陽光刺得睜不開眼.過一會兒就感覺自如了。這種現(xiàn)象是( )A.明適應 B.暗適應 C.視覺后像 D.感覺對比答案：A【解析】明適應是指照明開頭或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時視覺感受性下降的過程.題干所述為明適應現(xiàn)象。二、辨析題(推斷正誤，并說明緣由。本大題共4小題，每小題8分，共32分)1.結(jié)構(gòu)主義課程理論是與活動課程理論相對立的一種課程理論。答案：(1)這種說法是正

11、確的。(2)結(jié)構(gòu)主義課程理論與活動課程理論存在本質(zhì)的差別。結(jié)構(gòu)主義課程理論是在學科課程理論的基礎上進展起來的，強調(diào)學科結(jié)構(gòu)的重要性，它主見課程要分科設置，每門學科的課程要依據(jù)科學的聯(lián)系性、連貫性進行編制?；顒诱n程理論是和結(jié)構(gòu)主義課程理論相對立的一種課程理論，它主見課程內(nèi)容要適合兒童的需要和接受力量，要求以活動為巾心組織教學，沒有同定的課程標準和教材。2.全面進展教育的組成部分包括德、智、體、美、勞。其中，體育是“五育”的基礎。答案：(1)這種說法是不正確的。(2)全面進展的教育目的打算了全面進展教育的內(nèi)容，德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育是全面進展教育的基本組成部分。德育對其他各育起著保證

12、方向和保持動力的作用，它體現(xiàn)了社會主義教育的方向，是“五育”的靈魂;智育則為其他各育的實施供應了生疏基礎;體育則是實施各育的物質(zhì)保證;美育和勞動技術(shù)教育是德育、智育、體育的具體運用和實施。3.心情等同于情感。答案：(1)這種說法是不正確的0(2)心情和情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應。心情和情感是有區(qū)分的，表現(xiàn)為：從需要的角度來看：心情是原始的、低級的態(tài)度體驗，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動物共有的;情感是人類所特有的心理活動，具有肯定的社會歷史性，是后繼的、高級的態(tài)度體驗，與社會需要是否滿足相聯(lián)系。從發(fā)生的角度來看：心情可以由對事物單純的感知覺直接引起，具有情境性和易變性;情

13、感則由對事物簡單意義的理解所引起，具有穩(wěn)定性和長久性。從表現(xiàn)形式來看：心情體驗強度大，往往帶有沖動性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn);情感則比較內(nèi)隱，較為膚淺。4. “勤能補拙”就是說性格對力量的補償作用。答案：(1)這種說法是正確的。(2)優(yōu)良的性格特征往往能夠補償力量的某種缺陷，“笨鳥先飛早人林”“勤能補拙”就是說性格對力量的補償作用。三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)1.班主任如何做好后進生的轉(zhuǎn)化工作?答案：(1)后進生通常指那些學習樂觀性不高、學習成果臨時落后、不太守紀律的同學。后進生是一個相對概念，運用時應謹慎。(2)后進生一般具有如下心理特征：不適度的自尊心;學習動機不強;

14、意志力薄弱。(3)對于后進生的教育，班主任應留意：關懷疼惜后進生，敬重他們的人格，掛念其樹立自信念;培育和激發(fā)學習動機。2.簡述貫徹循序漸進原則的要求。答案：(1)老師的教學要有系統(tǒng)性;(2)抓主要沖突，解決好重點與難點;(3)老師要引導同學將學問體系化、系統(tǒng)化;(4)依據(jù)同學的生疏挨次，由淺入深、由易到難、由簡到繁地進行教學。3.簡述多元智力理論對新課程改革的啟發(fā)。答案：(1)樂觀樂觀的同學觀。加德納認為，每個同學的智力都有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強項和學習風格。因此，我們應對全部的同學都抱有熱切的成長期望，充分敬重每一個同學的智力特點，使教學真正成為開心教學、成功教學，而不是把同學

15、區(qū)分為三六九等。(2)科學的智力觀。長期以來，學校教育偏重于培育同學的言語智力和規(guī)律一數(shù)學智力，而忽視了對同學其他智力的開發(fā)和培育。依據(jù)多元智力理論，我們必需生疏到同學智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培育同學的多種力量放在同等重要的地位。(3)因材施教的教學觀。由于每個同學的智力都是多元的，其作用方式也是有差異的，因此，老師應當依據(jù)同學的智力特點進行教學，要擅長針對不同智力特點的同學，尤其是要依據(jù)同學智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢智力，接受多元化的教學模式和教學方式，使不同的同學都能得到最好的進展。(4)多樣化的人才觀和成才觀。傳統(tǒng)的觀點認為，只有讀了高校的人才是人才，也只有通過上高校這條路才有可能成才。而

16、依據(jù)多元智力理論，每個同學都有自己的智力優(yōu)勢，只要這一優(yōu)勢智力得到了合理的進展，就有可能成為優(yōu)秀人才，成才的道路也應當是多樣化的。4.如何在教學中培育同學的制造想象?答案：(1)要引導同學學會觀看，豐富同學的表象儲備;(2)引導同學樂觀思考，有利于打開想象力的大門;(3)引導同學努力學習科學文化學問，擴高校生的學問閱歷以進展同學的空間想象力量;(4)留意進展同學的語言力量;(5)結(jié)合學科教學，有目的她訓練同學的想象力;(6)引導同學進行樂觀的幻想)四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)1.學習了課文最終一段，老師打出幻燈片：烏鴉孤獨地站在一棵樹上。師：請小伴侶認真觀看這只烏鴉

17、的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉回洞，它心中會想些什么?(同學稍加思考，紛紛舉起了小手)生：烏鴉很難過，心想：哎!都怪我愛聽好話，才會上當。生：烏鴉真懊悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。老師正想總結(jié)，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿!我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛秀麗，嗓子好，今日最終聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。”(連忙，教室里哄堂大笑)假如你是課堂上的這位老師，你該怎么評價這名男生的表現(xiàn)?這體現(xiàn)了什么教學原則?答案：(1)假如我是這位老師，我會對這位男同學的想法進行鼓舞與贊揚。(2)這種做法能夠體現(xiàn)因材施教的教學原則。因材施教原則是指老師在教學中，要

18、從課程方案、學科課程標準的統(tǒng)一要求動身，面對全體同學，同時義要依據(jù)同學的個別差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個同學都能揚長避短，獲得最佳的進展。2.李老師是一位教育閱歷格外豐富的語文老師，在教學中總結(jié)了很多教同學識字的技巧：在教同學如何區(qū)分“買賣”兩個字時，李老師告知同學“多了就賣，少了就買”使同學很快記住了這兩個字;針對有的同學把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，李老師就教同學記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁必跺足。"從今以后，同學對這兩個字再也不混淆了。請運認真理學學問對該材料進行分析。答案：(1)材料中的這種教法主要是依據(jù)意義識記的效果優(yōu)于機械記憶。機械識記是指只依據(jù)材料的外部聯(lián)系或表現(xiàn)形式，以簡潔、重復的方式進行的識記，如對無意義音節(jié)、地名、人名、歷史年月等的識記。這種識記具有被動性，但它能夠防止對記憶材料的歪曲。意義識記是在理解的基礎上，依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系或已有學問之間的聯(lián)系所進行的識記，它是同學識記的主要形