培養(yǎng)良好行為習(xí)慣促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)-

1、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣,促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)內(nèi)容摘要:習(xí)慣在一個(gè)人一生的發(fā)展中起著非常重要的作用。幼兒時(shí)期是人生的起步階段,同時(shí)也是各種行為習(xí)慣的養(yǎng)成階段。因此,我們應(yīng)采取多種行之有效的方法,及早對(duì)幼兒進(jìn)行各種良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞:幼兒、習(xí)慣、養(yǎng)成教育著名教育家陶行知說(shuō)過(guò):“凡人生所需要的習(xí)慣,傾向態(tài)度,多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功,六歲以前是人格陶冶的重要時(shí)期,這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)得好,那么,習(xí)慣成了,不易改,傾向定了,不易移,態(tài)度絕了,不易變”。幼兒時(shí)期是人生的起步階段,同時(shí)也是各種行為習(xí)慣的養(yǎng)成階段。在這一時(shí)期,對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和熏陶,會(huì)對(duì)幼兒一生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。在我國(guó),古代就有“孟母

2、三遷,擇鄰而居”的故事,近代更是把及早對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng),提高到了一個(gè)非常重要的位置。正如我國(guó)著名教育學(xué)家陳鶴琴先生所說(shuō):人類的動(dòng)作十之八九是習(xí)慣,而這種習(xí)慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的習(xí)慣養(yǎng)得好,終身受其福,習(xí)慣養(yǎng)不好,則終身受其害。因此,我在從事幼兒教育過(guò)程中非常重視對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng),從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教育教學(xué)過(guò)程等方面,全方位地對(duì)幼兒進(jìn)行好行為、好習(xí)慣的培養(yǎng)。在不斷地探索、實(shí)踐、積累過(guò)程中,總結(jié)出培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的幾點(diǎn)體會(huì)。一、環(huán)境育人、創(chuàng)設(shè)良好的幼兒生活環(huán)境家庭是孩子最早接觸的環(huán)境,父母對(duì)待孩子的正確態(tài)度、和諧的家庭氣氛、嚴(yán)而適當(dāng)?shù)慕逃绞郊案改傅陌駱邮痉?/p>

3、作用是孩子形成健康個(gè)性和行為的必要條件。家庭成員之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是和睦的、平等的、互相關(guān)心和互相愛(ài)護(hù)。孩子在良好的情感環(huán)境中生活、成長(zhǎng),他們會(huì)感到自由、舒暢、溫暖、幸福,從而形成健康的人格。家長(zhǎng)還應(yīng)做個(gè)有心人,多注意觀察孩子的日常行為,注意他們的心理變化,特別是在環(huán)境發(fā)生變化時(shí),如轉(zhuǎn)學(xué)、家庭搬遷等以便使一些不良情緒在開(kāi)始產(chǎn)中時(shí)就能得到有效的控制。幼兒園生活環(huán)境是幼兒接觸的第二個(gè)生活環(huán)境,教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的環(huán)境來(lái)熏陶幼兒的情操。平時(shí)教師應(yīng)以積極的方式與幼兒進(jìn)行目光、身體和語(yǔ)言的接觸與交流,更多地用啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)的方式與幼兒交往,尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)別差異,尊

4、重幼兒的主體性與參與權(quán),給予幼兒親切感、信賴感和溫暖感,以建立一種開(kāi)放平等、和諧溫暖的師幼關(guān)系。幼兒擁有了活動(dòng)的自主權(quán),擁有了必要的心理安全感、舒適感、愉悅感,就具務(wù)了健康成長(zhǎng),和諧發(fā)展的良好條件。二、講清道理,做到耐心教育孩子的年齡小,理解能力差。老師對(duì)于孩子的教育就要更耐心。在講道理的時(shí)候要把握兩點(diǎn):1、要明確,不能含糊其詞。什么是對(duì),什么是錯(cuò),一定要和孩子講清楚。比如:打人一定是不對(duì)的。2、講時(shí)要具體,將事情解釋、說(shuō)明。比如:“對(duì)人有禮貌”孩子對(duì)禮貌還不是很明白。老師就告訴孩子見(jiàn)到大人就要打招呼,不打招呼就是不禮貌;打招呼時(shí)不要直接叫大人的名字,小孩叫大人的名字也是不禮貌;每次來(lái)幼兒園、

5、離開(kāi)幼兒園時(shí)都要和老師、家長(zhǎng)問(wèn)好、再見(jiàn),如果不問(wèn)好、不再見(jiàn)也是不禮貌的。必要時(shí),老師還要將禮貌的用語(yǔ)做示范。如:“老師好”“老師再見(jiàn)”?！靶∨笥言僖?jiàn)”等通過(guò)反復(fù)地“講”以及反復(fù)的“示范”,使幼兒逐步加深印象,形成認(rèn)識(shí)。三、注重情感教育,以“情“促“行培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣。在日常生活中,經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象:孩子們能把孔融讓梨的故事講得滾瓜爛熟,卻沒(méi)有自覺(jué)的行為和感受;知道要保護(hù)環(huán)境,卻會(huì)隨手亂扔果皮、雜物。分析這些現(xiàn)象的原因,我們認(rèn)識(shí)到,以往在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣時(shí),只注重了知識(shí)的灌輸,讓幼兒知道什么是謙讓,什么是分享,卻忽視了行為習(xí)慣的內(nèi)化和養(yǎng)成。因此,我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行好孩子好習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中

6、,在注重傳授知識(shí)的同時(shí),更加注重情感挖掘,以幼兒為主體,以活動(dòng)為依托,從幼兒與環(huán)境的互動(dòng)出發(fā),讓幼兒在自覺(jué)的行動(dòng)中得到情感上的體驗(yàn),由“知”生“情”,由“情”促“行”。如小班主題:分果果。我們?cè)谧層變憾梅窒淼幕A(chǔ)上,注意引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)“愛(ài)”、“關(guān)心”、“尊重”等情感資源,要求幼兒回家后將自己喜歡吃的東西送給爸爸、媽媽吃,觀察爸爸、媽媽的反應(yīng)和心情,入園后講給老師和小朋友聽(tīng),并說(shuō)說(shuō)自己的感受,通過(guò)這一系列的活動(dòng),強(qiáng)化幼兒積極的情感體驗(yàn),讓幼兒在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體會(huì)、感悟中,逐步養(yǎng)成良好的分享習(xí)慣。四、加強(qiáng)在交往、游戲中的運(yùn)用,不斷培養(yǎng)和鞏固幼兒的良好行為習(xí)慣。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),生活就是學(xué)習(xí)的教科書(shū),幼兒良

7、好行為習(xí)慣的培養(yǎng),應(yīng)當(dāng)是貫穿于幼兒生活之中,滲透在各種日常游戲、活動(dòng)里,通過(guò)在日常生活中不斷體驗(yàn)、理解、接受,逐步轉(zhuǎn)化為幼兒自覺(jué)的情感態(tài)度和行為模式,從而形成習(xí)慣。如:幼兒在玩滑梯時(shí),你推我擠的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,教師簡(jiǎn)單的提醒、說(shuō)教只能起到一時(shí)的作用?，F(xiàn)在,我們發(fā)現(xiàn)類似的問(wèn)題后,都要組織幼兒討論:這樣做有什么壞處?怎樣做才會(huì)更好?怎樣才叫排隊(duì)?生活中那些時(shí)候、哪些地方需要排隊(duì)下樓梯、洗手、做操、上公共汽車等等。然后請(qǐng)幼兒表演正確的過(guò)程,并要求大家以后要互相提醒,互相幫助。經(jīng)過(guò)日常生活中不斷的練習(xí)和強(qiáng)化,幼兒的自控能力逐步增強(qiáng),從而養(yǎng)成了排隊(duì)、不推擠的良好行為習(xí)慣。五、及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)幼兒,在肯定、

8、贊賞中強(qiáng)化幼兒的良好行為習(xí)慣。幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,在此期間,由于幼兒還沒(méi)有完全掌握自我評(píng)價(jià)的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn),他們常常是通過(guò)成人的評(píng)價(jià)來(lái)界定自己、調(diào)整自己、發(fā)展自己。因此,教師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。面對(duì)幼兒的正確行為,教師給與認(rèn)同、贊賞的積極評(píng)價(jià),如:“你幫小妹妹搬椅子,真會(huì)關(guān)心人”;“小手洗得這么干凈,真是講衛(wèi)生的好孩子”等,會(huì)強(qiáng)烈的增強(qiáng)幼兒的自尊與自信。面對(duì)幼兒的過(guò)失行為,教師給予關(guān)心與期望的評(píng)價(jià),如:“大家都喜歡講衛(wèi)生的好孩子,我們一起把香蕉皮扔進(jìn)垃圾箱”;“你不爭(zhēng)搶玩具,小朋友才愿意和你玩”等,會(huì)使幼兒在寬容、理解中自覺(jué)地改正過(guò)失。教師和家長(zhǎng)要積極、

9、正確的運(yùn)用好評(píng)價(jià)之一方式,讓幼兒在肯定、贊許、鼓勵(lì)和期望中,不斷改正過(guò)失,強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。六、發(fā)揮教師的表率作用,為幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。觀察、模仿是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。在孩子的心中,教師的地位是最高的,經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到孩子們說(shuō):“這是老師說(shuō)的”;“老師就是這樣做的”?？梢?jiàn),幼兒把教師當(dāng)作自己最直接的學(xué)習(xí)榜樣,教師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深刻影響。因此,教師時(shí)時(shí)處處都要嚴(yán)格要求自己,用自己良好的行為習(xí)慣,為幼兒樹(shù)立正確榜樣,在積極的師幼互動(dòng)中促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如在禮貌教育中,教師要以身作則,需要幼兒幫助時(shí),真誠(chéng)地說(shuō)一個(gè)請(qǐng)字,得到幼兒關(guān)心時(shí),衷心地道一聲謝謝,使幼兒在平等的氛圍中,受到禮貌

10、的熏陶,養(yǎng)成講文明講禮貌的好習(xí)慣。七、重視家庭教育的配合,家園合力,共同培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。家庭教育是影響幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要因素。家庭教育的配合,會(huì)促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,反之,也會(huì)對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生抵消作用。因此,我非常注重家庭教育的配合,定期開(kāi)辦家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查等活動(dòng),加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通和交流,幫助家長(zhǎng)克服“重智輕德”的思想障礙,提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒非智力因素培養(yǎng)的重視程度,從而積極主動(dòng)地配合幼兒園的教育,共同為幼兒建立一個(gè)和諧、融洽,健康向上的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境,使幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)在家庭中得到延伸和鞏固,促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如大班主題:別說(shuō)我小。我們教育幼兒要愛(ài)勞動(dòng),自己的事情自己做。但有些家長(zhǎng)卻因?yàn)闀r(shí)間緊,怕孩子干不好,或怕孩子累著等各種原因,不給幼兒動(dòng)手的機(jī)會(huì),使幼兒園教育和家庭教育脫節(jié)。針對(duì)這一情況,我們聘請(qǐng)幼教專家進(jìn)行專題講座