小學語文情境教學之我見

1、小學語文情境教學之我見臨河區(qū)古城學校石寶玲2011/6/20小學語文情境教學之我見 論文關鍵詞：小學語文教學 情境設置 興趣激發(fā) 學生 論文摘要：本文針對小學語文 情境教學的問題， 著重從三個方面進行論述：情境教學就是通過教師調 動學生主觀感受 , 創(chuàng)造各種情境 ,激發(fā)學生的主動性和 創(chuàng)造性 , 讓課堂在情景中擴大 , 幻化成課文中的各種意 境。情境教學不僅可以激發(fā)學生的興趣 ,幫助學生理解 教材內容 ,加深印象 ,提高教學效率 , 而且有利于培養(yǎng)他 們的形象和創(chuàng)造性思維 ,幫助他們成為學習的主人。 那 究竟情境教學是如何定義的呢 ?它是指在教學過程中 為了達到既定的教學目的 ,從教學需要出發(fā)

2、 ,引入、創(chuàng)造 或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍 , 以引起 學生的情感體驗 ,幫助學生迅速而準確地理解教學內 容,促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方 法。情境教學的最主要功能就是激發(fā)學生的學習興 趣。興趣，是人們積極認識事物或關心某種活動的心 理傾向。孔子云： “知之者不如好之者 ,好之者不如樂 之者。”皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于 興趣?！毙抡n程標準要求全面提高學生的語文素養(yǎng)， 培 養(yǎng)學生的能力，要求從學生的實際需求和興趣出發(fā)有 效組織教學。興趣，是人們積極認識事物或關心某種活動的心 理傾向?？鬃釉疲?“知之者不如好之者 ,好之者不如樂 之者。”皮亞杰指出：“所有

3、智力方面的工作都依賴于 興趣?！毙抡n程標準要求全面提高學生的語文素養(yǎng)， 培 養(yǎng)學生的能力，要求從學生的實際需求和興趣出發(fā)有 效組織教學。一、根據教材重、難點來設計情境。 小學生天性好玩、好動，注意力很容易分散，自 制力也不夠強，對新事物有強烈的好奇心。要想使學 生保持學習語文的興趣，教學就不能只以單一形式進 行，不然就會把學生剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導 學生變換學習形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進 學生學習的重要措施。如果教師在教學中抓住兒童的 這種心理特點，變換情境激趣方式，創(chuàng)造一種輕松愉 快、和諧風趣的課堂氣氛， 就會激發(fā)學生的求知欲望， 逐步引起并加強學生學習語文的興趣。1. 情境導

4、入 良好的開頭是成功的一半。教者如能抓住導入課 文的環(huán)節(jié)，迅速地吸引學生的注意力，就能誘發(fā)他們 的學習興趣， 提高整堂課的效果。 通常的導入方法有： 插圖導入、對聯導入、謎語導入、故事導入、影視導 入、實物導入、音樂導入、對比導入等。如教學北 京的春節(jié) （人教版小學語文六年級下冊 ）一課的時候， 我首先讓學生自由說一說本地春節(jié)的熱鬧景象、自己 的心情等等，然后用多媒體春節(jié)的情境，讓學生這是 什么地方的春節(jié)，看過之后的感覺是什么？最后告訴 學生這是北京的春節(jié)， 這樣就引起了學生濃厚的興趣， 從而引出新課文的學習。試想，如果一開始就在黑板 上寫出這篇課文有哪幾個生字， 應該怎么讀、 怎么寫， 然后

5、就讓他們練習朗讀課文，這樣肯定不會引起他們 對課文的興趣，收到好的教學效果。2. 設疑情境 課堂設疑是開啟學生心智，激發(fā)學習動機，推動 學生到達知識彼岸的一種有效方法。 “疑”設得好、 設 得精、設得巧、設到點子上就能激發(fā)學生的學習興趣， 激活學生的思維。一些平時不善發(fā)言的學生不是不會 發(fā)言，而是老師未能撥動他們的心弦。只要“疑”設 到學生的“動情點”、“興奮點”上，他們便會不由而 發(fā)，不能不發(fā)， 發(fā)而后快。 在這一思維流程中， 求異、 創(chuàng)新的思維火花也會隨之迸發(fā)。3. 游戲情境游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要 找準游戲與教學內容的結合點，有效開展。游戲學習 能讓學生忘記自己在學習，

6、而恰恰在這種無意識或潛 意識的忘我投入狀態(tài)中，學生記憶、領會或創(chuàng)造了大 量的知識。如教學手指這課時，可讓學生進行角 色扮演，把學生帶進童話故事情節(jié)，從而調動學生情 感參與認知活動，使學生真正“動”起來，做到在玩 中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新，教學效果也就不言而 喻。此外，還可開展其它多種形式的活動：可以說與 課文的作者或人物有關的小故事；可以辯論課堂上有 爭議的問題；可以唱一些文學作品相通的經典歌曲； 更可以讓學生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演， 感受故事情節(jié)，體會作者的思想感情。二、聯系實際，激發(fā)語感。葉圣陶說：“不了解一個字一個辭的意義和情味， 單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨

7、時 留意，得到真實的經驗，對于語言文字，才會有正確 豐富的了解力?！鄙钣卸嗝磳拸V，語文就有多么寬廣 語文作為一門得天獨厚的課程，為學生提供了貼近生 活的最大可能?；谡Z文與生活有著這樣密切的聯系， 我們認為語感的培養(yǎng)，離不開豐富的生活體驗，每個 人必須通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗， 才能去掌握言語所標示的東西及其背后潛藏的思想與 情感。研究證明，人們對語言的敏銳感受和對生活的 敏銳感受緊密相連。教學時，教師若能引導學生聯系 自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境, 就會使語言文字在頭腦中形成的圖象逐漸鮮明具體， 進而入情入境。如匆匆一文是朱自清的一篇刻畫時間流 逝的散文，表

8、達了作者對虛度時光的無奈和惋惜。小 學生大多數都無法體會時光的匆匆和作者的彷徨。于 是，在教學中，我讓學生抓住開頭和結尾的設問句， 引導學生從課文的內容想開去，先讓學生朗讀全文， 思考一下，課文提出了一個什么問題？作者回答了 嗎？你從中感受到什么？然后，讓學生在自讀自悟的 基礎上與別人交流：自己的日子是怎樣過的？你的每 一天都做了些什么有意的事？身邊的人的日子是怎么 過的，以學生的生活實例來領會感受作者的思想 感情，激發(fā)學生有語感。三、創(chuàng)設情景，獲得語感。作者總是通過一定的語言文字去表達胸中的某一 情境的，反之，一旦學生看到了作者所描寫的那個情 境，也會豁然領悟用以表達這一情境的語言文字。由

9、此可見，創(chuàng)設情境是促使學生感悟的催化劑。在教學 中，我們可以憑借多種教學手段創(chuàng)設相應的情境：可 感的生活場景、生動的畫面、音樂的旋律、實物的演 示等，這些都可以激發(fā)學生的情感體驗，使語言文字 變成鮮明形象印在腦海中，使學生在身臨其境中感悟 語言，在潛移默化中得到語感訓練。如筆者在教學石榴一課的最后一自然段，描 寫了石榴子兒的顏色、光澤、樣子、味道。其中，“瑪 瑙般”、“晶瑩透亮”、“清爽無比”等詞語，惟妙惟肖 地描摹了石榴子兒的特征，沒有嘗過石榴的人是很難 深刻體會的。課上，我們可讓學生帶個石榴，剝一剝, 看一看，嘗一嘗，這樣就強化了學生的感受，學生也 就容易理解書中的遣詞用句了。通過操作，也可以讓 學生親身體驗，達到領悟。小學生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀， 要領悟語言文字所表達的內涵，應充分調動他們的形 象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的 情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨 其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐 富的語感。情境教學是以“情”為“點”，將傳統(tǒng)教學所淡化 的情感、意志、品質、興趣、價值觀等人的因素的重 要方面重新確定為語文教學的有機構成；以景為“線”, 編織教學中的景和物，使之得到有機的融合；以“境” 為“面”