小學(xué)語文課題申報(bào)表

1、小學(xué)語文課題申報(bào)表項(xiàng)目類別：一般課題 課題名稱：如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀 課題設(shè)計(jì)論證： 朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、 最重要的訓(xùn)練之一， 是語文教學(xué)中 重要的一環(huán)。朗讀能有聲有色的表達(dá)文章的思想感情，從而使學(xué)生受到感染， 促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高。指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生 思維能力、想象能力、欣賞能力及語言表達(dá)能力的過程。語文教學(xué)大綱規(guī)定： 從一年級(jí)起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地進(jìn)行朗讀。當(dāng)一篇課文教完 后，成功與否的第一標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生是否學(xué)會(huì)朗讀課文。一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題：1、朗讀的時(shí)間太少。一節(jié)課 40 分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間常常不到 5 分鐘，朗讀練習(xí)往往如雁掠

2、過， 且又“雁過無痕”， “講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間。 如預(yù)習(xí)性的朗讀， 要求學(xué)生讀通課文， 讀準(zhǔn)生字新詞， 但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課 文都未讀完， 教師就“啪啪”鼓掌示意學(xué)生停下， 馬上轉(zhuǎn)入下一程序， 朗 讀成了教學(xué)中的一種形式 。2、朗讀的目的性不強(qiáng)。 齊讀，分組讀，個(gè)人讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)， 讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋， 學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀， 沒有用心、 用情 去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。 這樣的朗讀事倍功半， 而且容易養(yǎng)成學(xué)生 做事心不在焉、缺乏目的性的不良習(xí)慣。3、朗讀的面太窄。 語文教學(xué)最基本的目的之一就是會(huì)讀， 教師往往盯住

3、幾個(gè)尖子， 讀來讀去， 就 是那四五個(gè)學(xué)生， 大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾， 這種多數(shù)學(xué)生得不到 朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，又怎么能達(dá)到會(huì)讀呢？4、教師的朗讀指導(dǎo)單一。 朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng) 同學(xué)們有感情地讀讀這部分”， 或“把 xxx 語氣讀出來”， 諸如此類隔靴搔癢 的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。 有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)， 只重聲音形式， 不重內(nèi)心體驗(yàn)； 只重表層的 技巧，不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀 得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些） ，而忽略了朗讀表情達(dá)意的

4、 要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子， 就認(rèn)為該讀重音， 而不知道 有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如再見了，親人中小金花跺著腳說的 一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！ ”學(xué)生往往讀得快而高昂， 像在喊口號(hào)。 其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有 情，更富感染力。5、朗讀只求形式不求實(shí)效。 一節(jié)課朗讀安排了許多次， 但有朗讀卻未到位， 有形式卻無多大實(shí)效， 往往是 朗朗書聲驟然響起， 不到 1 分鐘，又在教師的示意下戛然而止， 或者是老師一 味的為渲染課堂氣氛， 一而再再而三的強(qiáng)調(diào)“大聲、 再大聲點(diǎn)”， 朗讀成了課 堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。學(xué)生喊叫著讀、失去了

5、文本之意，文章之美蕩然無存。二、如何優(yōu)化朗讀教學(xué)：1、要注意發(fā)聲方法，坐姿端正、 發(fā)音正確，用普通話， 吐字清晰，讀準(zhǔn)字音，不讀破句， 注意表情。 課堂上， 我們老師要交給學(xué)生正確的發(fā)聲， 讓孩子用正確的發(fā)聲去朗讀。 談到 這兒，我想起前一段到商丘有幸聽到于永正老師的一節(jié)作文課，他已經(jīng)70 歲了，讀文章字正腔圓，聲音洪亮，有情有韻。我想之所以于老師能保持這么好 的狀態(tài)，主要緣于他對(duì)教育事業(yè)的熱愛及執(zhí)著追求， 還有他在教學(xué)中正確的發(fā) 音、用聲，對(duì)嗓子的保養(yǎng)。其實(shí)在我們學(xué)校也有許多老師很注意用聲的方法， 幾位音樂老師較為突出。朗讀就像說話、輕輕松松、自自然然。2、要保證充分的讀書時(shí)間。教師可根據(jù)年

6、級(jí)、 學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間， 并自我監(jiān)控達(dá)成度。 要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文， 特別是自學(xué)性課文， 要讓全班學(xué)生都讀 完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上 的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情 趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議， 強(qiáng)化朗讀 的激勵(lì)功能、 診斷功能和調(diào)節(jié)功能。 時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題， 讓繁瑣冗長 的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位 給讀。3、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。 朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。 特別是低段學(xué)生， 年齡 小

7、，有意注意持續(xù)時(shí)間短， 單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥， 昏昏欲 睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時(shí) 放些相應(yīng)的背景音樂，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學(xué)生的朗讀 現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗 讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。 復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀， 對(duì)不同要求 的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用， 對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)， 讓學(xué)生多一些成 功的喜悅。 同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)， 要知道美麗的白 天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。4、理解與朗讀相互依存。在閱讀教學(xué)中， 把朗讀與

8、理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見， 分析前讀一遍， 講解 完后再朗讀一遍， 甚至根本沒去理解， 就要求學(xué)生讀出感情來。 朗讀要以理解 為基礎(chǔ)， 通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味， 它們相輔相成的， 必須有機(jī)結(jié) 合。一次我上鳥的天堂，其中有一句：“真是一株大樹。”我請(qǐng)學(xué)生試讀， 提醒他們： “怎樣才算正確地讀？”結(jié)果， 有的把重音落在“真是”上， 有的 一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對(duì)上下文的理解還未到位。于 是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子， 弄清楚這句話是在什么情況下說的， 經(jīng) 過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一株”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多株”、 “二株”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對(duì)榕樹

9、之大體會(huì)也更深了。5、精選練點(diǎn)，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”， “設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂， 委婉處還它個(gè)委婉 , 務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感， 美讀得其法， 不但了解 作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易， 需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這 些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練 有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如桂林山水中的“啊”的讀法，可進(jìn) 行音變、氣聲的訓(xùn)練?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜啊(nga)、清啊(nga)、綠 啊(ya)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、險(xiǎn)啊(na)

10、”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊” 字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。6、形式多樣，合理運(yùn)用。朗讀的形式紛繁多樣， 但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。 當(dāng)需要激 情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)， 宜用范讀指導(dǎo)； 當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段 中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取 分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、 推波助瀾時(shí)， 宜用齊讀, 但要注意的是：(1)范讀只是引路而已， 只能起“示范啟發(fā)”作用， 而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿， 因 為“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”， 必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”， 因情而自 得，按“得”去朗讀。 一節(jié)課中范讀不能太多，

11、 要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生 自己練讀。( 2)慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充 數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。 記得我在擔(dān)任我市故事大賽評(píng)委時(shí)， 就發(fā)現(xiàn)幼兒園的 孩子就能繪聲繪色講述故事， 而小學(xué)生再講述時(shí)唱讀現(xiàn)象極為嚴(yán)重， 這是因?yàn)?我們課堂上不正確的齊讀訓(xùn)練所導(dǎo)致的， 孩子們?yōu)榱俗x整齊、 聲音大， 拖著長 腔、扯著嗓子、不正確的斷句、停頓去朗讀，課堂上的這種訓(xùn)練、這種引導(dǎo)， 可以說是對(duì)孩子的一種傷害，損傷身體，降低學(xué)習(xí)興趣，把文章讀爛了、讀傻 了，也失去文章原來意境之美、 詞句之美。(3)每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)， 它的作用又有區(qū)別， 如范讀與學(xué)生的試讀， 先后次序互換一

12、下， 它們各自所擔(dān) 負(fù)的任務(wù)、 執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。 因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn) 練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。 總之，朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著非常重要的作用， 我們只有熟練掌握朗讀教 學(xué)的技巧，才能靈活地應(yīng)用于語文教學(xué)之中，提高學(xué)生的朗讀水平。三、結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)“心理發(fā)展的年齡特征是各個(gè)階段表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征，表現(xiàn)在智力發(fā)展 水平和語言發(fā)展水平。 ”各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀， 都提出用普通話 正確、流利、有感情地朗讀課文，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同。積累、體驗(yàn)、語感等 關(guān)鍵詞也表明朗讀是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。1. 低年級(jí)這一學(xué)段

13、的學(xué)生， 他們掌握的詞匯量少， 對(duì)句子結(jié)構(gòu)也不熟悉， 而且內(nèi)部言語 還未很好地發(fā)展起來。新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中指出：低年級(jí)學(xué)生“學(xué)習(xí)用 普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，借助讀物中的圖畫閱讀，誦讀兒歌、 童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！钡?年段的孩子處于記憶的黃金時(shí)期， 在語文教學(xué)中， 可以采取朗讀直至熟讀成誦 的方式。且低年段的文本主要涉及童話、寓言、故事、兒歌、童謠和淺近的古 詩等文體，這些文體整體性強(qiáng)，富有音樂性和情感性，適合學(xué)生朗讀。低年段 的學(xué)生設(shè)合直觀的感受事物， 教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中盡量少分析， 少解 釋，要以學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行朗讀。

14、 這個(gè)學(xué)段可運(yùn)用“圖文并茂”法， 即 看圖說話，由圖到文，指導(dǎo)朗讀。比如朗讀家中“泥土是種子的家”一句， 伴隨著朗讀，老師要求孩子們配上自己的動(dòng)作，有的孩子把將頭枕在雙手上， 做成種子睡覺的樣子；有的孩子將雙手從胸前向上逐漸展開，做種子發(fā)芽狀， 這是兒童的朗讀，也是他們自己獨(dú)到的理解和體會(huì)。2. 中高年級(jí) 這一學(xué)段的學(xué)生，語文水平已經(jīng)有所提高，掌握的詞匯量也在增多。默讀、瀏 覽等閱讀方式占據(jù)了一定的分量， 但是朗讀仍然很重要， 但教學(xué)時(shí)， 教師應(yīng)充 分考慮文體特點(diǎn)，正確處理朗讀與默讀之間的關(guān)系。 中高年級(jí)，記敘文和說明文多了起來。相對(duì)來說，記敘文大都描寫細(xì)膩，感情 豐富，較為適合安排朗讀任務(wù)，

15、尤其是對(duì)一些優(yōu)美語句、有豐富內(nèi)涵的語句， 需要重點(diǎn)讀、反復(fù)讀。比如她是我的朋友第五自然段“一陣沉默之后，一 只小手顫抖地舉起來。 忽然又放下去， 然后又舉起來。 ”這一段要把阮恒的矛 盾心里讀出來， 反復(fù)練習(xí)、 反復(fù)琢磨。利用對(duì)關(guān)鍵句的反復(fù)朗讀作為理解課文 思想感情的突破口。 短短一句話， 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下讀出了自己的感悟， 使 得原本單調(diào)的朗讀變得豐富多彩起來。四、分析文體特點(diǎn)，合理運(yùn)用朗讀技巧。S 版小學(xué)語文書共有 12 本，其中包括記事類文章、童話、寓言、說明文、詩 歌等體裁。 教師可以針對(duì)不同的文體類型， 指導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀技巧。 經(jīng) 思考與整理， 我將小學(xué)語文教材中的文章大概分

16、為四大類， 以便有針對(duì)性地指 導(dǎo)學(xué)生朗讀。1童話和寓言人教版小學(xué)語文教材中， 這兩類文章主要出現(xiàn)在低中年級(jí)的課本上， 大多是通 過故事告訴學(xué)生一個(gè)道理。 童話和寓言中的人物形象一般很鮮明， 每一篇文章 至少有兩個(gè)人物形象， 多是擬人化的小動(dòng)物形象。 處于這個(gè)年段的小學(xué)生， 很 善于模仿小動(dòng)物說話的口吻， 并且展開自己的合理想象， 能夠分辨美與丑、 善 與惡。因此，教師在基本指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，可以請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀課文，重視學(xué) 生個(gè)性的張揚(yáng)。2說明文 說明文在小學(xué)階段并不多見， 我想教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解知識(shí)， 體會(huì)語言的 客觀性，學(xué)習(xí)說明文的說明方法，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)說明類文章的閱讀興趣。這類文章需

17、要培養(yǎng)學(xué)生快速搜集信息的能力，而非體會(huì)感悟文章的語言，所以這類文章的可讀性不強(qiáng)。如人教版小學(xué)語文三年級(jí)（上）第 21課恐龍這 一課便是介紹了恐龍的種類和特點(diǎn)。這類文章語言樸實(shí)，基本沒有什么波瀾， 語氣也沒什么太大的起伏變化。因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可于用平行語勢，注 意停連以及節(jié)奏的控制就可以了。3. 寫景類文章記景類文章節(jié)奏比較舒緩，語言文字優(yōu)美、波瀾起伏，是比較適合朗讀的 文章類型。人教版小學(xué)語文教材中有許多描寫自然景物的文章，如荷花、索溪峪的“野”、富饒的西沙群島等等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。 教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，感受 自然的美。4.

18、 詩歌小學(xué)語文教材中，詩歌是最適合學(xué)生朗讀的。不論是現(xiàn)代詩、童謠還是古 詩，都富有音樂性和情感性。，學(xué)生讀起來瑯瑯上口。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)， 應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)恼Z勢，把握好節(jié)奏，運(yùn)用正確的朗讀技巧。小學(xué)語文教材中有五 言詩和七言詩。古詩文字簡略，讀起來瑯瑯上口，但學(xué)生初讀時(shí)并不一定能完 全體會(huì)詩的意思。所以教師在教學(xué)這類古詩時(shí)，要講究古詩的韻律和節(jié)奏，特 別要注意學(xué)生不能個(gè)性地朗讀古詩。首先要解決的是生字問題，然后正確讀出 這首詩，先不強(qiáng)調(diào)分音節(jié)，在理解古詩的意思后，再劃分音節(jié)，進(jìn)行有感情的 朗讀。還有一類是現(xiàn)代詩或者兒童詩。這類詩短小精悍，學(xué)生能讀懂字面的意 思，教師在鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性朗讀的同時(shí)，一定要讓學(xué)生明白所學(xué)詩歌的情感基調(diào)， 引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)一定要深刻體會(huì)詩歌中的情感。 在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生注意重 音、停連、節(jié)奏等。朗讀教學(xué)是小學(xué)語文中一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法， 但要注意不同文體的 朗讀會(huì)帶來不同的感受。朗讀凝聚著語文教學(xué)的精華，是前人留給我們的寶貴 遺產(chǎn)，我們必須繼承和發(fā)揚(yáng)。在新課程改革的如今，朗讀教學(xué)也同樣引起了人 們足夠的重視。1. 選題：現(xiàn)在的朗