開啟理智之愛正確處理偶發(fā)事件

1、開啟理智之愛正確處理偶發(fā)事件李巧云班主任是學校中全面負責學生班級工作的教師。在日常的教育教學活動中，時常會碰到一些讓人措手不及的偶發(fā)事件，它對思想品德教育和教學工作起著干擾和破壞作用。尤其是現在，由于社會的飛速前進，兒童的超常發(fā)展，使導致偶發(fā)事件的因素更多，更為復雜，所以，現在的教學活動中會出現更多的意外的遭遇和越軌的行為，因此作為班主任應有心理準備和事件意識。一旦出現偶發(fā)事件，就要迅速作出反應，開啟理智之愛，了解情況，分析原因，及時、妥善地加以處理，盡可能地化消極因素為積極因素，使壞事轉為好事，讓偶發(fā)事件的正確處理成為教育學生和鞏固集體的有力手段。那么，如何充分發(fā)揮教師的教育機智，處理好偶發(fā)

2、事件呢？下面，我談一談自己的一些看法。一、 抓住時機、及時教育事物是一分為二的。偶發(fā)事件對教育有消極干擾作用，但也往往能成為對學生進行個別教育和集體教育的契機，產生積極的效應，收到良好的教育效果。這關鍵在于教師能否抓住這個教育契機，及時而機智地予以誘導和教育。記得我在農村任教時，學校周圍都是一些莊稼地。春天，麥苗正在抽穗。有一天中午，我來到學校碰到了這樣的偶發(fā)事件：十多個男孩子，個個手拿“麥哨子”，鼓著腮綁子，使盡地吹，教室中頓時嘯叫聲不停。我看了看，發(fā)現有的還不止是一個“麥哨”，除了嘴上吹的，桌子上還有。我一時氣得說不出話來，站在門口直發(fā)急。突然，我急中生智想出一個辦法。拿起彩色粉筆在黑板上

3、畫了一小片抽穗的麥苗?？吹嚼蠋熞宦暡豁懙刈叩胶诎迩埃闷鸱酃P就畫，教室里的同學都安靜下來，瞪著小眼瞧，同時也好奇地問：“老師，你畫什么？”“老師，你不是美術老師，你在干嗎？”這時，我馬上說：“我在畫麥苗。我想給你們講一個故事?！蓖瑢W們一聽到講故事，都高興起來了。我要求他們將“麥哨子”都放到講臺上，人人在座位上端坐好，就給他們隨機編了一個一粒麥子的故事。大意是：祖先們沒有糧食，經常挨餓，有一只小鳥為大家銜來了一粒麥子。麥子發(fā)芽抽穗，結果變成了幾十粒麥子，人們舍不得吃，就這樣，一粒生出幾十粒，幾十粒生幾百粒，幾百粒生幾千粒直到后來，麥子就很多了，讓人們吃飽了肚子，過上了幸福的生活。最后，我又告訴他

4、們麥子是莊稼，是人們口中的飯，還要靠農民辛苦勞動得來的，大家應當愛護它，接著又帶領大家吟誦了古詩鋤禾。此后，沒有學生再去采麥穗做“麥哨”了。這一次，我因勢利導，利用偶發(fā)事件教育學生，接通了師生之間心靈的渠道，達到了良好的教育效果。如果當時我采取粗暴訓斥的態(tài)度，學生屈于懼怕，表面上服從，不去摘取麥穗，心里卻還是不懂得愛護莊稼的道理，有可能在其他場合還會產生類似事件。二、 果斷謹慎、嚴寬結合處理偶發(fā)事件要切忌簡單粗暴、情緒急躁、感情沖動、意氣用事，而必須做到沉著冷靜、理智克制，反應要敏捷、判斷要準確、行動要果斷、處置要謹慎、處理要妥善， 還要根據事件的某些特殊性嚴寬結合，盡可能把問題消除在初發(fā)階段

5、，對潛伏的危險局面用機智幽默的方式加以緩解。如果非得采取強硬措施，也應根據當時的情況，將其控制在一定范圍內，不要輕率地將矛盾上升，將事態(tài)擴大，造成更糟的結局。在上海教育出版的小學生思想品德教育實例一書中有這樣一個實例：杜奕昌老師，剛從師范畢業(yè)那一年就接任五年級班主任。第一次向全班同學見面，準備“發(fā)表”幾句“施政演說”，突然發(fā)現講臺上一塊隆起的抹布蠕動起來，慢慢地鉆出一只癩哈蟆!這時，全班同學亂成一團，有的怪叫，有的哄笑一種被捉弄所引起的惱火不禁在杜老師心里油然而生。杜老師想，一定是哪一個淘氣鬼想“出”我這位新老師的“洋相”?？伤钦l呢？杜老師用探索的目光，在全班同學臉上掃視了一下。誠然，作為一

6、個新老師，還沒有能力作出準確的判斷。那么拉開架式，痛斥一頓嗎?第一次見面就“罵街”，將會在孩子們心目中樹立怎樣的形象呢？或者，自告無能，退出教室，請領導來處理？自尊心也不允許這樣做!正在這時，杜老師驟然想起了教育學、心理學中講到過的“教育機智”、“注意的轉移”是呀，先把氣氛緩和一下再說。望著一張張充滿稚氣的臉和一雙雙期待的眼睛，杜老師增添了信心和勇氣。他潤了潤喉嚨，若無其事似的說：“講臺上這只癩哈蟆，不禁使我想起了一個童話故事。你們想聽嗎？”杜老師的鎮(zhèn)靜使孩子們大感意外，教室里一片寂靜了，杜老師給同學們講起了童話故事。故事講的是一個愚弄別人的人結果反而自己吃盡了苦頭。講完之后，杜老師頗動感情而

7、又實有指意的說：“同學們，我是你們的老師，從進師范學校念書的第一天，我就立志把祖國的新苗培養(yǎng)成國家的棟梁之材?？墒墙裉?，卻出現了這樣不愉快的事，使我很痛心但我相信這位同學現在一定很后悔，他今后一定不會再干這樣的傻事了!對嗎？”杜老師用信任的目光環(huán)顧教室，又立即以無可爭議的語氣，要求大家把課本打開。孩子們很聽話，一個個快速地翻開課本，隨即又端端正正坐好，向老師投來信賴的眼光下課后，許多同學圍住了杜老師，問這問那的。但杜老師注意到了，在另幾個孩子中間有一位小男孩卻耷拉著腦袋帶著不安的神態(tài)哦，他很可能就是那個放癩哈蟆的“調皮鬼”了。果然不出所料，當杜老師走近他身旁時，他喃喃地說：“老師，真對不起您！

8、您不要告訴我爸爸媽媽，我以后一定不干這樣無聊的事了！”杜老師肯定了他敢于認錯的態(tài)度，并語重心長地對他說：“有錯即改就是好孩子！你家里我還是要去的，不過不是現在，要等人改正了錯誤有了進步以后”，還未等說完，這個同學竟然抱住杜老師痛哭起來：“老師，我一定改，一定改！”十幾年以后，這位孩子成了一位頗有才干的中學教壇新秀，也成為杜教師家的?？汀．斔沤處熣勂鹉嵌斡腥さ耐聲r，是這樣說的：“那一天，您給我們的印象是嚴峻而不兇，寬厚而不姑息。當時我想捉弄你，卻又怕你批評，怕你向家長告狀，我想懶掉，卻又怕你調查，又想橫下一條心跟你頂撞，但你卻不發(fā)火我的心思好象被你看得一清二楚特別是你那么尊重我，不撕人傷口

9、，沒有當眾罵我，而信任我，體諒我，我還有什么理由不接受您的教育，改正錯誤呢？”從這個事例，可以想像到，假如杜老師那天不是這般機智地處理，而用其他粗暴簡單的方法，后果將會變糟的。三、掌握分寸、合情合理不少偶發(fā)事件的處理是與處理肇事的學生聯系在一起的。在處理時必須準確掌握分寸，做到合情合理，使被處理的肇事學生也能心平誠服，這也就是說要恰當地掌握處理的“度”。任何教育措施和手段，都只適用于一定的范圍，都有一個“度”的問題，達不到或超過這個“度”，都不能產生積極的教育作用。我根據自己近十年來的班主任經驗，主張對學生施以“導思自改教育”為主，處理為輔。發(fā)現誰在教室里吐痰，就請他自己把痰掃掉；誰把桌椅門窗

10、損壞了，就叫他自己主動修理好，并請他談談弄壞的經過、當時和現在的思想狀態(tài)，看他要是有改正的決心就算了。我?guī)У膸讉€班，起初碰到過幾次類似事件，這樣處理后也就幾乎沒有再出現了。其實，這種教育方法也是基于“合理適度”的指導思想而提出的。還有我原先學校有一位班主任，一天突然發(fā)現在本班綠化衛(wèi)生包干區(qū)內的一棵一人多高的松樹被人用小刀刮掉了樹皮。他想，這棵松樹就在教室門口，會不會是自己班里不懂事、不守紀律的某位同學干的？該怎么辦？去查把事情擴大；不管這又是失職。他想了想，寫了張松樹的自述貼在松樹旁邊的教室墻上，寫的大概內容是：松樹生長所需的條件和它能美化校園，長大后能為人們遮光避暑改善氣候等用途以及現在被人

11、撕了衣服剝了皮面枯死的慘況，并呼吁大家救救松樹，保護松樹在班會課，班主任向全班同學提起了這件事，但沒查究。第二天早晨，在那里發(fā)現了一張小面字紙貼在旁邊向松樹道歉，其中寫道：“松樹，我無聊，我無知刮了你的皮，真對不起！.看了你的自述，我悔恨不已，以后我將栽培你、保護你?！卑嘀魅螐淖舟E上認出是某同學干的了，于是請他留一下，在辦公室里，這位同學誠懇地承認了自己的錯誤，并主動提出賠栽松樹和向全班同學檢討的意見，請班主任不要再到校長那里去。這時班主任想：既然已達到了教育的目的，那又何必增加他的思想負擔呢？從而肯定地同意他的請求，決定事后再向校長說明匯報。星期六放學后，班主任同這位同學一起去市場買了松樹苗

12、，并幫他栽了松樹。為了管理好“綠化衛(wèi)生包干區(qū)”，班主任在班里提議成立“保護樹木花草小組”，并經多數同學同意推他當了“組長”，后來這個同學真是認真負責，把包干區(qū)的樹木花草管得好好的。顯然，處理這類事件，準確地把握好“度”，掌握好分寸是很重要的。否則，不分事情輕重，濫用譴責、懲罰等處理手段，就往往會產生與愿望相悖的結果。即使小學生一時會被鎮(zhèn)服，但容易造成他們的“兩面人”的性格：“當面是綿羊，背后是虎狼”。對你教師聽從，對同學特別是小同學卻兇暴得很，或“破罐子破摔。”四、發(fā)現苗頭，及早預防偶發(fā)事件雖然是偶發(fā)的，但有些卻在一些學校里，又是常見的，它占用班主任的許多精力和時間。偶然發(fā)事件也是有規(guī)律的，如

13、果對偶發(fā)事件的規(guī)律性加以研究，就可預測和預防偶發(fā)事件的發(fā)生和惡化，把偶發(fā)事件及其消極作用減少到最小限度?！敖谖窗l(fā)之謂豫，發(fā)然后禁，則扦格而不勝”（學記，“豫”同“預”）。就是說，預防就是要在學生的不良行為或事件發(fā)生之前就予以防范如果等不到不良行為或事件發(fā)生了才去禁止，就不容易多了。所以，要減少和避免惡性偶然事件的發(fā)生，教育者還必須深入學生中間，以“明察秋毫”、“一葉知秋”的洞察力去了解學生，把握學生，并采取相應的預防措施，防微杜漸，發(fā)現不良苗頭，就把它消滅在萌芽中。安徽省肥東縣實驗小學特級教師、優(yōu)秀班主任王國興是個學生的有心人。一天在上課時，指導學生預習課文小英雄雨來，突然發(fā)現小齊同學湊到同

14、桌小劉的耳朵邊嘀咕著什么。小劉擠了一下眼睛，臉上微微一笑。王老師敏銳地注意到這一切，心里想，小劉平時是守紀律，能克制自己的，是什么引起他又擠眼又發(fā)笑呢？小齊對他說些什么呢？下課后，王老師把小劉叫到一邊，詢問了他上課時擠眼、發(fā)笑的原因。小劉直言相告，說是笑小英雄雨來：“小雨來游泳本領那么高，能夠臉朝天在水里躺著，不但不沉底，還要把小肚皮露在水面上?！闭f到這里，小劉不由得又笑了一下。王老師鼓勵他說實話：“這有什么好笑的？”小劉說：“當時小齊在我耳邊說，雨來小肚皮在水面上，那么他的小麻雀也要露在水面上了?！痹瓉硇⒌囊恍Γ沁@個原因，但小齊在上課時為什么從“小肚皮”聯想到“小麻雀”呢？是偶然的，還是小齊思想意識上有問題？王老師想，小齊原來學習就跟不上班，后來由于老師的補課，有了進步。最近這段日子他又有了反復：精神不振，作業(yè)不交，還愛說不三不四的話。他在校外經常和哪些人在一起，做了些什么？帶著這些問題，王老師進行了深入的調查，結果了解到：小齊和另外幾名差生在校外和社會上一些后進青年開始混在一起了，這些的后進青年還教唆和引誘他們說下流話，小偷