小學(xué)英語單元整體教學(xué)

1、小學(xué)英語單元整體教學(xué)個(gè)人感知鹽城市雙語小學(xué) 陶榮【摘要】：目前牛津小學(xué)英語是按單元編排，每個(gè)單元都由若干板塊構(gòu)成，這些板塊雖然形式各異，卻都圍繞著單元的主題展開，有的突出了對(duì)話；有的側(cè)重于詞匯、句型等；還有的則以語音訓(xùn)練、小對(duì)話、小故事、歌謠、調(diào)查、游戲等活動(dòng)形式，綜合各單元相關(guān)新知的復(fù)習(xí)與鞏固，我們常稱這些板塊為“綜合板塊”。我們當(dāng)前的小學(xué)英語課堂，A板塊對(duì)話教學(xué)的“整體式”感知，BCD詞句板塊教學(xué)的“體驗(yàn)式”操練，EFGH等綜合板塊教學(xué)的“升級(jí)版”運(yùn)用，單元各個(gè)板塊的教學(xué)精彩紛呈，充分體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力。但是，值得注意的是，在每一個(gè)板塊教學(xué)方法多樣，內(nèi)容豐富的情況下。也會(huì)隱藏著令人擔(dān)憂的問

2、題，那就是單元各個(gè)板塊的教學(xué)存在著一種“本位”思想，缺乏單元的“全局”觀念，只求一個(gè)課時(shí)的精彩、完整，這樣大大削弱了單元的整體功能?！娟P(guān)鍵詞】： 小學(xué)英語 單元整體教學(xué) 課時(shí)目標(biāo)與單元整體目標(biāo)的結(jié)合 一、 版塊內(nèi)容巧組合        一般而言，一個(gè)課時(shí)要涉及同一單元中兩個(gè)或兩個(gè)以上版塊的內(nèi)容，如何實(shí)現(xiàn)各版塊的優(yōu)化組合，應(yīng)當(dāng)因教材、學(xué)情、教師的思維方式及教學(xué)風(fēng)格而定。雖然不同組合能體現(xiàn)不同的教學(xué)特色，但組合的優(yōu)劣程度卻是形成不同教學(xué)效果的重要因素。優(yōu)化組合各版塊教學(xué)內(nèi)容是鉆研教材、分析學(xué)情后的首要任務(wù)，也是形成教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、

3、選擇教學(xué)手段等的重要前提，更是提高課堂教學(xué)實(shí)效的重要一環(huán)。在組合版塊內(nèi)容時(shí)，教師要考慮一下幾個(gè)方面： 1. 注重相近內(nèi)容的組合；2. 注重詞、句的整合； 3. 注重新知識(shí)與活動(dòng)方式的融合；4. 注重靜、動(dòng)的結(jié)合；5. 注重語言學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。         二、 課時(shí)之間巧鏈接       （以牛津小學(xué)英語為例） 一般而言，一個(gè)單元中的每個(gè)課時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上各有側(cè)重，都圍繞單元話題側(cè)重于某一方面語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練與提高。各單元的主要語篇一般被安排在第一版塊，在內(nèi)容

4、上與單元主題比較吻合，比較適合揭示單元主題，我們暫且稱這一課時(shí)為語篇課時(shí)。第二課時(shí)一般學(xué)習(xí)B版塊的詞匯和C版塊的句型及語法項(xiàng)目，我們暫且稱之為詞句課時(shí)。第三課時(shí)一般結(jié)合幾個(gè)活動(dòng)版塊對(duì)前面兩個(gè)課時(shí)學(xué)過的主要內(nèi)容開展系列化的復(fù)習(xí)與鞏固活動(dòng)，它是單元核心內(nèi)容學(xué)習(xí)的鞏固與延伸，我們暫且稱之為復(fù)習(xí)活動(dòng)課時(shí)。幾個(gè)課時(shí)各有側(cè)重，但又圍繞同一單元主題展開， 因而它們之間存在某種聯(lián)系，那就容易使整個(gè)單元中幾個(gè)課時(shí)之間的教學(xué)活動(dòng)渾然一體，有助于學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的語言知識(shí)體系；相反，如果各課時(shí)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，那么各課時(shí)很容易形成與其他課時(shí)關(guān)系不大的“獨(dú)立版塊”，這不利于學(xué)生建構(gòu)相關(guān)語言知識(shí)體系，還會(huì)使諸多零碎的語言

5、知識(shí)逐漸從學(xué)生的記憶中淡去。因此，在單元整體設(shè)計(jì)中，教師在優(yōu)化組合版塊內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)兼顧課時(shí)之間的聯(lián)系與鏈接，使各課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)都能圍繞單元話題形成系列教學(xué)活動(dòng)，這也提高小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要抓手。為此，教師應(yīng)主要關(guān)注以下幾個(gè)方面： 1. 把握好每一課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容和次要內(nèi)容; 2. 注重各課時(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系; 3. 關(guān)注課時(shí)之間的承上啟下環(huán)節(jié).三、單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略單元教學(xué)目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時(shí)目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握學(xué)科內(nèi)容架起逐級(jí)上升的“階梯”。從英語課程標(biāo)準(zhǔn)來看，新課標(biāo)對(duì)

6、小學(xué)英語教學(xué)提出了二級(jí)教學(xué)目標(biāo)，從語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面規(guī)定了具體的教學(xué)目標(biāo)，英語新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)更加多元化，這就要求我們應(yīng)該從整體上來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。（1）單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：教師在設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要考慮下面的一些問題：本單元在教材中的地位如何？根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本單元的基本教學(xué)目標(biāo)是什么？彈性教學(xué)目標(biāo)是什么？課時(shí)目標(biāo)是什么？如何實(shí)現(xiàn)單元中課時(shí)目標(biāo)的螺旋性上升？根據(jù)實(shí)際的課程設(shè)置，合理如何安排每個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間？在分課時(shí)備課時(shí)要注意以下幾點(diǎn): 教學(xué)目標(biāo)的具體化；重點(diǎn)和難點(diǎn)的定位；教學(xué)策略分析；教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，其中包括教學(xué)

7、方法的選擇、媒體的使用和活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)等。（2）單元教學(xué)目標(biāo)的敘寫：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)和敘寫具體的小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)呢。我總結(jié)了以下教學(xué)目標(biāo)敘寫的策略：行為目標(biāo)表述方式課標(biāo)在描述課程目標(biāo)時(shí)，使用了明確的行為動(dòng)詞，操作性強(qiáng)，如用“做動(dòng)作、指圖片、涂顏色、畫圖、做手工”等描述聽的技能目標(biāo)；用“模仿說、認(rèn)讀、朗讀、看懂、書寫、模仿范例寫”和“玩、演、視聽”等描述綜合語言能力的目標(biāo)。(配音制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是英語課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，也宜采用行為目標(biāo)表述方式。行為目標(biāo)取向主張以人的行為方式來陳述目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的精確化、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化，所以稱之為“行為目標(biāo)”。行為目標(biāo)的敘寫要盡量避免含糊不清和不切實(shí)際的語言表述

8、。行為目標(biāo)敘寫的四個(gè)特點(diǎn)行為目標(biāo)的敘寫有四個(gè)特點(diǎn)：即，行為主體是學(xué)生、行為狀況動(dòng)詞多樣化、行為條件情景化、行為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)程度具體化。要把每項(xiàng)目標(biāo)描述成學(xué)生行為而不是教師行為。如，學(xué)生能、大多數(shù)學(xué)生能、少數(shù)學(xué)生能行為狀況動(dòng)詞要盡可能是可理解、可觀察的，如，聽懂、跟讀、會(huì)說、會(huì)唱、表演、區(qū)別、認(rèn)讀、詢問、回答、設(shè)計(jì)、解決等。目標(biāo)描述要反映行為發(fā)生通過的媒體、限定的時(shí)間、提供的信息。如，通過圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫，利用動(dòng)作、模仿、面部表情，通過模仿、配對(duì)、涂色、連線、重排圖片順序、用符號(hào)完成表格、猜測(cè)游戲、角色表演、通過男女生競(jìng)賽,通過模擬的購(gòu)物活動(dòng),根據(jù)地圖等等。行為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)程度具體化。如，“能根據(jù)情景

9、用“I can see造23個(gè)句子”，“能按字母順序排列，做成自己的電話本”、“能用學(xué)過的食物名稱,每組設(shè)計(jì)1份晚餐的菜單”、“能根據(jù)圖片或提示來寫出5個(gè)描寫日?；顒?dòng)的句子”等。(配音常用的行為術(shù)語描述行為的基本方法是使用動(dòng)賓短語，其中行為動(dòng)詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們來看一些常用的行為術(shù)語。學(xué)習(xí)目標(biāo)常用行為術(shù)語知識(shí)目標(biāo)認(rèn)讀、說出、拼寫、讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)、了解、熟悉、理解、表達(dá)、掌握技能目標(biāo)講述、朗讀、復(fù)述、背誦、描述、獲取、寫出、表演、演唱、交流情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)喜歡、樂于、有的愿望、尊重、愛護(hù)、珍惜、養(yǎng)成、敢于、辨別、欣賞（3）單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施策略教材分析和學(xué)情分析設(shè)定和敘寫單

10、元教學(xué)目標(biāo)合理劃分課時(shí)，初步確定每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容分課時(shí)備課實(shí)踐反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成調(diào)整、修正教學(xué)目標(biāo)。四、單元中典型課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。英語新教材的編排結(jié)構(gòu)一般為“功能結(jié)構(gòu)話題任務(wù)”，注重從整體上培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫英語的四種基本技能。在單元整體教學(xué)中，主要有“對(duì)話課”、“閱讀課”、“綜合課”等三種課型。在課例研究的基礎(chǔ)上，可以提煉了三種典型課的教學(xué)策略。對(duì)話課的教學(xué)目標(biāo)主要是結(jié)合單元話題學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，學(xué)生能自主地使用功能話題進(jìn)行交流。對(duì)話課設(shè)計(jì)的五策略：結(jié)合話題，整體設(shè)計(jì)教學(xué)情境；聽說領(lǐng)先，讀寫跟上；詞不離句、句不離篇。對(duì)話課的課堂教學(xué)模式：課前熱身導(dǎo)入單元話題 目標(biāo)語言學(xué)習(xí)整體感知意義

11、操練話題交流。對(duì)話課的板書設(shè)計(jì)策略：凸現(xiàn)“詞架”、“句架”、體現(xiàn)話題的情境設(shè)計(jì)。閱讀課的教學(xué)目標(biāo)主要是激發(fā)閱讀興趣、獲取信息、學(xué)習(xí)語言。閱讀課設(shè)計(jì)四結(jié)合策略：聽和讀相結(jié)合、讀和說相結(jié)合、讀和演相結(jié)合；讀和寫相結(jié)合。閱讀課教學(xué)模式：導(dǎo)讀激趣自讀明大意細(xì)讀抓關(guān)鍵朗讀重體驗(yàn)讀后拓展活動(dòng)。閱讀課的板書設(shè)計(jì)策略：凸現(xiàn)“景架”和“語架”，體現(xiàn)故事的框架設(shè)計(jì)。綜合課的教學(xué)目標(biāo)主要是融復(fù)習(xí)和新授、整合和拓展于一體，學(xué)生能進(jìn)行單元話題下聽說讀寫綜合語言活動(dòng)。綜合課設(shè)計(jì)策略：?jiǎn)卧獌?nèi)綜合（目標(biāo)語言、單元版塊、話題拓展）；單元外綜合（目標(biāo)語言、話題綜合）；圍繞單元話題，設(shè)計(jì)若干小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)規(guī)律，適當(dāng)拓展運(yùn)

12、用。課教學(xué)模式：綜合課的板書設(shè)計(jì)策略：凸現(xiàn)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”，體現(xiàn)單元話題的拓展設(shè)計(jì)。五、單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)原則: 整體設(shè)計(jì),關(guān)注分課時(shí)作業(yè)的銜接; 分層設(shè)計(jì), 使每個(gè)層次的學(xué)生都能有質(zhì)量地完成練習(xí)作業(yè); 趣味設(shè)計(jì)，讓學(xué)生快樂地完成作業(yè)。單元主題作業(yè)的類型：自助餐式作業(yè)、創(chuàng)編式作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)等。單元主題作業(yè)的實(shí)施策略: 課內(nèi)抽查、審聽磁帶、輪流互查、統(tǒng)一批閱。參考文獻(xiàn)：程曉堂. 英語教材分析與設(shè)計(jì). 北京:外語教學(xué)與研究出版社, 2002杜娟， 體驗(yàn)新課程 英語. 長(zhǎng)沙：湖南教育出版社. 2002杜娟. 英語新課程學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià). 北京：新華出版社, 2003杜娟、甘曉明、楊燦. 新課程背景下小學(xué)英語單元整體教學(xué). 長(zhǎng)沙:湖南教育音像出版社, 2006杜娟. 新課程教學(xué)問題實(shí)踐與研究 小學(xué)英語， 北京：中央民族大學(xué)出版社,2006杜娟. 課堂教學(xué)問題診斷與解決 小學(xué)英語，