二(上)1.2認(rèn)識厘米和用尺子量

1、.二上1.2認(rèn)識厘米和用尺子量教學(xué)內(nèi)容:教材2-3頁例2,做一做,認(rèn)識厘米和用尺子量教學(xué)目的:1、 使學(xué)生懂得測量物體的長度要用尺子，認(rèn)識刻度尺，認(rèn)識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，并對幾厘米的長度有感性認(rèn)識。學(xué)會用厘米作單位估測或測量比較短的物體的長度，掌握測量物體長度的方法。2、 培養(yǎng)學(xué)生動手操作才能和空間想象才能。培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的才能。培養(yǎng)學(xué)生的估測和測量的才能。3、 充分體驗數(shù)學(xué)與生活實際間的親密聯(lián)絡(luò)。同時在矛盾沖突中感悟數(shù)學(xué)知識并增強(qiáng)同學(xué)間的合作意識。教學(xué)重點(diǎn)：建立1厘米的長度觀念，學(xué)慣用尺子量物體的長度。教學(xué)難點(diǎn)：建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米做單位的測量方法

2、。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入揭題。通過上節(jié)課的研究，我們已經(jīng)知道測量物體的長度要想獲得一致的結(jié)果，需要有統(tǒng)一的測量工具。有誰知道測量物體長度的工具是什么？尺子今天我們就要認(rèn)識在量比較短的東西時，所使用的國際上統(tǒng)一的單位“厘米。板書課題：認(rèn)識厘米和用尺子量二、合作探究，認(rèn)識厘米。一探究一：認(rèn)識直尺1、你們見過什么樣的尺子？2、你們知道的尺子可真多！那先看看我們自己的尺子吧！舉起來互相看一看。3、嗬！真漂亮、各式各樣。那你們每天都要用到尺子，仔細(xì)觀察過嗎？能給大家介紹一下你的尺子嗎？誰愿意？4、注意！他尺子上有的，假如你也有就大聲說：“有！你沒有的就說：“沒有！要求聽明白了嗎？在學(xué)生介紹中講清楚刻度線、0

3、表示起點(diǎn)、cm表示厘米。課件顯示二探究二：認(rèn)識厘米1、看一看：請學(xué)生拿出尺子，找到刻度“0，說明：從刻度0到刻度1，這中間的長度就是1厘米。課件顯示尺上1厘米的線段板書：1厘米要求學(xué)生好好看看，1厘米有多長。2、比一比：學(xué)生用兩指間的間隔 比劃出1厘米的大約長度。3、記一記：看看兩指間的間隔 ，閉上眼睛想一想，1厘米有多長。4、找一找：1你還能在尺上找到其它的1厘米嗎？學(xué)生自由答復(fù)，要求說清“從刻度幾到刻度幾之間的長度也是1厘米2找找看，大家?guī)淼奈矬w中，還有你的周圍，哪些物體的長度大約是1厘米？同桌交流后匯報手指的寬、牙齒的寬、橡皮的厚度、扣子的直徑等課件顯示手指的寬約是1厘米三探究三：認(rèn)識

4、幾厘米1、在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長？鼓勵學(xué)生說出不同的答案，如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米2、用手比劃一下2厘米大約有多長。3、小組活動：在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長？從哪兒到哪兒是5厘米長？你還能找出其它的厘米數(shù)嗎？4、考慮：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什么發(fā)現(xiàn)？趁機(jī)點(diǎn)明： 從0刻度到刻度幾就是幾厘米；用后面大的刻度數(shù)減去前面小的刻度數(shù)，得幾就是幾厘米；是幾厘米，這幾厘米里就有幾個1厘米。三、理論應(yīng)用，練習(xí)穩(wěn)固。一學(xué)慣用厘米量1、量整厘米數(shù)1嘗試測量同一學(xué)具量一量紙條的長度師留意不同量法2交流測量結(jié)果，說說你

5、是怎么量的。課件顯示正確量法3實物投影演示正確量法與錯誤量法，進(jìn)展辨析比較。4小結(jié)：量一個物體時，可以把尺子“0刻度對準(zhǔn)物體的一端，再看這個物體的另一端對著刻度幾，這個物體的長度就是幾厘米。課件顯示5量一量:整厘米的紙條,繩子之類的.6判一判：課件顯示不同的量法，判一判是否正確。2、量非整厘米數(shù)11、2組，3、4組分別量事先準(zhǔn)備好的紙條。2交流：都可能說紙條長9厘米。3比較：兩張紙條一樣長嗎？電腦驗證不一樣長4辨析：1、2組量的長是9厘米少一些，3、4組量的長是9厘米多一些。5指出：像這樣的兩條紙條都可以說是大約長9厘米。以后我們遇到量物體的長度不正好是整厘米數(shù)時，可以看它最接近幾厘米，就說它

6、是大約幾厘米長。6量一量，填 一填。課件顯示短邊大約長 厘米長邊大約長 厘米。大約長 厘米7學(xué)生活動：先估計，再量一量。同桌合作，手掌寬大約 厘米，鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵各有多長？有多寬？先完成的小組還可組織估計、測量其它物體的長度。交流反響，追問：你是怎樣進(jìn)展估計的？8解決問題：你能用一把斷尺來度量物體的長度嗎？ 課件顯示二、畫整厘米的線段1、學(xué)生嘗試畫一條4厘米的線段。有困難可以看書自學(xué)。2、指生上臺示范畫，要求邊畫邊說畫的過程。注意肯定其他畫法3、檢驗：用尺量一量所畫線段是不是4厘米。4、畫一條7厘米的線段，畫一條比7厘米少2厘米的線段。四、總結(jié)延伸。1、師：通過學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲？還

7、有什么問題嗎？2、布置延伸作業(yè)：1回家后，以厘米為單位，量一量一些你喜歡的物體的長度。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。2課后調(diào)查：找找看，生活中終究有哪些物體的長度是以厘米做單位的。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字

8、,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師