二(上)1.2認(rèn)識(shí)厘米和用尺子量

1、.二上1.2認(rèn)識(shí)厘米和用尺子量教學(xué)內(nèi)容:教材2-3頁(yè)例2,做一做,認(rèn)識(shí)厘米和用尺子量教學(xué)目的:1、 使學(xué)生懂得測(cè)量物體的長(zhǎng)度要用尺子，認(rèn)識(shí)刻度尺，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，并對(duì)幾厘米的長(zhǎng)度有感性認(rèn)識(shí)。學(xué)會(huì)用厘米作單位估測(cè)或測(cè)量比較短的物體的長(zhǎng)度，掌握測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。2、 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作才能和空間想象才能。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能。培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)和測(cè)量的才能。3、 充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際間的親密聯(lián)絡(luò)。同時(shí)在矛盾沖突中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)并增強(qiáng)同學(xué)間的合作意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，學(xué)慣用尺子量物體的長(zhǎng)度。教學(xué)難點(diǎn)：建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，掌握用厘米做單位的測(cè)量方法

2、。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入揭題。通過(guò)上節(jié)課的研究，我們已經(jīng)知道測(cè)量物體的長(zhǎng)度要想獲得一致的結(jié)果，需要有統(tǒng)一的測(cè)量工具。有誰(shuí)知道測(cè)量物體長(zhǎng)度的工具是什么？尺子今天我們就要認(rèn)識(shí)在量比較短的東西時(shí)，所使用的國(guó)際上統(tǒng)一的單位“厘米。板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)厘米和用尺子量二、合作探究，認(rèn)識(shí)厘米。一探究一：認(rèn)識(shí)直尺1、你們見(jiàn)過(guò)什么樣的尺子？2、你們知道的尺子可真多！那先看看我們自己的尺子吧！舉起來(lái)互相看一看。3、嗬！真漂亮、各式各樣。那你們每天都要用到尺子，仔細(xì)觀察過(guò)嗎？能給大家介紹一下你的尺子嗎？誰(shuí)愿意？4、注意！他尺子上有的，假如你也有就大聲說(shuō)：“有！你沒(méi)有的就說(shuō)：“沒(méi)有！要求聽(tīng)明白了嗎？在學(xué)生介紹中講清楚刻度線、0

3、表示起點(diǎn)、cm表示厘米。課件顯示二探究二：認(rèn)識(shí)厘米1、看一看：請(qǐng)學(xué)生拿出尺子，找到刻度“0，說(shuō)明：從刻度0到刻度1，這中間的長(zhǎng)度就是1厘米。課件顯示尺上1厘米的線段板書(shū)：1厘米要求學(xué)生好好看看，1厘米有多長(zhǎng)。2、比一比：學(xué)生用兩指間的間隔 比劃出1厘米的大約長(zhǎng)度。3、記一記：看看兩指間的間隔 ，閉上眼睛想一想，1厘米有多長(zhǎng)。4、找一找：1你還能在尺上找到其它的1厘米嗎？學(xué)生自由答復(fù)，要求說(shuō)清“從刻度幾到刻度幾之間的長(zhǎng)度也是1厘米2找找看，大家?guī)?lái)的物體中，還有你的周?chē)?，哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米？同桌交流后匯報(bào)手指的寬、牙齒的寬、橡皮的厚度、扣子的直徑等課件顯示手指的寬約是1厘米三探究三：認(rèn)識(shí)

4、幾厘米1、在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長(zhǎng)？鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的答案，如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米2、用手比劃一下2厘米大約有多長(zhǎng)。3、小組活動(dòng)：在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長(zhǎng)？從哪兒到哪兒是5厘米長(zhǎng)？你還能找出其它的厘米數(shù)嗎？4、考慮：通過(guò)在尺子上找這幾個(gè)不同的長(zhǎng)度，你們有什么發(fā)現(xiàn)？趁機(jī)點(diǎn)明： 從0刻度到刻度幾就是幾厘米；用后面大的刻度數(shù)減去前面小的刻度數(shù)，得幾就是幾厘米；是幾厘米，這幾厘米里就有幾個(gè)1厘米。三、理論應(yīng)用，練習(xí)穩(wěn)固。一學(xué)慣用厘米量1、量整厘米數(shù)1嘗試測(cè)量同一學(xué)具量一量紙條的長(zhǎng)度師留意不同量法2交流測(cè)量結(jié)果，說(shuō)說(shuō)你

5、是怎么量的。課件顯示正確量法3實(shí)物投影演示正確量法與錯(cuò)誤量法，進(jìn)展辨析比較。4小結(jié)：量一個(gè)物體時(shí)，可以把尺子“0刻度對(duì)準(zhǔn)物體的一端，再看這個(gè)物體的另一端對(duì)著刻度幾，這個(gè)物體的長(zhǎng)度就是幾厘米。課件顯示5量一量:整厘米的紙條,繩子之類(lèi)的.6判一判：課件顯示不同的量法，判一判是否正確。2、量非整厘米數(shù)11、2組，3、4組分別量事先準(zhǔn)備好的紙條。2交流：都可能說(shuō)紙條長(zhǎng)9厘米。3比較：兩張紙條一樣長(zhǎng)嗎？電腦驗(yàn)證不一樣長(zhǎng)4辨析：1、2組量的長(zhǎng)是9厘米少一些，3、4組量的長(zhǎng)是9厘米多一些。5指出：像這樣的兩條紙條都可以說(shuō)是大約長(zhǎng)9厘米。以后我們遇到量物體的長(zhǎng)度不正好是整厘米數(shù)時(shí)，可以看它最接近幾厘米，就說(shuō)它

6、是大約幾厘米長(zhǎng)。6量一量，填 一填。課件顯示短邊大約長(zhǎng) 厘米長(zhǎng)邊大約長(zhǎng) 厘米。大約長(zhǎng) 厘米7學(xué)生活動(dòng)：先估計(jì)，再量一量。同桌合作，手掌寬大約 厘米，鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵各有多長(zhǎng)？有多寬？先完成的小組還可組織估計(jì)、測(cè)量其它物體的長(zhǎng)度。交流反響，追問(wèn)：你是怎樣進(jìn)展估計(jì)的？8解決問(wèn)題：你能用一把斷尺來(lái)度量物體的長(zhǎng)度嗎？ 課件顯示二、畫(huà)整厘米的線段1、學(xué)生嘗試畫(huà)一條4厘米的線段。有困難可以看書(shū)自學(xué)。2、指生上臺(tái)示范畫(huà)，要求邊畫(huà)邊說(shuō)畫(huà)的過(guò)程。注意肯定其他畫(huà)法3、檢驗(yàn)：用尺量一量所畫(huà)線段是不是4厘米。4、畫(huà)一條7厘米的線段，畫(huà)一條比7厘米少2厘米的線段。四、總結(jié)延伸。1、師：通過(guò)學(xué)習(xí)，你們有哪些收獲？還

7、有什么問(wèn)題嗎？2、布置延伸作業(yè)：1回家后，以厘米為單位，量一量一些你喜歡的物體的長(zhǎng)度。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。2課后調(diào)查：找找看，生活中終究有哪些物體的長(zhǎng)度是以厘米做單位的。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字

8、,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師