二年級(jí)上冊說課稿 評(píng)《角的初步認(rèn)識(shí)》

1、.二年級(jí)上冊說課稿 評(píng)?角的初步認(rèn)識(shí)?現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為：語言的準(zhǔn)確性表達(dá)著思維的周密性，語言的層次連接性表達(dá)著思維的邏輯性，語言的多樣性表達(dá)著思維的豐富性。眾所周知才能和思維相輔相成，而思維的開展同語言的開展又嚴(yán)密相關(guān)，這說明要進(jìn)步學(xué)生思維才能，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)才能，即通過聽、看、想、說等活動(dòng)充分挖掘?qū)W生的潛能，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)才能，從而促進(jìn)思維才能的開展。1、給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核，兩者互相依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與開展是借助語言來實(shí)現(xiàn)的，而思維的開展又能促進(jìn)語言才能的進(jìn)步。所以，在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有說話的時(shí)機(jī)?？刹扇。簜€(gè)人小聲獨(dú)

2、立說、同桌互相說、小組內(nèi)輪流說、讓學(xué)生小結(jié)等形式。說的內(nèi)容有許多，今天這節(jié)上可以說的東西也是比較多的，比方：說角的特征、說操作過程、說判斷的理由等。在這樣的過程中老師可以通過演示學(xué)生操作的學(xué)具、老師的教具以及板書等，向?qū)W生提供鮮明的感性材料，幫助學(xué)生考慮、理解、掌握知識(shí)。老師盡可能多給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維開展。多種形式的訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的時(shí)機(jī)，同時(shí)，學(xué)生把思維說出來，會(huì)有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。形式進(jìn)展討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的時(shí)機(jī)，也有聽別人說的時(shí)機(jī)；既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自己見解的時(shí)機(jī)，又有面對(duì)全班

3、同學(xué)說的時(shí)機(jī)。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見，更加主動(dòng)地考慮、傾聽、組織，靈敏運(yùn)用新舊知識(shí)，使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中，同時(shí)也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。2、老師示范，讓學(xué)生知道怎么說。兒童具有很強(qiáng)的模擬力，老師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。因此在教學(xué)中，老師要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言形式，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地說。數(shù)學(xué)老師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率，老師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。所以老師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連接、邏輯性強(qiáng)。這節(jié)課中鄒老師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了頂點(diǎn)和邊后，加以示范性的說明并配合手勢，使學(xué)生進(jìn)一步明確、標(biāo)準(zhǔn)了頂點(diǎn)和邊。在之后學(xué)生找生活中的角并

4、說一說的時(shí)候，也給與了師范性的演示。通過老師語言的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維才能的形成施以良好的影響。3、動(dòng)手操作，開展兒童的數(shù)學(xué)語言。動(dòng)手操作是開展思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)才能最有效的途徑之一。低年級(jí)兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)地位，主要是形象思維活動(dòng)。在教學(xué)中老師要根據(jù)兒童這一思維活動(dòng)特點(diǎn)，充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作這外部活動(dòng)，來開展兒童的數(shù)學(xué)語言。在這節(jié)課的教學(xué)中讓學(xué)生親自動(dòng)手操作來做一些角，學(xué)生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參與活動(dòng)，可以到達(dá)統(tǒng)一和諧。在制作角后的交流中學(xué)生也有很多親手指一指的時(shí)機(jī)，通過讓角變大、變小的操作學(xué)生有了角有大有小的初步感知低年級(jí)的學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，

5、抽象邏輯思維的才能較差，往往是肚子里知道卻說不出怎么想的，或是不能完好地把思維過程表述出來。教材在教學(xué)各個(gè)內(nèi)容時(shí)安排了擺一擺、想一想、說一說的活動(dòng)，其目的是使學(xué)生通過操作增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，逐步到達(dá)抽象化。說一說就是要借助語言，把想的過程明確、明晰地表達(dá)出來。因此學(xué)生思維的開展與語言的開展是親密聯(lián)絡(luò)的，增強(qiáng)語言的培養(yǎng)就是增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，也是我們的最終目的。4、學(xué)會(huì)傾聽，成為數(shù)學(xué)語言的中介“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得

6、學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。我們低年級(jí)的絕大部分學(xué)生在課堂里說話最初都是需要高級(jí)翻譯的，這個(gè)翻譯從哪里來？就是我們的老師。數(shù)學(xué)語言不是簡單的書面語言，更不同于生活語言，它的特點(diǎn)是準(zhǔn)確、簡潔和嚴(yán)謹(jǐn)，具有教強(qiáng)的邏輯

7、性，而小學(xué)生的語言表達(dá)往往不夠嚴(yán)密，缺乏邏輯性、完好性，語言的組織才能比較弱，這樣就阻礙了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確表達(dá)，數(shù)學(xué)思維得不到正常反映。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。所以說老師在課堂里的角色是不容低估的，是學(xué)生由生活語言向數(shù)學(xué)語言過度的中介，一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段，口頭表達(dá)才能非常有限，答復(fù)以下問題更是殘缺不全，在平時(shí)的上課中，認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，及時(shí)搜集信息、發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指出，力求使學(xué)生語言表達(dá)語句完好，用詞準(zhǔn)確。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范