自主學(xué)習的前提和關(guān)鍵：元認知意識及策略的培養(yǎng)

1、 自主學(xué)習的前提和關(guān)鍵：元認知意識及策略的培養(yǎng)摘要：本文以元認知和自主學(xué)習理論為基礎(chǔ),探討了自主學(xué)習能力與元認知意識、元認知策略的密切關(guān)系，指出元認知意識和元認知策略的培養(yǎng)是自主學(xué)習的前提和關(guān)鍵，教師應(yīng)重視提高學(xué)生的元認知水平,注重培養(yǎng)學(xué)生的元認知意識和元認知策略,使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習過程進行積極監(jiān)控,從而引導(dǎo)學(xué)生成為成功的自主學(xué)習者。關(guān)鍵詞：學(xué)習者自主 元認知意識 元認知策略中圖分類號：g642 文獻標識碼： a 文章編號：1672-1578（2012)06-0043-021 引言20世紀80年代,隨著元認知策略研究的興起,自主學(xué)習開始受到廣大教育者的關(guān)注。自主學(xué)習指學(xué)習者能夠管理自己的學(xué)

2、習行為,根據(jù)自己的情況確立學(xué)習目標、制訂學(xué)習計劃、選擇學(xué)習方式、監(jiān)控學(xué)習過程、監(jiān)控學(xué)習計劃的實施以及學(xué)習技能的運用和發(fā)展,自我檢查評估,逐步發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn),成功的語言學(xué)習者自我管理能力一般都比較強,他們不僅掌握了從事各種學(xué)習活動、解決各種學(xué)習困難的技巧和策略,而且能夠根據(jù)具體的學(xué)習任務(wù)選擇適當?shù)奶幚矸绞?。自主學(xué)習能力實質(zhì)上就是自我監(jiān)控能力,其發(fā)展主要體現(xiàn)在認知水平和元認知水平的提高。近年來，國內(nèi)外學(xué)者的研究都表明,策略培養(yǎng),尤其是認知策略與元認知策略相結(jié)合的培養(yǎng),對激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機,提高學(xué)生的認知和元認知水平,優(yōu)化學(xué)習方式，增強學(xué)生的自我監(jiān)控能力,以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等各方面都具有十分積極的

3、作用。學(xué)習者要想成為成功的外語習得者,必先成為具備自主學(xué)習能力的人,而元認知策略和技能是通向自主學(xué)習的一個橋梁,是培養(yǎng)學(xué)習者自主性的關(guān)鍵。2 元認知意識和元認知策略是學(xué)習者自主學(xué)習的前提和關(guān)鍵元認知意識是指學(xué)習者既了解自己又了解自己所學(xué),它是強化學(xué)習者自主學(xué)習的基本要素。它有助于學(xué)生積極參與學(xué)習活動而非被動地接受課堂灌輸,進而能夠自我調(diào)節(jié)學(xué)習進程,并為有效的學(xué)習規(guī)劃、監(jiān)控及評價提供知識基礎(chǔ)。元認知意識主要包括: 內(nèi)在動機、合作精神和自我反思。英語學(xué)習從根本上講是學(xué)習者的行為。學(xué)習進程能夠體現(xiàn)學(xué)習者的內(nèi)在動機和自身效率。學(xué)生的學(xué)習需求和目標決定了他們的學(xué)習內(nèi)在動機,而其內(nèi)在動機則與他們對學(xué)習過程

4、的掌控及恰當取舍的能力密切相關(guān)(van lier，2001)。因此,學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習動機決定了他們的學(xué)習態(tài)度及學(xué)習責任感。學(xué)習者自主學(xué)習還需要相互學(xué)習和相互合作。在課堂環(huán)境下倡導(dǎo)學(xué)習者自主學(xué)習不是要求學(xué)生獨自封閉學(xué)習,一味排斥教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助;相反,它要求學(xué)生與教師和同學(xué)一起實現(xiàn)共同的學(xué)習目標。此外，自我反思可以幫助學(xué)生確定學(xué)習方向, 提高獨立學(xué)習能力,包括自主制定學(xué)習目標,自我監(jiān)控,自我評價學(xué)習過程以及積極參與學(xué)習活動(lee，1998)。通過課后反思學(xué)習行為,學(xué)生能夠加深對自己的了解,明了自己的學(xué)習目標和學(xué)習現(xiàn)狀,選擇并運用最適合自己的學(xué)習策略。元認知策略能促使學(xué)習主體意識和體驗到學(xué)習

5、過程中的各種變量及相互關(guān)系;能使主體意識和體驗到自己擁有哪些可供選擇的學(xué)習方法,了解這些學(xué)習方法和變量之間的關(guān)系并能選擇使用最有效的學(xué)習方法;能使主體根據(jù)學(xué)習任務(wù)的特點、學(xué)習的進展情況,反思學(xué)習并及時地調(diào)節(jié)和控制學(xué)習方法的選擇和使用。3 通過元認知意識及策略的培養(yǎng)提高自主學(xué)習能力31 元認知意識的培養(yǎng)在語言學(xué)習過程中，元認知意識包含積極的學(xué)習態(tài)度、自信心和自我意識幾個方面，教師應(yīng)把元認知意識培養(yǎng)融于教學(xué)過程, 以此提高學(xué)習者自主學(xué)習能力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生以下五方面的意識：第一，清楚了解任務(wù)的意識，即要 求學(xué)生準確、全面地把握學(xué)習任務(wù)，明確任務(wù)的性質(zhì)、特點，任務(wù)的要求以及要達到的程度；第二，掌

6、握學(xué)習材料特點的意識，即每種學(xué)習材料都有自己的特點，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有意識地認真分析每種學(xué)習材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、難度、主次，以便能合理分配時間和精力；第三，使用策略的意識，即不同學(xué)習材料、不同學(xué)習要求需采用不同的學(xué)習策略，在解決任務(wù)之前，要求學(xué)生有意識地選擇并運用有效的學(xué)習策略；第四，把握自己學(xué)習特點的意識，即教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認識自己的認知特點，如自己是善于形象記憶還是善于語義記憶；第五，對學(xué)習過程進行自我調(diào)節(jié)的意識，即培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習過程中能有意識地進行自我調(diào)節(jié)。32 元認知策略的培養(yǎng)元認知策略作為一種高級的認知技能,受到個體思維發(fā)展水平、經(jīng)驗、智力水平、認知方式、性格等因素的限制,進而表現(xiàn)為實際的

7、元認知發(fā)展水平的差異。課堂教學(xué)是元認知策略訓(xùn)練的主渠道，教師可以從以下四個方面加強對學(xué)生的元認知策略的培養(yǎng)。321 傳授元認知的知識元認知知識是關(guān)于一切影響個體的知識的過程和結(jié)果的影響因素及影響方式的知識,主要包括關(guān)于認知個體、認知任務(wù)、認知策略三方面的知識。教師應(yīng)首先向?qū)W生傳授如何獲得關(guān)于自我的知識;其次,幫助學(xué)生正確獲得關(guān)于認知任務(wù)的性質(zhì)、目的和要求的知識;最后還要向?qū)W生傳授關(guān)于認知策略的知識,包括進行認知活動和完成認知任務(wù)有哪些策略,使用何種策略更有效,如何具體使用它們等。322 指導(dǎo)學(xué)生制定計劃、確定目標制定計劃、確定學(xué)習目標是一種元認知策略。教師可以通過學(xué)生入學(xué)考試、學(xué)期考試、或階段

8、考試成績提醒學(xué)生處于什么位置,讓學(xué)生自己找出差距并制定出符合個人情況的學(xué)習計劃,確立力所能及的目標。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有了“量身訂做”的學(xué)習計劃,就有了努力的方向,針對自己的弱點加以強化,選擇適合自己的學(xué)習方法。這便為以后的自主學(xué)習打下了良好的基礎(chǔ)。323 引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控學(xué)習過程元認知監(jiān)控是指個體在認知活動過程中，能不斷評價學(xué)習過程，并能適時地調(diào)整計劃、選用恰當?shù)姆椒?，以保證任務(wù)的有效完成。元認知監(jiān)控是元認知的核心。研究表明，在一定的基礎(chǔ)知識上，學(xué)生的自我監(jiān)控水平已成為影響其學(xué)習成功的關(guān)鍵因素。對于教師來說，讓學(xué)生每天記學(xué)習日記是很有效的自我監(jiān)控的方法，它可以使學(xué)生反思自己的學(xué)習過程、理清思路，

9、思考并提出一些有價值的問題，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習，并在自己教自己的過程中產(chǎn)生重要的頓悟，警覺自己在學(xué)習方面可能出現(xiàn)的問題，以便及時找出來，并加以修改或嘗試其他學(xué)習策略。324 提高學(xué)生的自我評估能力自我評估在整個元認知策略的培養(yǎng)中起著承上啟下的作用, 其目的是為了隨時掌握自己的學(xué)習水平和進展情況，做到有的放矢。對學(xué)習過程和學(xué)習效果進行有效的自主檢測與評估，是學(xué)生適時調(diào)整其自主學(xué)習各環(huán)節(jié)的必要前提，是提高自主學(xué)習效果的必要手段。學(xué)生不斷自覺地或自主地了解自己的進步、評定成績、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，并明確努力的方向和奮斗的目標。學(xué)生要客觀、公正地評估自己的學(xué)習成果，提高自我評估的合理性與科學(xué)性，需要利用多元

10、化、多樣性的評價體系，綜合評價他們的學(xué)習過程和效果。教師要充分發(fā)揮“互動式”教學(xué)的優(yōu)勢，指導(dǎo)同學(xué)間相互評價，重視小組合作學(xué)習，通過討論問題、變式練習、學(xué)生間互改、互評作業(yè)，適時地為他們的自主學(xué)習提供反饋，以促使每個學(xué)生在與其他學(xué)生的比較中進一步作出客觀、真實的自我評估。4 結(jié)語元認知策略運用被認為是提高語言學(xué)習效果的最有效方法之一。元認知策略的培養(yǎng)可以提高學(xué)生對外語本身、自我水平和策略選擇方面的意識，可以幫助學(xué)生在學(xué)習中使用自我評估、確立目標和制定計劃等策略宏觀調(diào)控自己的學(xué)習。而對學(xué)生進元認知意識培養(yǎng)則能使學(xué)生更加有效地組織、評價語言學(xué)習。幫助學(xué)習者了解并使用相關(guān)的語言學(xué)習策略是成功的課堂教學(xué)的重要部分，而讓學(xué)生有一種使用元認知策略的意識和習慣在自主學(xué)習中的作用舉足輕重。只有當學(xué)生具有元認知意識, 他們才能更好地使用元認知策略, 強化學(xué)習動機, 在堅持獨立學(xué)習的基礎(chǔ)上更好地向教師和同學(xué)尋求必要的幫助, 這一切都是學(xué)習者自主學(xué)習必須具備的能力。參考文獻：1程曉堂,鄭敏.英語學(xué)習策略m.北京:外語教學(xué)與研究出版社,2002.2紀康麗.外語學(xué)習中元認知策