二年級數(shù)學教案用乘法和除法兩步計算解決問題

1、.二年級數(shù)學教案用乘法和除法兩步計算解決問題教學目的：1、使學生學會運用乘除兩步計算解決問題，初步理解乘、除混合運算的順序。2、引導學生用數(shù)學的目光來觀察并解決生活中的數(shù)學問題，體會生活中處處有數(shù)學，并培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識和解決問題的才能。3、使學生會用自己的語言表達解決問題的大致過程和結(jié)果。重點：從詳細的生活情境中提出并解決用乘除兩步運算的數(shù)學問題。難點：初步分析用乘除兩步解決的問題的數(shù)量關(guān)系。教具：課件。教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，復習引入同學們，看今天的數(shù)學課，老師為你們帶來了誰？課件出示一個導游姐姐今天我們就跟著她去春游，好不好？同學們，春游中也有許多數(shù)學問題，今天老師就與大家一起去研究

2、，好嗎？你們看，在去春游的車上，這個導游姐姐想出幾道題考考我們，你們愿意嗎？請同學們注意看題。課件出示題目：1、今天我們有48個同學坐車，6人坐一排座位，需要幾排座位？2、參加春游的男同學今天打算分組活動，他們分成了7組，每組4人，參加春游的男同學共有幾人？二、自主探究，學習新知導游姐姐出的題目一點也難不倒我們，是不是？我們都非常快樂，一路上說說笑笑，旅游車很快就來到了游樂場，這時，我們發(fā)現(xiàn)有所學校一年級的小朋友也去春游了，他們玩了一些什么工程呢？猜猜他們先玩了什么，再玩了什么？你們是怎么知道的？可是，他們在玩的時候遇到了困難，是什么困難呢？你們能幫這些小弟弟、小妹妹解決嗎？1、出示圖畫，讓學

3、生看圖，說信息。1先觀察兩幅圖，前、后兩人互說信息。2派代表在班上匯報圖意。然后讓學生考慮：我們這么多人，是指哪些人呢？3先獨立考慮再前、后兩人討論：要想知道需要幾輛碰碰車？必須先求出什么呢？4派代表交流討論情況。那么我們可以從哪里知道他們有多少人呢？學生嘗試解答整個問題并分別請不同方法的同學匯報，然后說說你是怎樣想的，最后引導學生小結(jié)剛剛是怎樣解決問題的并提醒課題。2、學習脫式以及運算順序1假如有學生列出了綜合式：463=8輛，那么按下面步驟學習脫式寫法：首先告訴學生這個式子的計算還有另一種書寫格式，請大家看課本59頁自學，然后問：誰愿意教老師怎么寫？根據(jù)學生的答復進展板書，板書時成心對著4

4、寫=，看學生是否有意見，等學生提出修改意見，可再強調(diào)一下：原來等號要往前寫一格，再用彩筆板書如下：463=243從左到右=8輛說明橫線和箭頭是告訴大家先算46的積得24，然后再除以3。強調(diào)乘除混合運算也象加減混合一樣都是按從左到右的順序計算，并板書順序。2假如沒有學生列出綜合算式解答，那么引導：能將這兩個算式合成一個算式嗎？接著再按1那樣學習脫式寫法。三、穩(wěn)固練習，應(yīng)用進步1、小導游對大家剛剛樂于幫助小朋友的表現(xiàn)相當?shù)臐M意，接下來就帶我們?nèi)ネ嬗螛穲鏊械墓こ?。課件出示整個游樂場的玩項并且每項都標有價錢1你最喜歡玩什么工程？你想玩幾次？讓學生盡情地說說。2如今老師要聘請一位小當家，誰敢來試一試，

5、敢進入小當家的面試挑戰(zhàn)嗎？出示第1題，讓學生解答，然后叫個別學生說說思路。3看來同學們都很棒，但是只解決一個問題是不能成為一名成功的小當家的。同學們還有信心再承受挑戰(zhàn)嗎？那你們還能提出其他用乘法和除法兩步解決的問題嗎？出示最后一題，兩人一人提問題，一人解答，互相考考。然后把全班分成紅、黃兩隊來出題互考展示剛剛兩人考的成果。2、通過挑戰(zhàn)，紅、黃兩隊個個都成為小當家了。導游姐姐說：剛剛我們玩了那么多工程又解決了那么多問題，同學們一定很渴了吧？那導游姐姐如今就帶你們?nèi)シ炙龋脝?？出?0頁第2題。解完后讓用不同方法的學生交流方法與思路。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習

6、、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。 一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。四、總結(jié)升華宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“