二年級(jí)數(shù)學(xué)教案《相差關(guān)系應(yīng)用題練習(xí)》教學(xué)

1、.二年級(jí)數(shù)學(xué)教案?相差關(guān)系應(yīng)用題練習(xí)?教學(xué)教學(xué)內(nèi)容：教材第62頁(yè)練習(xí)十二第1316題教學(xué)要求：1、使學(xué)生進(jìn)一步掌握相差關(guān)系應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，能正確地進(jìn)展分析和解答。2、使學(xué)生進(jìn)一步理解加、減法簡(jiǎn)單應(yīng)用題條件與問(wèn)題的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)初步的綜合、分析的思維才能。教學(xué)過(guò)程：一、基此題練習(xí)1、做練習(xí)十二第13題1讀題，讓學(xué)生做在練習(xí)本上。2口答算式，每一題分別提問(wèn)為什么這樣做。3、口答列式1明明看40頁(yè)書(shū)，東東看46頁(yè)，東東比明明多看多少頁(yè)？2明明看40頁(yè)書(shū)，東東比明明多看6頁(yè)，東東看了多少頁(yè)？3東東看46頁(yè)書(shū)，明明比東東少看6頁(yè)，明明看了多少頁(yè)？二、應(yīng)用題訓(xùn)練剛剛，我們已經(jīng)練習(xí)了相差關(guān)系的三類(lèi)應(yīng)用題。如今

2、請(qǐng)小朋友來(lái)看一看，這些應(yīng)用題的條件和問(wèn)題是怎樣聯(lián)絡(luò)的。1、完成練習(xí)十二第14題1用小黑板出示第14題，說(shuō)明要求。2請(qǐng)小朋友讀第一組條件。哪種魚(yú)的條數(shù)多？這兩個(gè)條件可以求后面什么問(wèn)題？為什么能求這個(gè)問(wèn)題？如今把這兩個(gè)條件與問(wèn)題大魚(yú)有多少條連起來(lái)。3讓學(xué)生完成余下的題目。2、做練習(xí)十二第15題1小黑板出示，明確要求。2第1題哪兩個(gè)條件？這兩個(gè)條件能求什么問(wèn)題？為什么能求這個(gè)問(wèn)題？怎樣算？3這兩個(gè)條件還能求出什么問(wèn)題？4指出：這道題已經(jīng)知道這兩個(gè)數(shù)，既可以提這兩個(gè)數(shù)相差多少的問(wèn)題，用減法來(lái)算，還可以提這兩個(gè)數(shù)一共是多少的問(wèn)題，用加法算。5第2題什么條件和什么問(wèn)題？知道了蓖麻25棵，要求向日葵多少棵，

3、發(fā)補(bǔ)怎樣的條件？這個(gè)條件里誰(shuí)的棵數(shù)多？請(qǐng)小朋友把這道題連起來(lái)讀一讀。提問(wèn)：這里補(bǔ)成了幾道應(yīng)用題？4、做練習(xí)十二第16題。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)題意，弄清小軍、小虎都是和誰(shuí)比的。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)

4、話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快

5、，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。 三、堂作業(yè)：練習(xí)十二第15題第2題?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱(chēng)，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱(chēng)。稱(chēng)“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。 教學(xué)小記：這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以?xún)?nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想