高水平高質(zhì)量整體推進(jìn)區(qū)域(民族、貧困地區(qū))教師專業(yè)化發(fā)展

1、“高水平高質(zhì)量整體推進(jìn)區(qū)域（民族、貧困地區(qū)）教師專業(yè)化發(fā)展”課題開(kāi)題報(bào)告各縣（市）區(qū)教育局、江北教育處，市直學(xué)校，民辦學(xué)校： 我市作為教育部新一輪民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目“十一五“規(guī)劃課題高水平高質(zhì)量整體推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展（課題批號(hào)：DMA060188，課題類別：教育部重點(diǎn)）的子課題單位，按照教育部總課題組要求，全面開(kāi)展課題研究工作，現(xiàn)將開(kāi)題報(bào)告發(fā)給承擔(dān)這項(xiàng)課題研究的我市各子課題單位，望各單位按照要求及計(jì)劃進(jìn)行課題研究工作。一、 課題研究與實(shí)施的發(fā)展目標(biāo)與主要任務(wù) 1、發(fā)展目標(biāo)：以質(zhì)量求生存，以學(xué)習(xí)求發(fā)展：建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?！笆晃濉逼陂g力爭(zhēng)達(dá)到：一個(gè)重點(diǎn)-

2、重點(diǎn)培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力；二是提升-提升教師生命質(zhì)量，提升教師專業(yè)水平；三個(gè)意識(shí)-增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)；四個(gè)發(fā)展-促進(jìn)教師全面發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展；五種精神-培養(yǎng)教師敬業(yè)精神、人文精神、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神、主動(dòng)精神。 2、主要任務(wù)：項(xiàng)目推動(dòng)和課題研究采取“積極進(jìn)取，實(shí)事求是，分區(qū)規(guī)劃，分類指導(dǎo)，分布推進(jìn)”的原則，實(shí)現(xiàn)本規(guī)劃的目標(biāo)和任務(wù)。主要任務(wù)是：其一、創(chuàng)建有效學(xué)校，建立學(xué)習(xí)共同體；其二、培養(yǎng)有效教師，提升生命質(zhì)量；探索有效教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；其四、提高有效技能，打造學(xué)科教學(xué)特色：其五、實(shí)現(xiàn)有效研修，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。 二、課題主要研究方法 在項(xiàng)目推進(jìn)和課題研究中，

3、除采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、比較法等以思辯的、規(guī)范性為主的定性和定量的方法和以反思性、行動(dòng)研究、案例研究等方法外，主要采取“聚類分析”的研究方法。三、課題研究與實(shí)施保障機(jī)制1、采取項(xiàng)目帶動(dòng)機(jī)制。項(xiàng)目（中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目）可以把目標(biāo)任務(wù)和工作要求具體化，這樣就能夠把戰(zhàn)略思想變成具體行動(dòng)；所有的工作都圍繞項(xiàng)目去做，就能夠推動(dòng)全局工作，促進(jìn)全面發(fā)展。 項(xiàng)目的作用：目標(biāo)的確定性。作為一個(gè)項(xiàng)目，它有明確的目標(biāo)，最終成果目標(biāo)是什麼，階段性目標(biāo)是什麼；組織的嚴(yán)密性。作為一個(gè)項(xiàng)目來(lái)實(shí)施，它要有嚴(yán)密和完善的組織機(jī)構(gòu)，項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)小組，項(xiàng)目的專家組；管理的精確性。作為一個(gè)項(xiàng)目，它有行之有效的、符合本項(xiàng)目實(shí)際的一整

4、套管理模式：要有具體的時(shí)間要求、經(jīng)費(fèi)要求；還需要調(diào)動(dòng)各種資源，進(jìn)行最有效的配置；項(xiàng)目實(shí)施的有效性。項(xiàng)目的實(shí)施其深層次的意義在于我們從根本上找到了抓落實(shí)的載體和推動(dòng)工作落實(shí)的抓手。以項(xiàng)目帶動(dòng)促進(jìn)培訓(xùn)工作思路、培訓(xùn)機(jī)制和培訓(xùn)管理體制的轉(zhuǎn)變，明確責(zé)任分工、任務(wù)要求、完成時(shí)限，并定期跟蹤督促進(jìn)展情況，使我們?cè)诠ぷ髦行纬闪苏f(shuō)了就要去做，做了就要做實(shí)，實(shí)了就要有效的嶄新的工作局面；2、實(shí)施區(qū)域聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制。 在項(xiàng)目推動(dòng)和課題研究中，我們要建立區(qū)域內(nèi)聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制。做到橫向到邊，就是用共同的愿景把涉及到教師培訓(xùn)工作的政府部門(mén)、教育行政部門(mén)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)部門(mén)聯(lián)結(jié)在一起?？v向到底，就是做到縣縣有網(wǎng)，校校有人，

5、做到市不漏縣，縣不漏校，校不漏師，網(wǎng)點(diǎn)下延，覆蓋全面，上下互動(dòng)，橫向聯(lián)動(dòng)，這樣才能使培訓(xùn)工作有效有序，持續(xù)發(fā)展。3、建立有效跟進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種信息活動(dòng)，其目的是提供科學(xué)、全面、準(zhǔn)確的信息，以便人們做出正確的決策。根據(jù)評(píng)價(jià)服務(wù)的目的，我們可以把它分為發(fā)展性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩大類。在“十一五”項(xiàng)目推動(dòng)和課題實(shí)施中，我們力求構(gòu)建效果、效率和效益三效統(tǒng)一的高效能評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)目的：促進(jìn)三個(gè)發(fā)展全面發(fā)展、終身發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。我們強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，其一、評(píng)價(jià)注重教師的發(fā)展，注重教師長(zhǎng)遠(yuǎn)需要。確定教師發(fā)展需求，指導(dǎo)教師制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而促進(jìn)教師與學(xué)校共同發(fā)展；其二、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不與教師的獎(jiǎng)懲掛鉤。評(píng)

6、價(jià)基準(zhǔn)：處理好三個(gè)關(guān)系，既相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)是指以評(píng)價(jià)對(duì)象群體的平均水平為參照點(diǎn)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象在群體中相對(duì)位置的一種評(píng)價(jià)方式；絕對(duì)評(píng)價(jià)是指以預(yù)先制定的目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)每個(gè)對(duì)象達(dá)到目標(biāo)或基準(zhǔn)的程度，也稱之為目標(biāo)參照評(píng)價(jià)；個(gè)體差異評(píng)價(jià)是指將被評(píng)價(jià)個(gè)體自身的過(guò)去表現(xiàn)、現(xiàn)在表現(xiàn)和理想表現(xiàn)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，與自身的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的現(xiàn)狀，看自身的發(fā)展是進(jìn)步、保持，還是退步。評(píng)價(jià)功能：銜接三個(gè)階段-診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因進(jìn)行的價(jià)值判斷；形成性評(píng)價(jià)是指對(duì)正在進(jìn)行的教育活動(dòng)做出價(jià)值的判斷，我們

7、也稱為過(guò)程性評(píng)價(jià)，它是以反饋調(diào)控和改進(jìn)完善為主要目的。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指在某項(xiàng)活動(dòng)告一段落時(shí)，對(duì)最終成果做出的價(jià)值判斷。診斷性評(píng)價(jià)重在活動(dòng)前，形成性評(píng)價(jià)重在活動(dòng)過(guò)程中，終結(jié)性評(píng)價(jià)重在活動(dòng)的結(jié)束后，這三種評(píng)價(jià)形式的劃分是相對(duì)的，而不是對(duì)立的；是互為作用的，診斷性評(píng)價(jià)往往是是形成性評(píng)價(jià)的開(kāi)始，形成性評(píng)價(jià)為終結(jié)性評(píng)價(jià)提供鑒別評(píng)定依據(jù)，是課題研究管理的有力手段；終結(jié)性評(píng)價(jià)是以具體的形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程去分析培訓(xùn)的全過(guò)程，其結(jié)論的依據(jù)豐富、真實(shí)，結(jié)論本身具有很強(qiáng)的公正性，為決策提供依據(jù)，同時(shí)，也為下一次教育活動(dòng)做出方向性的指導(dǎo)。評(píng)價(jià)主體：協(xié)調(diào)三個(gè)主體-教師、學(xué)生、學(xué)校。評(píng)價(jià)主體是指按一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)

8、值判斷的個(gè)人或團(tuán)體。我們提倡和強(qiáng)調(diào)的是一種開(kāi)放的、雙向的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體是多元的。也就是說(shuō)學(xué)生可以評(píng)價(jià)教師，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)?？梢栽u(píng)價(jià)政府及教育行政領(lǐng)導(dǎo)。評(píng)價(jià)結(jié)論：做好三個(gè)分析-自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)。建立教師素質(zhì)發(fā)展及繼續(xù)教育報(bào)告冊(cè)，以中小學(xué)教師素質(zhì)發(fā)展及繼續(xù)教育報(bào)告冊(cè)為研修管理的切入點(diǎn)。通過(guò)認(rèn)真填寫(xiě)報(bào)告冊(cè)，全面系統(tǒng)地反映每一位教師自我研修的基本情況，由此把教師的評(píng)聘、學(xué)習(xí)、獎(jiǎng)勵(lì)及管理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。主要采取教師自評(píng)自結(jié)，教師互評(píng)交流；校長(zhǎng)、學(xué)生和家長(zhǎng)的他評(píng)。四、課題研究?jī)?nèi)容實(shí)施指南1、課題內(nèi)容按照“一條主線、五大模塊”的思路來(lái)設(shè)計(jì)：“一條主線”是指以提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主線；“

9、五大模塊”是指創(chuàng)建有效學(xué)校；培養(yǎng)有效教師；探索有效教學(xué)；提高有效技能；實(shí)現(xiàn)有效研修；最終落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。（1）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論研究。本課題的理論研究從教師專業(yè)終身發(fā)展的整體需要規(guī)劃培育目標(biāo)，研究我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的宏觀背景、指導(dǎo)思想、總體進(jìn)程；探索和分析我國(guó)不同時(shí)期確定和實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的指標(biāo)體系及歷史經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)其中具有典型意義的專業(yè)發(fā)展模式與路徑；比較發(fā)達(dá)國(guó)家教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，著重分析和借鑒世界中等發(fā)達(dá)國(guó)家教師專業(yè)發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn)，探索和設(shè)計(jì)我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的理論框架、指標(biāo)體系和發(fā)展目標(biāo)。 （2）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的政策與策略研究。 綜觀世界發(fā)達(dá)國(guó)家

10、和部分發(fā)展中國(guó)家的教育改革，不難發(fā)現(xiàn)，各國(guó)改革的中心是“提高學(xué)校教育的質(zhì)量”。而各國(guó)政府也認(rèn)識(shí)到，教育質(zhì)量的提高在相當(dāng)大的程度上取于教師的質(zhì)量。因此，各國(guó)政府責(zé)無(wú)旁待地承擔(dān)了推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程的責(zé)任，并通過(guò)相應(yīng)的策略促進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程。因此，建立健全教師專業(yè)化的制度保障體系是當(dāng)務(wù)之急。隨著教師教育研究的深化和現(xiàn)行教師教育制度的改革，相應(yīng)的教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可制度、教育課程借鑒制度、教師教育水平等級(jí)評(píng)估制度等等，要逐步建立起來(lái)。 （3）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究。 這里包括兩個(gè)方面，一方面是區(qū)域性教師專業(yè)化發(fā)展研究；一方面是典型案例研究。區(qū)域性教師專業(yè)化發(fā)展研究，是指研究我地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的變化過(guò)

11、程及教師研修的策略與模式，確定農(nóng)村地區(qū)教師教育及教師培訓(xùn)的參照。案例研究，是重點(diǎn)一個(gè)縣（市）、一所學(xué)校教師培訓(xùn)提高過(guò)程的研究，構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、策略與指標(biāo)體系。五、成果的形式與具體要求本課題是從教育行政工作和教育科研相結(jié)合的角度適應(yīng)不同類型地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的有效目標(biāo)、創(chuàng)新策略及指標(biāo)體系的一個(gè)有益嘗試。因此，它強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、實(shí)效性、針對(duì)性、動(dòng)態(tài)性和可操作性?？傉n題組最終研究成果是向教育部提供一項(xiàng)“不同地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展的策略與模式”的研究與實(shí)驗(yàn)報(bào)告。各縣（市）區(qū)、各學(xué)校子課題組在結(jié)體題時(shí)要向總課題組提交三份報(bào)告：1、工作報(bào)告：研究的主要過(guò)程和活動(dòng)；研究計(jì)劃執(zhí)行情況；研究變更情況（課題負(fù)責(zé)人、

12、課題名稱、研究?jī)?nèi)容、成果形式、管理單位、完成時(shí)間等）；成果的出版、發(fā)表情況，轉(zhuǎn)載、采用、引用情況；成果的代表作等。 2、研究報(bào)告：研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn) ；研究方法的主要特色與創(chuàng)新；研究的突破性進(jìn)展；學(xué)術(shù)價(jià)值的自我評(píng)價(jià)；成果的社會(huì)影響；研究中存在的問(wèn)題；今后的研究設(shè)想。 3、成果公告：1）課題研究的指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)；2）課題研究的主要內(nèi)容和研究方法；3）課題研究取得的主要成果和學(xué)術(shù)價(jià)值（主要結(jié)論、創(chuàng)新觀點(diǎn)、突破性進(jìn)展）；4）研究成果推廣的范圍和取得的社會(huì)效益；5）主要研究成果目錄（成果名稱、形式、字?jǐn)?shù)、出版單位或發(fā)表刊物名稱）；6）需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。 六、具體實(shí)施安排 1、各縣（市）區(qū)、各

13、學(xué)校子課題組要按照開(kāi)題報(bào)告的要求和課題計(jì)劃的安排，組織課題的實(shí)施工作，制定本子課題單位的實(shí)施方案。2007年4月15日前，報(bào)市教育局繼續(xù)教育辦公室（Email：xgs19580322）。 2、積極準(zhǔn)備材料，參加每年一次的全國(guó)性課題研究與實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)交流會(huì)（2007年8月召開(kāi)第七屆年會(huì)）。 3、各子課題組要組建好課題研究教師隊(duì)伍，認(rèn)真調(diào)查研究，形成教師廣泛參與的良好局面。 4、各子課題組要把對(duì)課題的研究與有效研修的輔導(dǎo)教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把課題研究作為輔導(dǎo)教材的一個(gè)有效載體，從而促進(jìn)有效研修教材的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)效果。 聯(lián)系電話：2017793 聯(lián)系人：徐國(guó)森附件：吉林市參與課題研究的子課題組名單 吉林市教育局師資培訓(xùn)處 二七年三月十五日附件：吉林市參與課題研究的子課題組名單吉林市船營(yíng)區(qū) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效研修途徑與方法的研究吉林省永吉縣 有效研修的途徑與方法的研究吉林省樺甸市 有效研修的途徑與方法的研究吉林市龍?zhí)秴^(qū) 縣（區(qū)）級(jí)教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用的研究吉林市昌邑區(qū) 有效研修對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的意義的研究吉林市豐滿區(qū) 有效教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究吉林省磐石市 有效教學(xué)的途徑與方法的研究吉林省舒蘭