高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏及其改進(jìn)對(duì)策

1、高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏及其改進(jìn)對(duì)策     摘要：高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏是高職教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的制約因素。本文通過剖析高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的行為表現(xiàn)、原因，提出了提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的措施。 關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)力；改進(jìn)對(duì)策 當(dāng)前，我國高職教育正在蓬勃迅速地發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向，面向生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)具有豐富理論知識(shí)和很強(qiáng)動(dòng)手能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，滿足市場(chǎng)需求是高職院校發(fā)展的立足點(diǎn)和源動(dòng)力。與此同時(shí)，高職院校的發(fā)展中凸顯出一個(gè)非常緊迫的問題，即高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，這嚴(yán)重影響了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才，也制約了高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。 學(xué)習(xí)

2、動(dòng)力缺乏，主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)沒有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力量，無學(xué)習(xí)興趣，無知識(shí)需求，不想學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)沒勁。 一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的行為表現(xiàn) 筆者在多年的教學(xué)工作中，通過觀察和與高職學(xué)生交流，認(rèn)為高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的行為主要表現(xiàn)在以下方面： 第一，厭倦學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)。高職學(xué)生不愿上課，找各種借口逃課，有的學(xué)生即使去上課也是迫于學(xué)校的紀(jì)律；上課無精打采，下課生龍活虎；上課不聽講，不做筆記，課后不看書；上理論課不想動(dòng)腦，上實(shí)踐課不想動(dòng)手；對(duì)教師布置的作業(yè)，能拖就拖，能抄就抄，有的甚至就干脆不做。 第二，無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。既無長期目標(biāo)，也無近期目標(biāo)，對(duì)自己在大學(xué)期間以及每學(xué)年、每學(xué)期學(xué)習(xí)上要

3、達(dá)到什么要求，心中無數(shù)。每天的時(shí)間怎么安排，學(xué)習(xí)什么、讀什么書等，對(duì)這些問題不做打算，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。 第三，無成就感、無抱負(fù)和理想、無求知欲和上進(jìn)心。既不羨慕那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，也不為自己虛度光陰而慚愧。相反，認(rèn)為那些埋頭學(xué)習(xí)的學(xué)生是傻帽，不懂得享受生活。對(duì)高職院校的各種獎(jiǎng)勵(lì)措施不感興趣，而對(duì)一些管理制度評(píng)頭論足，認(rèn)為是對(duì)他們的限制。 第四，平時(shí)不努力，考前搞突擊。平時(shí)圖書館和自修廳都很空，宿舍里連人影都見不到，一到考試前才會(huì)有人開始用功。高職學(xué)生中“平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳”和“大考大玩”的思想盛行 第五，迷戀電腦網(wǎng)絡(luò)和游戲。高職院校一般都有開放的計(jì)算機(jī)房，大部分同學(xué)平時(shí)上機(jī)主

4、要是為了玩游戲、聊QQ、看電影，計(jì)算機(jī)房變成了網(wǎng)吧。有部分高職學(xué)生即使自己有電腦，多數(shù)也是用來娛樂。部分高職學(xué)生還經(jīng)常到校外網(wǎng)吧玩通宵。 第六，學(xué)習(xí)自卑。高職學(xué)生由于入學(xué)前的基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生即使學(xué)習(xí)努力，成績(jī)?nèi)圆焕硐?，?dǎo)致這些 學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理。 二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的主要原因 （一）家庭教育不夠。有的家庭由于父母忙于工作，與學(xué)校聯(lián)系較少，不了解高職學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)，對(duì)高職學(xué)生的教育和引導(dǎo)不夠。有的家長對(duì)自己的子女又過于寵愛，只要高職學(xué)生在學(xué)校里不出亂子就行了。 （二）學(xué)校方面的問題 高職院校的紀(jì)律管理制度落實(shí)不到位，導(dǎo)致高職學(xué)生紀(jì)律松散，行為拖踏，想上課就上不想上就隨便

5、找借口請(qǐng)假。成績(jī)管理制度不嚴(yán)，讓高職學(xué)生產(chǎn)生了即使考試成績(jī)不合格，補(bǔ)考都能過關(guān)的不良思想，導(dǎo)致努力學(xué)習(xí)的學(xué)生不斷減少，學(xué)習(xí)馬虎的學(xué)生越來越多。 課程體系設(shè)置不合理，高職院校為了提高學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力，開設(shè)了很多的課程，有的課程理論性很強(qiáng)，但對(duì)于提升高職學(xué)生的素質(zhì)作用不是很大，造成了高職學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)不感興趣。 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專業(yè)認(rèn)知活動(dòng)開展不到位，導(dǎo)致高職學(xué)生不知道自己所學(xué)專業(yè)應(yīng)該具備哪些知識(shí)和能力。 （三）社會(huì)方面的問題 社會(huì)對(duì)高職院校的認(rèn)同度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低下普通高等院校，部分用人單位也認(rèn)為高職院校培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)低于普通高等院校。同時(shí)全社會(huì)還沒有真正形成尊重知識(shí)的良好氛圍，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)

6、要求的新的用人制度尚未健全，就業(yè)中不合理、不公平的現(xiàn)象依然存在，這些現(xiàn)象在一定程度使高職高職學(xué)生覺得讀書無用，導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力消退。 高職學(xué)生中的貧富差距，互相攀比的消費(fèi)觀念，引發(fā)高職學(xué)生的心理問題，也是影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的一個(gè)因素。 （四）高職學(xué)生自身的問題 高職學(xué)生不能正確對(duì)待自己的選擇，對(duì)就讀的高職院校和專業(yè)抱有嚴(yán)重的不滿，于是對(duì)學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了抵觸情緒。 高職學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)觀和危機(jī)感。自學(xué)、自立、自主是大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，目前高職學(xué)生還沒有改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，部分高職學(xué)生還沉湎于大學(xué)象牙塔的夢(mèng)想中，對(duì)社會(huì)的要求還了解不深，對(duì)自己以后的就業(yè)問題思考較少，缺乏

7、就業(yè)的危機(jī)感。 網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展一方面給社會(huì)帶來了方便，但由于高職學(xué)生自制力不強(qiáng)，大部分高職學(xué)生不能正確使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，不能把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作用學(xué)習(xí)工具來用。 三、提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的措施 通過以上分析可知，要提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，必須通過家庭、學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)四方面共同努力才能實(shí)現(xiàn)。 （一）加強(qiáng)引導(dǎo)，使高職學(xué)生及時(shí)調(diào)整觀念 針對(duì)高職學(xué)生對(duì)高職院校的偏見，學(xué)校應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的引導(dǎo)，讓高職學(xué)生打消對(duì)就讀學(xué)校和專業(yè)的種種疑慮和不滿，牢固樹立就讀高職院校同樣可以成才的新觀念，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。 （二）增強(qiáng)高職學(xué)生的憂患意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的奮斗目標(biāo)。 高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏是因?yàn)闆]有壓力，體會(huì)

8、不到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，沒有壓力也就不會(huì)有奮斗目標(biāo)。一方面要讓高職學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐，了解用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求，讓高職學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己與社會(huì)需求之間的差距，從而明確努力學(xué)習(xí)的方向。另一方面，高職院校在制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)具體細(xì)化到大一、大二、大三每一年的學(xué)習(xí)要求，讓高職學(xué)生樹立階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。再者高職院校要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)高職學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、性格、氣質(zhì)、能力進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)。 （三）合理設(shè)置課程，改變教學(xué)方法，注重培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 高職院校在課程設(shè)置之前要進(jìn)行社會(huì)需求分析、個(gè)體需求分析、教學(xué)

9、現(xiàn)狀分析，應(yīng)使設(shè)置課程既要滿足高職學(xué)生的就業(yè)要求，又要適應(yīng)高職學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展。 蘇霍姆林斯基在給教師的建議中提出：“在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，只有教師的思想才有可能去點(diǎn)燃它?！爆F(xiàn)代教育理念也認(rèn)為，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的結(jié)合，教學(xué)過程中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。因此在教學(xué)過程中教師要轉(zhuǎn)變給學(xué)生灌輸知識(shí)的角色，牢固確立高職學(xué)生主體地位，采用現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)法，培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)高職學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展。 （四）加強(qiáng)管理制度的落實(shí)，引入獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，營造競(jìng)爭(zhēng)、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。 面對(duì)高職學(xué)生

10、良莠不齊的現(xiàn)狀，高職院校要實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須加強(qiáng)各項(xiàng)管理制度的落實(shí)，嚴(yán)格把好人才培養(yǎng)的出口關(guān)，做到人才培養(yǎng)寬進(jìn)嚴(yán)出。同時(shí)引入獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，在畢業(yè)時(shí)優(yōu)先推薦工作，對(duì)于經(jīng)常違紀(jì)、學(xué)習(xí)拖踏的學(xué)生要嚴(yán)加教育，逐步營造競(jìng)爭(zhēng)、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。 （五）加強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性，促進(jìn)高職學(xué)生健康成長。 著名教育家卡耐基指出：“一切的成就，一切的財(cái)富，都始于健康的心理”。盡管高職院校都開設(shè)了心理健康教育課程和設(shè)置了心理健康咨詢機(jī)構(gòu)。但目前的心理健康教育工作仍停留在課堂教學(xué)上，仍未深入高職學(xué)生生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，沒有起到應(yīng)有的作用。因此，高職院校的心理健康教育，必須堅(jiān)持“三貼近

11、”原則，堅(jiān)持以高職學(xué)生為本，貼近思想、貼近生活、貼近實(shí)際，突破課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，針對(duì)高職學(xué)生中存在的問題，采取開展心理健康講座和心理健康輔導(dǎo)等形式，引導(dǎo)高職學(xué)生積極進(jìn)行心理問題自救和他救相結(jié)合，突出心理健康教育的實(shí)效性，促進(jìn)高職學(xué)生健康成長。 （六）加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，使家庭教育與學(xué)校教育形成合力。 高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力部分來自家長及教師的期望，家庭教育是影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一。學(xué)校教育要取得成效，還必須依靠家長的支持，讓家長經(jīng)常了解高職學(xué)生在校的綜合情況，讓家長積極參與學(xué)生的教育和引導(dǎo)，使家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)高職學(xué)生的發(fā)展。 （七）社會(huì)要盡快完善就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格證書，進(jìn)一步規(guī)范勞動(dòng)力市場(chǎng)，為高職學(xué)生創(chuàng)造平等競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)的環(huán)境。 綜上所述，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏是關(guān)系到高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。要提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力必須通過家庭、學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)四方面共同努力，從各個(gè)環(huán)節(jié)上找到解決問題的突破口，盡快搭建四位一體的教育平臺(tái)，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)高職學(xué)生健康成才。 參考文獻(xiàn) 1彭林珍 舒毓昆主編.高職高專大學(xué)生心理健康教程M.北京：科學(xué)出版社，2007，8. 2李宣海 沈曉明主編.教育：塑造超水平奇跡的創(chuàng)造者M(jìn).上海：華東師范大學(xué)出版社，2007，1. 3馬云鵬主編.課程與教學(xué)論（第二