語文教學(xué)中學(xué)生提問積極性的調(diào)動(dòng)

1、語文教學(xué)中學(xué)生提問積極性的調(diào)動(dòng)    內(nèi)容導(dǎo)讀：的要點(diǎn)。(二)可以向?qū)W生講一些名人好問的事例，讓學(xué)生明白不足意識(shí)的重要量。如牛頓看到蘋果落地而發(fā)問，創(chuàng)立了“萬有引力說”。(三)樹立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生不足意識(shí)。榜樣的氣力是無窮的。教師如能自己擁有一顆善疑之心，那學(xué)生也會(huì)潛移默化受到影響、熏陶，何不在每節(jié)課中設(shè)置一個(gè)“師生共疑”的環(huán)節(jié)?當(dāng)然，教師先要會(huì)疑，學(xué) 諾貝爾獎(jiǎng)獲得者海森堡曾深有感受地說：“首先是不足的提出，其次才是不足的解答。”人們也常說，提出不足比解決不足更重要。在語文教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨著年齡的增加，由小學(xué)時(shí)的什么都敢問變成中學(xué)時(shí)的幾乎什么都不

2、問。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，使一些農(nóng)村中學(xué)的教師在貫徹新課程理念時(shí)，碰到了“尷尬“的局面，于是這些老師便以為新課程理念下的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式似乎并不適合我們的學(xué)生。針對(duì)這種情況，筆者以為我們老師應(yīng)加強(qiáng)新課程論述學(xué)習(xí)。在教學(xué)中可以嘗試以以下幾個(gè)方面來促使學(xué)生提問：一、通過培養(yǎng)學(xué)生的不足意識(shí)來調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性發(fā)現(xiàn)不足是提出不足的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中可采用以下策略培養(yǎng)學(xué)生的不足意識(shí)：(一)可用點(diǎn)撥的策略，促使學(xué)生于無疑處生疑。例如在教學(xué)陳太丘與友期一課，可以“有禮”這一體現(xiàn)人物品質(zhì)的要點(diǎn)人手。師：中國事禮節(jié)之邦，講禮是一個(gè)人美好心靈和高尚品質(zhì)的外在體現(xiàn)，本文講述了有禮和無禮的代表人物，

3、他們?cè)谛∈律系膽B(tài)度和言行就能反映他們屬于哪一類人，但是不是他們的每一細(xì)微之處都完全正確呢?學(xué)生在熟讀課文后。可能會(huì)以教師的啟發(fā)之中提出疑問，如，中國傳統(tǒng)禮節(jié)有哪些?陳太丘“乃去”失禮嗎?友人“下車引之”是否正確?元方入門不顧對(duì)嗎?等等。解決了學(xué)生的這些疑問也就把握住了全文的要點(diǎn)。(二)可以向?qū)W生講一些名人好問的事例，讓學(xué)生明白不足意識(shí)的重要量。如牛頓看到蘋果落地而發(fā)問，創(chuàng)立了“萬有引力說”。(三)樹立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生不足意識(shí)。榜樣的氣力是無窮的。教師如能自己擁有一顆善疑之心，那學(xué)生也會(huì)潛移默化受到影響、熏陶，何不在每節(jié)課中設(shè)置一個(gè)“師生共疑”的環(huán)節(jié)?當(dāng)然，教師先要會(huì)疑，學(xué)生才會(huì)在教師引領(lǐng)下學(xué)會(huì)疑

4、。學(xué)會(huì)提不足，以而逐漸有了不足意識(shí)。二、通過增強(qiáng)學(xué)生提問的信心來調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性在初中語文課堂上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不足，但不愿提出來的現(xiàn)象很普遍。我在班上做了一個(gè)調(diào)查，結(jié)果顯示：84的同學(xué)有過提問的意向，但只有32的同學(xué)在課堂上提出過不足。在以來沒有提出過不足的學(xué)生中，71都是怕說錯(cuò)了被老師批評(píng)或同學(xué)譏笑，也就是缺少提問的信心。學(xué)生提問的信心，來自于老師的肯定和鼓勵(lì)。因此，在平常的教學(xué)過程中，我們初中語文教師應(yīng)留意做到以下幾方面：(一)當(dāng)學(xué)生提出的不足有錯(cuò)或老師已反復(fù)夸大，這時(shí)老師切記不能嘲笑、諷刺、指責(zé)學(xué)生。(二)當(dāng)學(xué)生提出的不足太偏或與本課所要解決的內(nèi)容無關(guān)時(shí)，教師也同樣要贊揚(yáng)這種敢于提問的

5、行為。(三)在學(xué)生在提出不足的過程中，由于膽怯而聲音很小時(shí)，老師應(yīng)走近學(xué)生，傾耳聆聽，并給予鼓勵(lì)?？傊?，教師不要輕易否定學(xué)生所關(guān)心不足的作用，應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的需要和價(jià)值觀。學(xué)生自己提出的不足。是學(xué)生自己確實(shí)不懂的，或者是學(xué)生確實(shí)需要解決的，以這個(gè)角度來說，學(xué)生自己提出的不足，才是最好的討論話題。因此，我們老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問，增強(qiáng)其提問信心。三、通過多給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性學(xué)生的不足能否提出來，還取決于教師是否給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)清醒地熟悉到，課堂提問不是教師的專利。教師的提問無論多么精巧，體現(xiàn)的都是教師的主觀意愿，這在一定程度上抑制學(xué)生思維的自主性和靈活性。在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這

6、樣一種現(xiàn)象，那就是教師以為很有作用的不足，學(xué)生未必感興趣，而學(xué)生以為有趣的不足，教師又以為不值一提。這樣的情況教學(xué)論文不利于教學(xué)。比如，我曾碰到一個(gè)語文成績比較差的學(xué)生問“孔乙己被人毒打，他的親戚怎么不去幫忙呢?”我首先表揚(yáng)了該同學(xué)的同情心，然后啟發(fā)他：孔乙己的身份、地位和打他的人有何不同?在封建社會(huì)民與官 之間的聯(lián)系實(shí)質(zhì)是什么?假使他有愿意幫忙的親戚，結(jié)局會(huì)怎樣?在學(xué)生質(zhì)疑中再反問質(zhì)疑學(xué)生，會(huì)使學(xué)生敢發(fā)問了，且思維拓展了。其次，不足本身由誰提出并不是很關(guān)鍵，關(guān)鍵應(yīng)在于提出什么樣的不足，是否引導(dǎo)了學(xué)生思維的進(jìn)展。因此，教師不僅要提好問，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，鼓勵(lì)學(xué)生介入提問，多給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)

7、。四、通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的情景來調(diào)動(dòng)學(xué)生提問的積極性(一)利用課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生提問。我在講新課前，都要求學(xué)生必須預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)中不懂的不足記在卡片上，我在課前搜集卡片，然后根據(jù)學(xué)生的不足修改教案，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。如教學(xué)曹劌論戰(zhàn)一課，課前的疑問搜集中，我將一些簡單的或稱為可自理的不足(如字詞的作用，句子的翻譯，文段的大意，故事的過程等)歸為一類，在學(xué)生讀文中要求采用“查找 互助”的方式解決疑問，將一些需要重點(diǎn)淺析的不足(如人物的形象、論敘詳略安排的妙處、論戰(zhàn)的層次、詞類的活用等)放在一起集中淺析解決，在“了解學(xué)生，為學(xué)生而備”的備課環(huán)節(jié)中，以學(xué)生之間調(diào)整備課之策略會(huì)使得課堂更有針對(duì)性，會(huì)增強(qiáng)時(shí)

8、間的有效性。(二)利用課堂討論，促使學(xué)生提問。課堂討論的過程就是學(xué)生互相提不足，并共同解決的過程，也就是合作、探究學(xué)習(xí)的過程。我在課堂上常常讓學(xué)生討論，我發(fā)現(xiàn)：同學(xué)問提不足，常常不講究提問的形式，這樣更有利于學(xué)生提出各種各樣的不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生恩雒的靈活性和發(fā)散性。(三)讓學(xué)生當(dāng)“老師”，促使學(xué)生提問。在語文課堂上，部分文段的賞析老師可以“放手”，讓學(xué)生去完成。即讓部分學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，把自己的理解講給同學(xué)們聽。這樣學(xué)生講、學(xué)生問、學(xué)生答，學(xué)生提的不足更多，效果更好。學(xué)生要當(dāng)好“老師”就必須鉆研教材，發(fā)現(xiàn)更多的不足，尋求解決的辦法；而其他學(xué)生在課堂上的發(fā)言也更積極，課堂氣氛活了，學(xué)生的思路開了，提的不足也就多了。(四)召開“記者招待會(huì)”。促使學(xué)生提問。這是角色扮演法的一種體現(xiàn)，在課前或課程結(jié)束后都可采用這種形式來展現(xiàn)學(xué)生提問的巧妙性和答疑的正確性，如在課前采用此形式，可由成績較好的同學(xué)扮演“文化發(fā)言人”。提問者都可自命為各個(gè)媒體的記者，發(fā)言人采取“自愿答”和“必答”相結(jié)合的方式回答不足。如在課程結(jié)束后采用這種形式，應(yīng)留意到所提的不足必須有一定深度和探討性，教師應(yīng)作適度點(diǎn)撥，讓“發(fā)言人”有言可發(fā)。當(dāng)然，“發(fā)言人”的角色也可由能答者任一扮演，要給每一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)?？傊?，教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是破解疑問，讓學(xué)生汲取知識(shí)的過