初中生物如何復(fù)習

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學習與交流初中生物如何復(fù)習.精品文檔.復(fù)習是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，學生成績的好壞很大程度上取決于復(fù)習的方法和技巧。，很多教師為了追求知識的全面性，節(jié)約時間，往往采用“容器灌注”的方法，忽視了學生的參與，把學生置于被動學習的境地，降低了學生的學習積極性和學習效率。本文就復(fù)習中存在的問題及如何有效地上好生物復(fù)習課做了一些簡要的論述。一、復(fù)習中存在的問題：九年級生物復(fù)習“內(nèi)容多，任務(wù)重”，復(fù)習課又是一種自由度比較大的課，復(fù)習課效果的好壞與方式方法有很大的關(guān)系，加上復(fù)習課又比較難把握，所以存在的問題也比較多。復(fù)習課上存在的問題主要有以下一些：1、重放輕抓。

2、“自由式”復(fù)習法又叫“放羊式”復(fù)習法。這種復(fù)習方法，忽視了教師的指導(dǎo)。如果教師放松了“抓”， 過度強調(diào)學生的自由復(fù)習，往往會使學生把握不住重點，甚至走向復(fù)習的誤區(qū)，進而導(dǎo)致復(fù)習效果不佳。正確的復(fù)習方法，應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學生有計劃、有順序的復(fù)習，適當?shù)臅r候，給學生留一定的時間自由支配。2、重文輕圖。 在現(xiàn)行的生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物中考的試題來看，圖像和圖表分析題占的比重越來越重。但在總復(fù)習的過程中，師生往往忽視對圖像的復(fù)習，片面的認為，只要把課本中的基本知識、基本原理記住，就萬事大吉了。

3、這樣復(fù)習的結(jié)果，必然是事倍功半，成績不 夠理想。針對這種情況，在進行復(fù)習時，應(yīng)強調(diào)學生讀文對圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分 結(jié)合。教師講解時，應(yīng)該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。3、重練輕講?？倧?fù)習的目的和任務(wù)，在于幫助學生對中學階段所學的知識加以整理和總結(jié)，進而鞏固和提高。因此，復(fù)習中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學生進一步掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，只有把這一基礎(chǔ)打牢固，才有可能進一步提高，而僅僅靠做題是難以達到上述目的的。在復(fù)習中，有的教師把講練結(jié)合、精講 精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導(dǎo)學生對教材內(nèi)容本身的理解和鉆研，把

4、復(fù)習課當成了練習課。這樣復(fù)習的結(jié)果必然會使一部分學生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。4、重死記硬背，輕能力培養(yǎng)。很多學生乃至部分教師往往認為生物學的內(nèi)容大多屬于記憶性的，復(fù)習時只要下功夫死記硬背就行了。結(jié)果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。許多學生雖然記住知識本身，但對知識缺乏深刻理解，缺乏靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力，同樣在中考中拿不到分。至于那種“猜題押題”，劃分“重點題目”的復(fù)習方法，就更偏離了正確的復(fù)習方向 。5、重數(shù)量，輕質(zhì)量。 在復(fù)習中，設(shè)計適量的練習題，有助于增強學生對所復(fù)習知識的掌握和鞏固。但在設(shè)計練習題時，有的教師往往只注重練習題的量

5、，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，而忽視了練習題的質(zhì)，這是不妥當?shù)?。一道好的題目，可以幫助 學生理解所學知識，提高他們的辨析、運用能力，啟發(fā)他們舉一反三、達到鞏固所學知識的目的。相反，一道不科學、不嚴密的題目，會把學生引向“歧途”，不利于對已學知識的掌握。因此，在復(fù)習中選擇練習題時，一定要重視題目的質(zhì)，堅持精選、精練、精評，使每一次練習都能有所收獲，而不能浪費學生寶貴的復(fù)習時間 ，影響復(fù)習效果。以上是許多教師在中考復(fù)習中常犯的一些問題，那么，如何上復(fù)習課，做到有效復(fù)習呢？二、復(fù)習的方法和技巧：    1、突出主干知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)根據(jù)課程標準對學科評價標準要求的理解，初中畢業(yè)生學

6、業(yè)考試的命題，在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)以主干性的知識為重點。因此，在指導(dǎo)學生復(fù)習過程中，首先要突出對主干知識的復(fù)習,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。零散的、支離破碎的知識難以深入地理解和記憶，只有系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化的知識才能融會貫通，在解決問題才能迅速有效地提取，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的途徑主要有以下幾種；（1）抓住核心的知識內(nèi)容，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。首先，對知識進行整理，概括：一本書的內(nèi)容講完了，這本書中到底講了些什么，一般的學生是不會歸納、概括的，教師可以幫助學生打破章節(jié)界限，列出一些標題，把各種知識相互融合在一起，形成網(wǎng)絡(luò)或體系。如，學了循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、排泄系統(tǒng)，可以列出如下標題：（1）四大系統(tǒng)（循環(huán)、呼吸、消化、排

7、泄）在新陳代謝中的作用來進行綜合復(fù)習。（2）體育鍛煉對人體健康有什么影響（包括對運動系統(tǒng)、對循環(huán)系統(tǒng)、對呼吸系統(tǒng)、對神經(jīng)系統(tǒng)等）進行綜合復(fù)習。    其次，對知識進行串聯(lián)：就是根據(jù)概念之間的包含關(guān)系，將一些有聯(lián)系的知識連成一體。如學了植物體的組成，可以將細胞組織器官植物體這些知識串聯(lián)起來，而不是將這些知識單列出來，因為這些知識都不是孤立的，是有聯(lián)系的。若不如此，盡管我們以前給學生上了新課，后又進行了復(fù)習，如果再問學生：植物體是怎樣形成的？學生仍會摸頭不知腦，答不上來。教師在備課時，必須弄清該單元、該章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)及知識間的相互聯(lián)系知識框架（或知識樹）；了解學生知識

8、、技能的掌握狀況及缺漏所在，以確定復(fù)習的重點，以此引導(dǎo)和幫助學生理清知識線索，弄清知識間的相互聯(lián)系，并通過典型題目對學生進行知識、技能的查漏補缺比如以光合作用的過程為核心，可以聯(lián)系以下知識：植物細胞的結(jié)構(gòu)、葉片的結(jié)構(gòu)、植物的生長、植物體內(nèi)的呼吸作用等。幫助學生構(gòu)建知識體系,真正做到溫故而知心,知識的復(fù)習要注重基礎(chǔ),注重知識點之間的聯(lián)系.（2）抓住幾條主線，通過相關(guān)的知識串聯(lián)，也是構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)的重要途徑。比如：通過植物生長過程這條主線，可以聯(lián)系：種子的萌發(fā)（種子萌發(fā)的條件，種子萌發(fā)的過程等）；植物的生長（水分的吸收，無機物的吸收，有機物的制造和利用，營養(yǎng)物質(zhì)的運輸?shù)龋?；種子的形成（開花和結(jié)果，受

9、精作用等）。（3）把分散的知識歸類整理，也可以使知識網(wǎng)絡(luò)化，在考試復(fù)習中，生物課還是要回歸教材，回歸到基礎(chǔ)知識上來。一般老師在組織第一輪復(fù)習的過程中，都會有意識地幫助學生梳理知識、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，之后隨著習題的增多和復(fù)習內(nèi)容綜合性的加強，對于被動建構(gòu)的知識網(wǎng)絡(luò)、每塊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系等，一些同學可能會重新模糊起來，這時再次梳理知識就非常必要。要盡可能清晰地知道各塊內(nèi)容中的基本概念及基本要求。這就需要大家按照考試大綱中的知識體系，把散落在課本中的知識框架整理清楚，主干知識通過試卷串聯(lián)起來比如：教科書中多處涉及到水，可以將水成分含量、植物體對水分的吸收、水分的散失與合成、水污染等相關(guān)知識整理在一起。

10、2、將基礎(chǔ)知識和基本技能的學習至于實際問題情景中，強調(diào)理論聯(lián)系實際，貼近當?shù)貙嶋H，貼近學生生活加強生物學基本知識和基本技能的教學，考試中暴露出的基本概念掌握模糊不清，基礎(chǔ)知識不牢固，學習不夠系統(tǒng)，解決問題的能力較差。如：果實發(fā)育長大所需的營養(yǎng)物質(zhì)主要來源于：a.根的吸收作用 b.莖的輸導(dǎo)作用  c.葉的光合作用  d.花的受精作用    學生錯選a，正確的答案是c。以教材上的雙基為載體，指導(dǎo)學生學習生物的基本方法。生物學的基本概念是生物學的基本組成單位，要重視基本概念和基本規(guī)律的教學，要重視理論聯(lián)系實際，聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活和一些生產(chǎn)實際，重視培

11、養(yǎng)學生運用基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力，重視閱讀理解、識圖分析、綜合分析、自學遷移、語言表達、科學探究和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)生物學與人類日常生活密切相關(guān)，人們的衣、食、住、行、用處處離不開生物學知識，關(guān)注學生健康,針對環(huán)境保護,愛滋病、口蹄疫、非典性肺炎、無土栽培、環(huán)境保護、綠色食品、害蟲的生物防治、可持續(xù)發(fā)展等熱點問題在中考中的介入，有利于加強學生對生命科學新成果及其應(yīng)用價值、發(fā)展前景的關(guān)注，對生物學實際問題的研究和探索， 從生活中學習知識，再將知識服務(wù)與社會，生物學理論知識來源于實踐，同時有可以用生物學的原理，概念，規(guī)律去指導(dǎo)和解決實際問題，因此，在復(fù)習過程中教師要引用或設(shè)計真實的情景，將所學的知

12、識還原到鮮活的社會實踐中，考試中學生應(yīng)用生物知識遷移的能力差，不能與社會、生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，缺乏生活的基本常識，對基礎(chǔ)知識在新情景下不能正確應(yīng)用，對問題不善于分析。例如：60.小明到了夜晚總是看不清東西，他應(yīng)該適當補充富含  維生素a  的食物。學生錯答鐵、鈣、鋅等的很多學生在解決問題中，以濃厚的學習興趣，主動學習和探究性學習，只有這樣，才能培養(yǎng)和訓(xùn)練學生分析和解決實際問題的能力，以應(yīng)對各類考題。3、強化對圖表信息采掘的訓(xùn)練恰當?shù)倪x擇組合各種直觀教學手段。如實物、掛圖、標本多媒體教學手段的運用，多媒體課件的制作等，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在解決教學重、難點及創(chuàng)設(shè)能力引導(dǎo)學生主動

13、參與教學情境等方面的作用，給學生充分的自由活動的時間和空間，為學生提供線索，嘗試和思考的機會，激發(fā)學生的學習積極性?！白R圖”關(guān)鍵是如何采掘圖譜信息，看出圖譜的含義，甄別圖解中細微的變化，結(jié)合所學的理論知識挖掘“識圖”切入點，達到讓“無聲”的“圖表”變?yōu)橛新暤恼Z言，因此，對課本中的圖要做到有圖必識,有曲線必分析.在復(fù)習時教師要幫助敘述讀懂各章節(jié)的結(jié)構(gòu)圖、模式圖、示意圖、關(guān)系圖所包含的生物學意義，努力將教材中實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果、某些生物學現(xiàn)象、生理過程和規(guī)律轉(zhuǎn)換成各種形式的圖表，引導(dǎo)學生觀察、分析、處理圖表所提供的信息，培養(yǎng)學生通過數(shù)據(jù)、圖表、曲線等提供的信息來處理生物學的實際問題的能力。4、精選

14、例題演練，強化適應(yīng)性、靈活性（1）中考試題在較好地體現(xiàn)基礎(chǔ)的同時，還著重的考察學生的思維方法，思維能力及應(yīng)變能力，因此在試卷中一定會出現(xiàn)一些具有代表性的相對難度的試題，所以在復(fù)習階段，教師應(yīng)有針對性的選取一些創(chuàng)新性、應(yīng)用性、綜合性強的習題，進行練習，好的試卷不僅符合考試內(nèi)容改革方向，而且能突出對能力的考察，既輔助了學生掌握知識重點、難點，有培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題及綜合歸納的能力，擇例要精。復(fù)習中選擇一些恰當、新視覺、最能體現(xiàn)復(fù)習內(nèi)容本質(zhì)特征、喚起學生思維靈感而引起思維共鳴的例題而施教，達到溫故知新。擇例時要做到“三性”。一是準確性；符合大綱和教材課標要求，謹防過深或過偏而加重學生過重的課

15、業(yè)負擔；二是典范性：體現(xiàn)重要知識點，其有“范例”作用；三是綜合性：體現(xiàn)各類知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合解題能力。一般而言，復(fù)習時應(yīng)精選學生平時漏缺的知識，精選學生易混淆的知識，精選帶有關(guān)鍵性、規(guī)律性的知識。（2）加強學生應(yīng)試能力和解題技巧的訓(xùn)練。教師應(yīng)在“精講”上下工夫，通過“一題多解”、“一解多題”等拓展學生的思路，活躍學生的思維，課堂復(fù)習中要適當?shù)兀嗅槍π缘刈鲱}。要針對復(fù)習的知識點由淺入深地選擇練習題：根據(jù)學生的薄弱環(huán)節(jié)，加強專向訓(xùn)練；擺脫題海，努力提高做題效率；開展師生之間的交流和互助，以“不變”應(yīng)“萬變”，從而取得好成績。（3）要改變學生的復(fù)習方式，讓學生積極參與復(fù)習過程，變學生的被

16、動學習為主動學習，變學生的接受式學習為探究式學習；要重視知識形成和發(fā)展的過程，啟發(fā)學生通過學習發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而加深對所學知識的理解，并學會應(yīng)用，學會學習5、重視探究實驗過程方法    生物學是門實驗性科學，實驗是生物學教學的一個重要組成部分。要注重實驗教學，通過實驗不僅能加深對有關(guān)生物學基礎(chǔ)知識的理解，進一步培養(yǎng)觀察能力、實驗操作能力，還可以學以致用，初步解決生活中遇到的一些問題，更重要的是通過實驗培養(yǎng)學生的科學思維方法和科學探究能力，提高學生科學研究的素養(yǎng)。要重視生物學科的實驗操作能力,如顯微鏡的使用,實驗操作及探究過程等,對課本中要求的實驗一定要讓學生

17、動手做,不能用錄象代替學生動手，不能用演示代替學生實驗，更不能用講實驗代替學生做實驗?？荚囍械膶嶒烆}就暴露出了對實驗重視不夠，科學探究和實驗技能差。顯微鏡的構(gòu)造和使用問題錯誤仍然較多，充分暴露出生物實驗教學存在的問題。如在期中考試中，試驗探究題得分率51%,丟分最多的一個題。如在探究“綠葉在光下制造有機物”的實驗中，用“銀邊天竺葵”代替普通天竺葵，并設(shè)計實驗步驟如下：第一步放置黑暗處24小時，第二步光下照射幾小時，第三步酒精隔水加熱脫色，第四步清水漂洗葉片，第五步滴加碘液，觀察變化。（提示：銀邊天竺葵的葉片邊緣不含有葉綠體，表現(xiàn)為白色）試題分析：(1)同用普通天竺葵作實驗相比，此設(shè)計缺少什么步

18、驟：用黑紙把葉片局部上下遮蓋（學生錯答對照實驗）。會不會影響實驗結(jié)果？ 會（填“會”或“不會”）學生錯填不會。(2)滴加碘液并沖洗后，觀察葉片顏色變化，發(fā)現(xiàn)葉片邊緣 不變色 （學生錯答變籃、發(fā)藍等），其他部分 變藍色  （學生錯答發(fā)黃、較淺等）。此現(xiàn)象說明： 葉綠體 （學生錯答光、陽光）是植物進行光合作用必不可少的條件；光合作用的產(chǎn)物中有 淀粉  （學生錯答氧氣、水等）。再如題：小麗在實驗室用顯微鏡觀察人血的永久涂片，遇到了下列問題，請幫她解決：(1)實驗室的光線不足，她應(yīng)該使用凹面（學生錯答凸、目）鏡和 大 光圈,從而使視野更加明亮。(2)為了能找到各種血細胞，要先轉(zhuǎn)動 粗  準焦螺旋，再轉(zhuǎn)動  細  準焦螺旋，直到看清物像為止。(3)在視野內(nèi),她看到的最多的細胞是 紅細胞  （學生錯答細胞壁等），它呈現(xiàn)兩面凹的 圓餅 （學生錯答中間凸、圓、餅等）狀。視野中最大的細胞是 白細胞 （學生錯答血小板等），但數(shù)量少。反映出生物實驗教學的簿弱。應(yīng)引起各位教師的重視。要重視學生的實驗基本技能的訓(xùn)練，在實驗原理（目的）方法、如何觀察現(xiàn)象、設(shè)計實驗記錄表格，分析實驗現(xiàn)象等方面加強訓(xùn)練。尤其要引導(dǎo)學生弄清各實驗步驟為什么這樣設(shè)計及操作，不按這樣步驟操作會出現(xiàn)什么問題；引導(dǎo)學生關(guān)注實驗過程及實驗現(xiàn)象，給學生一定的時間和機會討