詩(shī)歌教學(xué)策略

1、小學(xué)高年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)的策略東街小學(xué) 趙振霞今天聽了一節(jié)詩(shī)歌仿寫的教學(xué)課例，感悟頗深，這節(jié)課的生本教學(xué)教師沒有完全放手，但我卻真切感受到了學(xué)生是課堂的主人，當(dāng)然教師的引導(dǎo)作用仍舊不可否認(rèn)，否則學(xué)生即便是珍珠，如沒有老師這條金線把他們串起來，他們也不會(huì)熠熠生輝。下面我就談?wù)勑W(xué)詩(shī)歌教學(xué)的策略。一、 “因材而異”的教學(xué)策略所謂“因材而異”，是指對(duì)不同的兒童散文詩(shī)教材施以不同的教學(xué)方法和手段。比如，可以利用自然情景、生活情景、多媒體技術(shù)等手段進(jìn)行散文詩(shī)的教學(xué)。1、運(yùn)用自然情景法有些兒童散文詩(shī)自然特征明顯，比較形象，兒童容易理解的作品可以采用自然情景法。比如落葉：秋風(fēng)起了，天氣涼了，一片片的樹葉從樹枝上飄

2、落下來。樹葉落到地上，小蟲爬過來，躺在下面，把它當(dāng)作小屋。樹葉落在溝里，螞蟻爬過來，坐在上面，把它當(dāng)作小船。樹葉落在河里，小魚游過來，藏在底下，把它當(dāng)作小傘。樹葉落在院子里，小燕子看見了說：“來信了，催我們到南方去了?！弊髌窐?gòu)思新穎，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，季節(jié)性明顯，生動(dòng)形象。可以選擇在秋季的落葉樹下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮自然情景的認(rèn)知教育功能，讓兒童躺在落葉下面，坐在落葉上面，在與落葉的親密接觸情景中，理解散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，感受詩(shī)中角色的可愛有趣。通過對(duì)兒童散文詩(shī)的欣賞和有表情地朗誦，可以引導(dǎo)兒童根據(jù)詩(shī)里的內(nèi)容畫出簡(jiǎn)單的情節(jié)畫，進(jìn)行擴(kuò)散思維，仿編散文詩(shī)，等等。2、運(yùn)用生活情景法兒童散文詩(shī)小錘子、輕輕地等

3、行為習(xí)慣教育類的作品，旨在養(yǎng)成兒童懂禮貌、講文明、愛父母等行為習(xí)慣。這類對(duì)兒童良好習(xí)慣具有行為教育功能的作品，教學(xué)時(shí)可以采用生活情景法。比如輕輕地：媽媽起床啦！輕輕地穿衣，輕輕地下床，輕輕地走路爸爸昨天上夜班，回家很晚很晚，現(xiàn)在還在甜甜地睡著。佳佳起床啦！輕輕地穿衣，輕輕地下床，輕輕地走路媽媽望著佳佳笑，佳佳望著媽媽笑。呼嚕，呼嚕，爸爸睡得好香呢！作品反映一種良好的生活習(xí)慣不妨礙他人休息。對(duì)于現(xiàn)在的獨(dú)生子女來說，在家里是“小太陽(yáng)”，“小皇帝”往往是父母長(zhǎng)輩不影響他（她），他（她）可以影響任何人的休息，這么看來，對(duì)兒童的良好行為習(xí)慣教育顯得尤為重要，但又不能僅僅是說教。所以，這類作品可以通過生活

4、情景的表演來進(jìn)行，發(fā)揮生活情景的行為教育功能，讓兒童扮演詩(shī)中的角色，表演詩(shī)的情景，親身體驗(yàn)“輕輕地”感覺，逐步養(yǎng)成兒童良好的行為習(xí)慣。3.運(yùn)用多媒體手段多媒體技術(shù)可以將靜態(tài)的、呆板的畫面變成動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的情景，一些比較抽象的，離兒童生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的作品可以采用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。比如春雨的色彩：春雨，像春姑娘紡出的線，沒完沒了地下到地上，沙沙沙，沙沙沙一群小鳥在屋檐下躲雨，他們?cè)跔?zhēng)論一個(gè)有趣的問題：春雨到底是什么顏色的？小白鴿說：“春雨是無色的，你們伸手接幾滴瞧瞧吧?！毙⊙嘧诱f：“不對(duì)，春雨是綠色的。你們瞧！春雨落到草地上，草地綠了；春雨淋在柳樹上，柳枝兒綠了”麻雀說：“不不！春雨是紅色的。你們

5、瞧！春雨灑在桃樹上，桃花紅了；春雨滴在杏樹上，杏花兒紅了”小黃鶯說：“不對(duì)，不對(duì)，春雨是黃色的。不是嗎？它落在油菜地里，油菜花黃了；它落在蒲公英上，蒲公英的花兒也黃了”春雨聽了大家的爭(zhēng)論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙它好像在說：“親愛的小鳥們，你們的話都對(duì)，但都沒有說全面。我本身是無色的，但我能給春天的大地帶來萬(wàn)紫千紅”這個(gè)作品描述出綿綿的春雨、歡快的群鳥、萬(wàn)紫千紅的美麗畫卷，但憑兒童的想象力或借一幅靜態(tài)的畫面難以達(dá)到應(yīng)有的效果，而運(yùn)用多媒體技術(shù)，配上輕柔舒緩的鋼琴音樂背景，童話般的小屋在沙沙的小雨中靜默著，屋檐下人性化的小鳥唧唧喳喳互相辯論著，伴隨甜美的角色語(yǔ)言，顯示出的翠綠的草地、嫩綠的柳枝

6、，粉紅的桃花、淡紅的杏花，金黃油菜花、鵝黃蒲公英詩(shī)情畫意的教學(xué)情景，兒童的注意被吸引了，兒童的興趣被調(diào)動(dòng)起來了，他們就能積極主動(dòng)地把聽到，看到的春天告訴他人。情景交融，有聲有色的活動(dòng)可以讓兒童充分感受到散文詩(shī)的意境，感受文學(xué)作品的語(yǔ)言美、情景美。此情此景，對(duì)啟發(fā)兒童想象力，創(chuàng)造力是大有好處的。三、聲情并茂的示范朗讀“美文”需要用“美語(yǔ)”來傳達(dá)，才能讓聽者感受它的美。作品能否引起兒童的學(xué)習(xí)興趣，教師的示范朗誦很重要。由于受生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平的局限，兒童對(duì)散文詩(shī)的欣賞與創(chuàng)造不能象成人那樣直接通過閱讀文字輕而易舉地來把握，而是要依靠教師聲情并茂、形象生動(dòng)的語(yǔ)言傳遞來學(xué)習(xí)。散文詩(shī)教學(xué)的過程，實(shí)際上

7、就是幫助和引導(dǎo)兒童去欣賞、創(chuàng)造散文詩(shī)的過程。在這一過程中，教師對(duì)散文詩(shī)本身的理解把握情況，以及在具體教學(xué)過程中的解說水平會(huì)直接影響兒童的學(xué)習(xí)效果。兒童散文詩(shī)一般以抒情為主，側(cè)重于通過畫面內(nèi)容的描寫和氣氛的渲染來傳遞作者的情感，即散文詩(shī)的畫面深層蘊(yùn)涵和承載著作者的情懷。如果僅引導(dǎo)兒童單純?nèi)ダ斫馍⑽脑?shī)中的語(yǔ)言及其所描繪的畫面內(nèi)容，那么就不能算完全了解了散文詩(shī)，或者說僅是一種對(duì)散文詩(shī)淺層次的解讀。只有讓兒童去感受、把握散文詩(shī)作品中跳蕩著的思想感情脈絡(luò)，才能真正懂得作者要表現(xiàn)的全部。例如，夏天：樹葉打著卷兒，小花底著頭，風(fēng)來了，云來了，打閃了，雷公公跑來了！嘩！嘩！嘩！嘩！大雨快活地下起來。柳葉、小花

8、滴著水珠，像剛洗完澡。多干凈，多精神。詩(shī)人用比喻、擬人等修辭手法，抒發(fā)了在炎熱的夏天里生物對(duì)風(fēng)、雨的渴望。作品生動(dòng)活潑，充滿盎然的兒童情趣。在散文詩(shī)教學(xué)中，教師首先要切準(zhǔn)作品的情感基調(diào)，是明快開朗、活潑有趣，還是輕松詼諧、幽默風(fēng)趣，為教學(xué)中情感的準(zhǔn)確投入作好準(zhǔn)備。在示范朗誦作品時(shí)所投入的感情還應(yīng)是真實(shí)充分的，是教師本人在充分理解作品基礎(chǔ)上的一種自然流露，而非矯揉造作或隨意曲解。教師的情感在教學(xué)中真實(shí)充分的投入，是幫助兒童有效地接受散文詩(shī)的一種重要方法。散文詩(shī)所承載的很多情感信息，往往不是靠教師直接的“告訴”或理性的講解，而更為主要的是以情激情、以情感人，讓兒童在欣賞的過程中去感悟、體會(huì)。兒童的

9、思維是直觀形象的，如果沒有教師真實(shí)情感的充分投入，兒童就難以形象地理解和體會(huì)作品中抽象的語(yǔ)言。四、準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑忈屢獛椭鷥和樌貙W(xué)習(xí)兒童散文詩(shī)，離不開教師對(duì)作品進(jìn)行必要的解釋。散文詩(shī)教學(xué)中的解釋，主要包括通過解釋詞義，豐富兒童詞匯，讓兒童感受作品中的用詞之美；通過句子解釋，豐富兒童語(yǔ)句，幫助兒童理解和感受散文詩(shī)中所運(yùn)用的各種修辭手法的藝術(shù)美。解釋是為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的，因而務(wù)必做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)、淺顯、易懂。對(duì)散文詩(shī)中詞語(yǔ)的準(zhǔn)確解釋，除了不能違背詞語(yǔ)的概念意義外，還應(yīng)注重去挖掘語(yǔ)義中的審美價(jià)值。如：太陽(yáng)中“她給小花貓送去一個(gè)暖烘烘的夢(mèng)”教師如果僅僅將“暖烘烘”一詞向兒童簡(jiǎn)單地解釋為“暖和”。那么，兒

10、童根本無法從教師的這一解釋去感受“暖烘烘”還具有溫馨、親切、親情的象征意義。所以，教師能否準(zhǔn)確而敏銳地將散文詩(shī)中詞語(yǔ)的情感色彩傳遞給兒童，無疑會(huì)大大影響兒童對(duì)作品內(nèi)容的理解，特別是對(duì)散文詩(shī)情感基調(diào)的進(jìn)一步感受。而對(duì)于表現(xiàn)手法的解釋，則應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)兒童去理解體會(huì)怎樣表達(dá)，聽起來比較形象有趣，比較優(yōu)美動(dòng)聽，即側(cè)重于對(duì)表現(xiàn)手法所產(chǎn)生的藝術(shù)美的感知，而不是讓兒童去知道這樣是“比喻”那樣是“擬人”。兒童散文詩(shī)所描繪的畫面和營(yíng)造的意境，主要是靠整體的感受。如果解釋得不恰當(dāng)，特別是有的教師擔(dān)心兒童這個(gè)不理解那個(gè)不明白，過多地使用解釋，則易導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)中教師的解釋與兒童的欣賞比例失調(diào)，而將散文詩(shī)教學(xué)活動(dòng)中最有價(jià)值的東西（引導(dǎo)兒童對(duì)美的感受）忽略掉，變成一種純粹的語(yǔ)言教育活動(dòng)。而事實(shí)上，有的詞語(yǔ)雖然兒童可能不理解，但他完全可以借助上下文的語(yǔ)義和語(yǔ)感去猜測(cè)它的含義，或直接略過，仍不影響對(duì)作品整體形象的理解和感受。筆者主張，就一般而言，一首散文詩(shī)中需解釋的詞語(yǔ)以不超過三個(gè)為宜；對(duì)修辭手法的感知，也應(yīng)精選典型的句子來學(xué)習(xí)，而非面面俱到，以免因過多的解釋、講解，而破壞散文詩(shī)整體形象和削弱情感力度。五