關于化學教學中巧妙、設疑的建議

1、.關于化學教學中巧妙、設疑的建議學起源于思，思源于疑?；瘜W教學中巧妙地設疑不僅有利于激發(fā)學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探究精神和思維才能。問題就在于化學教學中如何巧妙設疑呢?對此，建議如下：一、新舊關聯(lián)，舊中引新。教學中要擅長在聯(lián)絡有關舊知識的根底上，抓住新舊知識的連接點進展舊中引新，設問激疑，以引起學生的有意注意。例如：教學“銨鹽的性質時，可先復習氨氣的實驗室制法，然后選擇NH4CL為新舊知識的連接點，創(chuàng)設疑問：實驗室制取氨氣時，能否用NH4SO4、NH4CO3、NH4NO3、NH43PO4代替NH4CL?小小問題就像敲門磚一樣，敲開了疑問之門，使學生全神貫注地投入到

2、新知的學習中來。二、平中出奇，新穎別致。好奇是學生學習的內部動機。生動鮮明、新奇有趣的實驗現(xiàn)象最能喚起學生的學習興趣，誘發(fā)好奇心。例如，講授“原電池一節(jié)時，先讓學生動手實驗：將鋅片與鈾片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進一步驗證鋅與稀硫酸反響，銅與稀硫酸不反響的結論。然后將鋅片與銅片用導線連接起來，再同時插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片外表立即有大量氣泡逸出，而鋅片外表那么幾乎沒有氣泡產生。這個“一反常態(tài)的實驗現(xiàn)象能引起學生極大的興趣，思維特別活潑。在這樣的情境中開展教學活動，定能收到不同凡響的教學效果。三、引發(fā)急診，加深理解。學生在答復以下問題或解答習題時出現(xiàn)的錯誤，有的是個別的，偶爾的，而有的是具有共性

3、。教學時，老師應有意識地讓學生中的普遍性錯誤暴露出來，分類設疑引發(fā)急診，在急診中強化對這種錯誤根源的認識和分析，到達知其所錯，以求防錯的目的，加深了理解。四、難其所難，以求化難。難點是學生學習道路上的“攔路虎認知過程中的“鴻溝。根據(jù)教學內容和學生的知能構造，在難點之處質疑問題，或引起學生的重視，集中注意力聽講;或激發(fā)學生利用已有的知識技能對難點作探究思索。這樣在難點得到解決的過程中也使學生加深了理解,強化了記憶。例如,在講授“氫硫酸與某些重金屬鹽反響這一性質時，可先進展有關實驗：H2S+CUSO4→CUS↓+H2SO4H2S+PbNO32→PbS↓+2HNO3H2S+CDSO4→CDS↓+H2SO4通過對實驗現(xiàn)象的鮮明感知，要學生承受上述議程式并不困難。假設進一步質疑：“這些反響是不是復分解反響?這一問題就像在學生平靜的腦海里一石激起疑問的波濤。當學生判斷出它們都是復分解反響時，自然而然地又會產生“弱酸怎么能制取強酸的疑問來，在學生顯得一籌莫展之時，老師再從旁點拔，引導學生對照實驗室制取H2S反響方程式，于關鍵