淺談如何提高小學(xué)語文閱讀能力(用)

1、淺談如何提高小學(xué)語文閱讀能力亞東二小華玉英語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出： “培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣， 擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本書。 ”由于學(xué)生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗，閱覽書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴(yán)重影響閱讀的質(zhì)量。愛因斯坦說： “興趣是最好的老師。 ”學(xué)生對閱讀產(chǎn)生極大興趣，就會變被動為主動，就會發(fā)揮他們的積極性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。古人有“書中自有黃金屋”之說。朱熹也曾經(jīng)指出， “讀書百遍， 其義自見”。 杜甫所提倡的 “讀書破萬卷 ,下筆如有神”等，無不強(qiáng)調(diào)了多讀書廣集益的好處。因此，我們不能不深思： 應(yīng)該如何及早引導(dǎo)學(xué)生正確面對紛繁復(fù)雜而又豐富多彩的

2、閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學(xué)生的知識儲備，不斷提升學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生身心得以健康成長。那么如何提高小學(xué)生的閱讀能力呢？在實際教學(xué)工作中可以從以下幾個方面入手。一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過， “知之者不如好之者， 好之者不如樂之者。 ”可見，學(xué)生有了閱讀興趣才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生興趣，讓她們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受語文知識。1、 營造閱讀名著的氛圍。有教育家說過 “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。與其督促學(xué)生閱讀，不如營造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動機(jī)，調(diào)動他們閱讀的緊迫感和內(nèi)需力。教師要經(jīng)常講述自己閱讀書籍后的收獲和體會

3、，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時教師要有計劃、 有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言進(jìn)行評說、欣賞； 講述名人讀書成才的故事進(jìn)行教育，從而激起學(xué)生對讀書人的喜愛，對書的渴望，產(chǎn)生與書本交朋友的強(qiáng)烈愿望。2、 利用榜樣的力量讓學(xué)生想去閱讀。教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、 科學(xué)家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學(xué)習(xí)的人。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的思維特點，可選擇有精彩畫面的書給學(xué)生看，學(xué)生容易被吸引。這樣就可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。3、 發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動去閱讀。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴

4、著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的學(xué)生，聽到老是要講故事， 就會精神抖擻，喜悅之情溢于言表。隨著教師聲情并茂的娓娓講述， 被渲染了的故事情節(jié)早已把學(xué)生帶入了一個或有趣，或驚險， 或令人感動、懸念百出的情感世界里。二、寓教于法，使學(xué)生會讀書課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：1、指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。根據(jù)不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習(xí)；中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等

5、；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良 好習(xí)慣。2、指導(dǎo)學(xué)生用讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟；應(yīng)閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。 ”根據(jù)不同題材的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精度、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了在繼續(xù)讀；略讀就是速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、 搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，為了有一定的閱讀能力和閱讀經(jīng)驗以后，三種方法

6、可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的練習(xí)。如閱讀介紹竹子文章， 可引導(dǎo)學(xué)生為各種竹子編寫標(biāo)簽，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，或為文章內(nèi)容的“空白”處作擴(kuò)充、填補，不但訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，還進(jìn)行創(chuàng)造想象力的訓(xùn)練。三、增強(qiáng)群體觀念，讓學(xué)生快樂閱讀學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，除了學(xué)生個體學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等因素起作用外，與學(xué)生群體也有密切關(guān)系。課堂上不僅要有師生之間的交流，而且要有學(xué)生之間的交流，要充分認(rèn)識和發(fā)揮學(xué)生群體在推動閱讀教學(xué)上的作用。教師要善于營造愉悅的、寬松的、 開放的學(xué)習(xí)氣氛，使每個學(xué)生樂于投入其中，把讀書討論視為一種快樂的事。教師還要善于利用學(xué)生群體，

7、展開互助學(xué)習(xí)。有時學(xué)生提出了難以解 決的問題，教師應(yīng)把它交給大家，依靠學(xué)生群體的優(yōu)勢求得妥善的解 決。可分組討論，讓每個學(xué)生暢所欲言；甚至展開爭論，在討論、爭 論中取得共識，提高理解能力和說話能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀 能力。曾聽過這樣一個課例：有位教師教學(xué)飛奪瀘定橋，在講到 寫瀘定橋地勢險要這段時，有位學(xué)生突然提出一個問題：“敵人為什么只拆掉橋上的木板，而不炸毀這座橋？這樣不就可以阻擋紅軍過橋 了嗎？ ”針對這個問題，教師一時難以回答，他巧妙地將問題交給大 家，讓學(xué)生展開討論，最終學(xué)生理解了，知道了問題的答案：敵人根 本就沒有想到要炸橋，因為他們認(rèn)為，只要拆掉橋上的木板，對岸又 有他們的重兵把守，岸邊又是懸崖峭壁，橋下又是湍急的河水，光靠 這些鐵索紅軍是插翅難過的。從課文中寫敵人的喊叫聲中可以體現(xiàn)出 來。這個教學(xué)事例就是教師充分發(fā)揮了學(xué)生群體的作用，讓學(xué)生在相互啟發(fā)、交流中培養(yǎng)獨立閱讀能力的具體體現(xiàn)。 教師還要讓學(xué)生力求 從課內(nèi)向課外延伸，并在這些課堂教學(xué)活動中有意、 有機(jī)、有序地進(jìn) 行課外閱讀的興趣激發(fā)、方法指