語(yǔ)文試卷講評(píng)課方法指導(dǎo)

1、語(yǔ)文試卷講評(píng)課“十忌”教研所高亞黎在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，試卷講評(píng)課是一種常見的課型，但好多人對(duì)其重視 不夠，平時(shí)不去做深入的研究，講評(píng)中往往出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，歸納起來(lái)，有 下列十條。為引起注意，故我們稱之為“十忌”。一忌拖三拉四測(cè)試結(jié)束后，大部分學(xué)生都急于知道自己的成績(jī)，情緒比較高，而且對(duì)試題 及自己的解題思路印象還比較深刻，此時(shí)講評(píng)能夠會(huì)收到事半功倍的效果。有的 老師往往好長(zhǎng)時(shí)間批不完卷，批完以后，統(tǒng)計(jì)分析工作乂不及時(shí)，等到講評(píng)時(shí), 學(xué)生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評(píng)課的效果也就可想而知。因 此，每次測(cè)試后，教師一定抓緊時(shí)間閱卷，迅速統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，做好 試卷分析，摸 準(zhǔn)學(xué)生的心理，

2、及時(shí)講評(píng)，越，快越好。二忌準(zhǔn)備不足有的教師認(rèn)為試卷講評(píng)課無(wú)關(guān)緊要，甚至根本沒(méi)有把試卷講評(píng)看成一種課 型，課前不做準(zhǔn)備，上課拿起試卷就講，無(wú)的放失，信口開河，想到哪兒講到哪 兒，講到哪兒算到哪兒，一節(jié)課下來(lái)，到底講了些什么，自己也說(shuō)不清楚，更不 用說(shuō)學(xué)生了。試卷講評(píng)課的準(zhǔn)備工作，在閱卷時(shí)就應(yīng)開始。要將學(xué)生答卷情況做 好記錄，記清哪些試題答得好，那些試題失分多；哪些是因知識(shí)性失分，哪些是 因技巧性失分；哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個(gè)別現(xiàn)象；等等。通過(guò)統(tǒng)計(jì)和分析，寫 好試卷講評(píng)課教案，講評(píng)時(shí)才能做到有備無(wú)患，切中要害。三忌平均用力一套試題中各道題的難度是不一致的，學(xué)生出錯(cuò)的數(shù)量和程度也肯定是不一 致的。有

3、人講評(píng)試卷，沒(méi)有重點(diǎn)，面面俱到，從第一題按部就班地講到最后一題, 這是出力不討好的事情。試題講評(píng)課應(yīng)該分類進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)可分三類。第一類, 沒(méi)有或很少有差錯(cuò)的試題，通常不講評(píng)或點(diǎn)到為止；第二類，部分學(xué)生有差錯(cuò)的 試題，視具體情況適當(dāng)講評(píng)；第三類，絕大多數(shù)學(xué)生有差錯(cuò)的試題，這類試題往 往屬于迷惑性、綜合性較強(qiáng)的考題，應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)。四忌不講方法有的教師講評(píng)試卷，偏重于給學(xué)生提供正確答案，而不重視對(duì)解題思路、方 法、步驟和技巧的講解,這樣是不利于今后教學(xué)的深化和擴(kuò)展的。試題類型不同, 答題方法也各有差異。倘若僅僅校正答案，雖然學(xué)生知道了此題應(yīng)該答什么，但 并不知道為什么要這樣答,對(duì)出錯(cuò)的原因和以后應(yīng)該

4、怎樣避免也不甚了 了。因此, 講評(píng)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生答題方法的指導(dǎo)，一般來(lái)說(shuō)可以從以下三個(gè)方面入手：第一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向；第二，指導(dǎo)學(xué)生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性；第三，指導(dǎo)學(xué)生答題速度，并能在試題難度較大的情況下，機(jī)動(dòng)靈活地予 以解答。五忌單講獨(dú)評(píng)所謂單講獨(dú)評(píng)，是指講評(píng)試卷時(shí)，只是孤立地說(shuō)這個(gè)題如何如何，那個(gè)題如 何如何，好象它們跟別的試題和知識(shí)毫無(wú)聯(lián)系似的。試題總是根據(jù)教學(xué)大綱和考 試大綱的要求來(lái)設(shè)計(jì)的，月課本知識(shí)有著密切的系統(tǒng)的聯(lián)系，單講獨(dú)評(píng)往往不利 于學(xué)生全面地理解和掌握。因此批閱試卷時(shí)就應(yīng)主要發(fā)現(xiàn)學(xué)生能否正確運(yùn)用課本 上的基本概念和基本規(guī)律

5、答題;講評(píng)試卷時(shí),應(yīng)把每個(gè)試題都?xì)w納入知識(shí)體系中, 緊扣課本分析講解。要讓學(xué)生根據(jù)課本的知識(shí)和原理，對(duì)號(hào)入座，同時(shí)，找出自 己考卷中的錯(cuò)誤，并當(dāng)堂糾正。這樣的講評(píng)能給學(xué)生留下深刻的印象，促使他們 系統(tǒng)牢固地掌握和靈活地應(yīng)用課本知識(shí)。六忌目無(wú)學(xué)生試題是一樣的，學(xué)生是不一樣的。有的教師從頭至尾只用一種講評(píng)方法，好 象面對(duì)的只有一類學(xué)生，這樣即使講得再仔細(xì)再好，也難保全部學(xué)生都能聽懂弄 通，因此，對(duì)不同的學(xué)生因該有不同的方法。試卷講評(píng)之前，應(yīng)仔細(xì)分析和研究 試卷，并征求不同程度學(xué)生的意見，以便對(duì)癥下藥；試卷講評(píng)結(jié)束后，應(yīng)對(duì)自己 的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，特別是對(duì)學(xué)生考試中錯(cuò)誤相對(duì)集中的試題，要

6、反思自己是否講漏，是否講透，并主動(dòng)了解同學(xué)們對(duì)講評(píng)的反應(yīng)，以便課外個(gè)別 輔導(dǎo)和實(shí)施補(bǔ)償性教學(xué)。七忌一言之堂試卷講評(píng)課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下、一講到底的“一 言之堂”，是應(yīng)盡力克服的。講評(píng)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，多讓學(xué)生自己 講；對(duì)跨度大、綜合性強(qiáng)、學(xué)生完成普遍感到困難的考題，也可以先讓學(xué)生討論, 在討論的基礎(chǔ)上由教師綜合、點(diǎn)評(píng)，形成一個(gè)參考答案，這樣有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué) 生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。有人認(rèn)為，試卷講評(píng)課無(wú)非是對(duì)對(duì)答案，零零碎碎的，沒(méi)有什么系統(tǒng)的知識(shí) 內(nèi)容可講，因此講起課來(lái)缺乏熱情，教學(xué)方法呆板，既不注意啟發(fā)學(xué)生思考，也 不引導(dǎo)學(xué)生

7、積極參與，課堂氣氛平淡，缺乏生氣，教師勉強(qiáng)地講，學(xué)生勉強(qiáng)地聽, 教學(xué)效果肯定不會(huì)好。九忌有的教師把試卷講評(píng)課變成對(duì)學(xué)生的批評(píng)棵，一味地責(zé)怪學(xué)生，一味地批評(píng) 學(xué)生，淇至冷嘲熱諷，導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進(jìn)而厭煩試 卷講評(píng)課。其實(shí)，學(xué)生答錯(cuò)了題目，既反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，也反映了老師教 學(xué)的問(wèn)題，教師既要從學(xué)的角度分析，也要從教的角度分析，是自己的責(zé)任要主 動(dòng)的承擔(dān)，對(duì)稍有進(jìn)步的后進(jìn)同學(xué)，要在講評(píng)時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，這樣可以鼓舞 士氣，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并能激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮。十忌增加負(fù)擔(dān)有的教師在試卷講評(píng)課上，要求學(xué)生把作錯(cuò)的試卷作上多少多少遍，甚至要 求學(xué)生把

8、試卷再抄一遍，這樣增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也不一定有預(yù)期的效果。 有的教師按考試成績(jī)把學(xué)生排隊(duì)，大肆渲染，這樣往往增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也 是不可取的。2008、 5 月新課改背景下語(yǔ)文試卷講評(píng)課的講評(píng)策略【摘要】試卷講評(píng)課是中考前復(fù)習(xí)階段的主要課型之一，尤其是在復(fù)習(xí)沖刺階段，更顯出它 的重要性。要上好語(yǔ)文試卷講評(píng)課必須認(rèn)真確定講評(píng)的重點(diǎn)，使講評(píng)有針對(duì)性；選擇合適的 語(yǔ)言讓學(xué)生樂(lè)于接受：積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性參與試卷講評(píng)。只有這樣我們才能夠提高 講評(píng)的效率，達(dá)到教學(xué)的目的。【關(guān)鍵詞】試卷講評(píng)重點(diǎn)確定語(yǔ)言藝術(shù)主體又進(jìn)入了中考前的復(fù)習(xí)階段,試卷講評(píng)課于是不可選擇地成為我。肱一時(shí)期的主要課型之一, 尤

9、其是在復(fù)習(xí)沖刺階段，更顯出它的重要性。講評(píng)課的主要功能是矯正學(xué)生在答題過(guò)程中暴 露的問(wèn)題，深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，提升以思維品質(zhì)為核心的各種能力，重要性顯而易見。 但是現(xiàn)實(shí)情況是大多數(shù)教師都覺(jué)得上試卷講評(píng)課很難，我們不難從身邊找到一些例證：平時(shí) 想聽其他老師的課，常常聽到老師說(shuō)：“真不巧，這堂課講練習(xí)題分析”，這不僅不想讓別人 聽他的課，還說(shuō)明習(xí)題講評(píng)課沒(méi)有什么可聽的：有的學(xué)校在考察一個(gè)教師的教學(xué)能力的時(shí)候 比較直接：“上一節(jié)試卷講評(píng)課吧:說(shuō)明出題人也認(rèn)為這講評(píng)課要上好是需要些工夫的。確 實(shí)，我們青年教師常在上評(píng)講課上不得法，走彎路。有的教師只是單純和學(xué)生對(duì)答案，有的 又講得過(guò)細(xì)，效率不高，看來(lái)

10、如何上好評(píng)講課這個(gè)話題值得一談。如何提高講評(píng)課的效率？ 在多年初三教學(xué)實(shí)踐中，我在語(yǔ)文試卷講評(píng)課教學(xué)方面進(jìn)行了一些有益的嘗試和探索，這里 愿意與同仁一起分享°一、講評(píng)的目的新課程評(píng)價(jià)指出，評(píng)價(jià)“以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，“評(píng)價(jià)的基本原則”中出現(xiàn)了這樣的 提法：“語(yǔ)文課要突出整體性和綜合性，從知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方 而全面考察”，它又說(shuō)“課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵(lì)和發(fā)展等功能 首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能評(píng)價(jià)的原則由原來(lái)的“知識(shí)與能力”一個(gè)維度 增加到了三個(gè)維度，評(píng)價(jià)的功能又由原來(lái)的注重檢測(cè)、甄別與選拔增加了反饋、激勵(lì)和發(fā)展 等，評(píng)價(jià)原

11、則改變了，試卷講評(píng)的方法也必須隨之發(fā)生變化。所以，評(píng)價(jià)應(yīng)突破學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng) 價(jià)的統(tǒng)一范疇，既注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，更注重發(fā)展性評(píng)價(jià)C根據(jù)這一思想我們可以確定試卷講 評(píng)的一般目標(biāo)：1 .糾正試卷中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤和知識(shí)盲點(diǎn)，鞏固試卷中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，完善學(xué)生的 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注意講解中的知識(shí)聯(lián)系，尤其是通過(guò)易錯(cuò)題所考察的知識(shí)點(diǎn)引出與之相關(guān)的一系 列知識(shí)，逅忙將卜牢的效果。2 .培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握解答問(wèn)題的技巧和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué) 生查找原因，彌補(bǔ)知識(shí)、能力和方法上缺陷，使學(xué)生能吃一塹長(zhǎng)一智，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解 題方法與能力有相應(yīng)的提高。3 .關(guān)注學(xué)生的自我價(jià)值體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力&#

12、176;總結(jié)情況要以鼓勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極性°成績(jī)好的要充分肯定，進(jìn)步的同學(xué)既要表?yè)P(yáng)，使之產(chǎn)生自信的心態(tài)，同時(shí)還 要使之避免沾沾自喜，要戒驕戒躁，防止浮躁情緒：對(duì)成績(jī)差的同學(xué)，對(duì)其閃光點(diǎn)同樣要肯 定，多鼓勵(lì)，使之形成有錯(cuò)就改的良好思想品質(zhì)。課后要與落后生溝通，找出出現(xiàn)問(wèn)題的原 因。二、試卷講評(píng)的原則策略（一）、試卷講評(píng)課講評(píng)重點(diǎn)的確定語(yǔ)文試卷講評(píng)分析中，難點(diǎn)不一定是知識(shí)重點(diǎn)，也不一定是能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。那么如何確定 講評(píng)重點(diǎn)？要確定好重點(diǎn)有針對(duì)性地講解，就必須廣泛收集信息，仔細(xì)分析試卷,因此 在 講評(píng)課前的準(zhǔn)備工作十分重要。1 .數(shù)據(jù)統(tǒng)沖：試卷講評(píng)要有明確的針對(duì)性，這就要求教師

13、在課前首先做好試卷統(tǒng)計(jì)工作，主 要包括知識(shí)點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)；考查題目類型、數(shù)量和占分比例的統(tǒng)計(jì)：考試結(jié)果包括最高分、 最低分、平均分及每題的得分率的統(tǒng)計(jì)：學(xué)生出錯(cuò)的類型及人數(shù)的統(tǒng)計(jì)。通過(guò)找出錯(cuò)誤的癥 結(jié)，分析何種語(yǔ)文能力需要加強(qiáng)，學(xué)生需要何種幫助，做到心中有數(shù)認(rèn)真分析失分的原因, 及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的漏洞或是薄弱環(huán)節(jié)。2 .分析比較：分析是根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，揣摩學(xué)生的答題思路，歸納造成學(xué)生考試錯(cuò) 誤的主要原因：心理，審題，書寫，語(yǔ)言表達(dá)，知識(shí)積累等多種因素。比較是是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題，為了利用試卷更好的指導(dǎo)今后的教學(xué)?？梢酝惏嗉?jí)比較、也可以通過(guò)本次考試和上次 考試情況作比較分析，看教學(xué)的進(jìn)步和問(wèn)題

14、：可以將同一次試卷中不同題得分情況作比較分 析，看教學(xué)的薄弱環(huán)生 還可以從優(yōu)等生和差生試卷的對(duì)比分析中，找出優(yōu)等生所以優(yōu)、差 生所以差的原因，以促進(jìn)差生的提氤通過(guò)前面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及歸類分析我們基本上可以確定講評(píng)重點(diǎn)，制定行之有效的教案。進(jìn)而 解決我們常常在講評(píng)課中所犯“串講，不分主次”的錯(cuò)誤。（二）、試卷講評(píng)時(shí)語(yǔ)言的特點(diǎn)和藝術(shù)。吃開口飯的教師精于思可以，訥于言不行。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成，很大程度上取決于教師的 用語(yǔ)。作為講評(píng)課，比復(fù)習(xí)課還要復(fù)習(xí)課，學(xué)生已有基礎(chǔ)，凡已經(jīng)知道的信息，教師再講述, 就是羅嗦，其信息量等于零。因此，教師評(píng)卷時(shí)應(yīng)努力追求“能以最必要的信息通過(guò)最少的 語(yǔ)言，傳達(dá)出最大信息量，

15、從而達(dá)到最佳的教學(xué)效能”的境界，做到“核字省句二講評(píng)的藝術(shù)是欲露先藏，利用啟發(fā)性的語(yǔ)言，把學(xué)生引入求通而不解，欲言而不能的“俳” “憤”狀態(tài)，讓學(xué)生不思而不得其解。評(píng)卷時(shí)的用語(yǔ)，要巧設(shè)機(jī)關(guān)，開啟智力，點(diǎn)石成金, 一語(yǔ)中的，具有柳暗花明之巧。評(píng)析試卷，是在學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，盡管學(xué)生的 基礎(chǔ)有差異，但并非新知。因此，教師用語(yǔ)，要留有余地，能使學(xué)生展開聯(lián)想，甚至可以發(fā) 動(dòng)學(xué)生來(lái)教學(xué)生，其要旨是激發(fā)學(xué)生積極思考，自己探求，“思而后得=我們可以使用一些 技巧：比如：假想性“延頓”，評(píng)卷時(shí)，教師可以假裝思維慢了，跟不上語(yǔ)言的表達(dá)，后句 接不上前句，造成表達(dá)上的“延頓”，由學(xué)生自己來(lái)接下去回答，以

16、便加深印象。假想性“遲 滯”。評(píng)卷時(shí)，教師可以假意找不到一種合適的表達(dá)方式或合理的句式等，囁嚅不止，而誘 導(dǎo)學(xué)生自尋合適的方式來(lái)完成，其好處不僅使學(xué)生的大腦處于枳極活動(dòng)中，更讓學(xué)生體會(huì)到 成功的喜悅。比喻取義，生動(dòng)形象。“比喻之樹常青是說(shuō)運(yùn)用一個(gè)精當(dāng)?shù)谋扔骺墒贡磉_(dá)效 果頓生異彩。評(píng)卷用i吾不妨采用，以僅哪些疑難豁然開朗。如在講評(píng)應(yīng)試作文時(shí)，有學(xué)生好 用文言詞語(yǔ)，作文寫得半文不白，讀來(lái)拗口。我t用比喻來(lái)諷諫：作文用文言詞語(yǔ)，有如炒 菜放鹽，放多了，菜就苦。從而讓學(xué)生領(lǐng)悟：用文言詞語(yǔ)得掌握好“度”等等。當(dāng)然試卷講評(píng)課還不能缺少鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，教師的肯定與鼓勵(lì)對(duì)考試后的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要 的激勵(lì)因素，在

17、試卷講評(píng)過(guò)程中應(yīng)引起注意并應(yīng)有所體現(xiàn)。語(yǔ)文試卷講評(píng)時(shí)，應(yīng)注意激發(fā)學(xué) 生情感。如有創(chuàng)新，有獨(dú)到之處的學(xué)生要及時(shí)肯定，要善于點(diǎn)燃他們智慧的火花，激發(fā)他們 內(nèi)在的潛能。讓學(xué)生不時(shí)感覺(jué)到自己的行為得到了他人的肯定，有一種成就感°總之，評(píng)卷 時(shí)，教師如采用合適的語(yǔ)言技巧，定可高效刺激學(xué)生的各種器官，解答疑難，印象深刻，從 而提高課堂效率，提高語(yǔ)文成績(jī)。（三）、試卷講評(píng)課學(xué)生主體性的發(fā)揮講評(píng)旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)釋疑，達(dá)到訓(xùn)練和 培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的目的°語(yǔ)文講評(píng)不能缺少學(xué)生這個(gè)主體。學(xué)生的有些錯(cuò)題是因 為一時(shí)疏忽導(dǎo)致，有些是自己的知識(shí)不夠牢

18、固，經(jīng)過(guò)自己的學(xué)習(xí)是可以自己解決的，有些問(wèn) 題經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的再思考是可以自己解決的。怎么樣讓學(xué)生在試卷講評(píng)課中發(fā)揮良好的主體性呢？1 .合作探究，有的放矢地提高效率。“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于 培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在各人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng), 善于傾聽、題內(nèi)他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享J合作是情感的交流，互相 學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是思維碰撞，潛能發(fā)揮的過(guò)程°因此我們完全可以把合作性學(xué)習(xí)引入試卷講 評(píng)中，讓學(xué)生既能掌握知識(shí)，鍛煉能力，又能在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣。 學(xué)生在看了你批閱的試卷以后，一部分容易錯(cuò)的題他完

19、全可以在與小組交流、討論的過(guò)程中 自主弄懂。變單向信息交流為多向，有利于激發(fā)思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。因?yàn)橹挥欣?解的東西，才能被學(xué)生消化吸收，而通過(guò)討論則是打開學(xué)生思維閘門的一把鑰匙，同時(shí)也是 促進(jìn)理解的重要途徑，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和發(fā)揮學(xué)生的潛能。教師可以在課堂上從 不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我剖析、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、自我明 確努力方向。充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，提高了課堂效率。2 .學(xué)生講評(píng)，由自主攻克難關(guān)。由各小組推薦一位或幾位同學(xué)上講分評(píng)講所承擔(dān)的題目， 既講了正確答案，也分析了產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，同時(shí)還從自己的角度說(shuō)了如何避免錯(cuò)誤再次發(fā) 生。對(duì)于一些較難的、

20、小組里不能解決的題目，老師有意識(shí)地請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)來(lái)講評(píng)，呈現(xiàn)多 種信息，讓同學(xué)在種信息面前分析比較，自己找到問(wèn)題的答案。由于問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生自己， 他們解決起來(lái)也會(huì)更主動(dòng)，所學(xué)的知識(shí)就要比以往掌握得牢固了。請(qǐng)學(xué)生上分來(lái)講評(píng)，我們 還可以找到疏漏之處。一張?jiān)嚲砣缤蛔鶚?，一端連著教師，一端連著學(xué)生。通過(guò)這座橋, 教師可以了解學(xué)生知識(shí)掌握的狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題：而學(xué)生則可以找到自己的疏漏 之處和一些沒(méi)掌握的知識(shí)。讓學(xué)生講評(píng)試卷，更容易發(fā)揮出這種橋梁作用。試卷講評(píng)課和上新課一樣，需要許多藝術(shù)技巧，教師必須充分發(fā)揮自己的才呦，從多方 而多角度備課，切莫把答案一公布就完事。只有從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律和心

21、理規(guī)律出發(fā)進(jìn)行 精心設(shè)計(jì)，這樣才能提高講評(píng)課的效率，從而提高整體教學(xué)效果。淺談初中卷的講評(píng)方式與方法內(nèi)容摘要：?jiǎn)我坏脑嚲碇v評(píng)方式，單調(diào)的試卷講評(píng)方法，使考試應(yīng)有的功能無(wú)法完全展示出 來(lái)。本文針對(duì)試卷的難易程度、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞程度，闡述了在不同情況下應(yīng)運(yùn)用不同 的講評(píng)方式和方法的道理及具體做法，以期獲得提高試卷餅評(píng)課的教學(xué)效率的效果。關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)：方式方法；教學(xué)效率考試是教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。為達(dá)到考試的目的，作為教師， 在考試后要及時(shí)搞好試卷分析，有的放矢地進(jìn)行試卷講評(píng)?？茖W(xué)的試卷講評(píng)是幫助學(xué)生查漏 補(bǔ)缺、歸納復(fù)習(xí)、培養(yǎng)答題技巧和提高學(xué)生運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)：也是

22、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極 思考、培養(yǎng)其觀察和思維能力的重要手段：同時(shí)，也是教師了解學(xué)生，改進(jìn)教法，進(jìn)一步提 高學(xué)習(xí)效率的重要依據(jù)。但是講評(píng)試卷時(shí)，老師們似乎大多采用這樣一種方式：老師在講臺(tái) 上逐題報(bào)答案，不管難易程度逐題講評(píng)，學(xué)生在下而對(duì)答案，更正錯(cuò)誤。這種方式看起來(lái)學(xué) 生聽得認(rèn)真，改得仔細(xì)，但因?yàn)橛行W(xué)生在試卷講評(píng)中只看答案，不分析自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的原 因，效果總是不太好。更有甚者，碰上講評(píng)選擇題時(shí)也只是記下正確的選項(xiàng)，至于其他的選 項(xiàng)為什么不能選，他就聽不了那么多了，因“知其然而不知其所以然”，所以下次考試仍犯同 樣的錯(cuò)誤，同樣的問(wèn)題沒(méi)過(guò)幾天又不知道了。而教師在講評(píng)試卷時(shí)面而俱到，逐題講評(píng)，既 造成

23、時(shí)間上的浪費(fèi)，又會(huì)使課堂平淡乏味。新課標(biāo)在“評(píng)價(jià)的基本原則”中說(shuō)：“語(yǔ)文課要突出整體性和綜合性，從知識(shí)和能力，過(guò)程和 方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方而全面考察”，又說(shuō)“課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、甄別、 選拔、激勵(lì)和發(fā)展等功能首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵(lì)、和發(fā)展的功能J因此，我認(rèn)為 試卷講評(píng)應(yīng)講究科學(xué)性，注意變換講評(píng)的方式：老師講評(píng)（試題較難的）、學(xué)生講評(píng)（試題較 易的）和師生共同講評(píng)（難易題都有）相結(jié)合：講評(píng)時(shí)有時(shí)全而講解，有時(shí)分類講解，有時(shí) 重點(diǎn)講解。等等。如果我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，注意在語(yǔ)文試卷講評(píng)課中改進(jìn)方法，綜合運(yùn)用各 種教學(xué)手段，那么語(yǔ)文試卷講評(píng)課將發(fā)揮它應(yīng)有的重要作用。一

24、、認(rèn)真做好試卷講評(píng)課的準(zhǔn)備做好課前準(zhǔn)備是上好試卷講評(píng)課的前提條件。試卷講評(píng)要有明確的針對(duì)性.這就要求教師課前要做好以下兩方面的準(zhǔn)備工作°首先必須做 好試卷統(tǒng)計(jì)工作。主要包括知識(shí)點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)，考查類型的統(tǒng)計(jì)，即按認(rèn)識(shí)（了解）、理解、 掌握、靈活運(yùn)用四個(gè)層次統(tǒng)計(jì)相應(yīng)題目的數(shù)量和占分比例；考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，包括最高分、 最低分、平均分及每題的得分率：錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)，主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生出錯(cuò)的類型及人數(shù)。統(tǒng) 計(jì)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評(píng)提供了重要的依據(jù)。有些 教師不太重視統(tǒng)計(jì)，只憑主觀估計(jì)來(lái)確定講評(píng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，事實(shí)證明是不合理的。其次，要做好試卷分析工作O 一方面要分

25、析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，這樣在講評(píng)時(shí)，哪些 內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少談，哪些該重點(diǎn)講，就能做到心中有數(shù)，同時(shí)也避免了因試題設(shè) 計(jì)或答案的不合理而導(dǎo)致講評(píng)的連續(xù)性受到破壞：另一方面要分析犯錯(cuò)誤的原因，并從中了 解分析學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便教師及時(shí)采取措施，在講評(píng)時(shí) 有的放矢地解決這些缺陷和問(wèn)題。二、試卷講評(píng)方式（-）老師講評(píng)（試題較難的）講評(píng)貴在激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)釋疑，以達(dá)到訓(xùn)練 和培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的目的。講評(píng)的藝術(shù)是欲露先藏，利用啟發(fā)性的語(yǔ)言，把學(xué)生 引入求而不解，欲言而不能的用“憤"狀態(tài)，讓學(xué)生不思而不得其解

26、，1 .狠抓典型試題，聯(lián)系課本，歸納鞏固講評(píng)時(shí)，教師選擇的題目要和教學(xué)方法有直接關(guān)系，引申出其他類似的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生 歸納總結(jié)，這樣教所井評(píng)的不僅僅是題目本身，而是該題所涉及到的一系列內(nèi)容，會(huì)大大提 高教學(xué)效果，也使學(xué)生在相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別上得到深刻的理解C講評(píng)時(shí)特別要注意“對(duì) 癥下藥”，也就是針對(duì)考試中出現(xiàn)的具有共性的典型錯(cuò)誤，通過(guò)講評(píng)查“病情”，找“病因”, 從而達(dá)到提高學(xué)生辨析能力的目的。在講評(píng)方法上，應(yīng)通過(guò)教師的設(shè)疑引導(dǎo)，使學(xué)生弄清楚 錯(cuò)解題目的根源，進(jìn)而能對(duì)癥下藥，排除障礙，疏通思路，總結(jié)出解答這類試題的普遍適 用的方法。2 .注重解題方法和技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力古人云：

27、授人以魚不如授人以漁。教師講解最終的目的是轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.學(xué)習(xí)方法 的培養(yǎng)會(huì)使學(xué)生終生受益。因此，教IK腰把對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)貫穿試題講評(píng)的全過(guò)程。 例如，在閱讀理解題的講評(píng)中，要求重點(diǎn)培養(yǎng)捕捉信息的能力，總結(jié)概括能力和判斷推理能 力，并使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧°在講評(píng)中，從正確的答題思路入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握最佳 方法去領(lǐng)悟和運(yùn)用語(yǔ)言。講評(píng)中要提倡從多角度分析問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生從中歸納出解題的技 巧和方法。特別是對(duì)那些新穎別致具有創(chuàng)造性的妙解，一定要向?qū)W生交代清楚它的思維過(guò)程, 這樣就完成了知識(shí)的正遷移。在很多人眼里語(yǔ)文試題的解答都是比較死板的，其實(shí)不然，作 為人文學(xué)科的語(yǔ)文是最

28、能體現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的特點(diǎn)的°（二）讓學(xué)生自己分析、講評(píng)（試題較易的）錢夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程雖然是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，但無(wú)論這個(gè)過(guò)程如何特殊, 學(xué)生始終是認(rèn)識(shí)的主體，他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)只能通過(guò)他們自己的實(shí)踐和感知，在他們的頭腦里 進(jìn)行，旁人是無(wú)法代勞也不必代勞的J可見，在試卷講評(píng)中也必須最大限度地去發(fā)揮學(xué)生的 主體作用。反之，即便教師花費(fèi)了九牛二虎之力，講評(píng)得天花亂墜，也很難內(nèi)化為學(xué)生自己 的東西，更別說(shuō)做到舉一反三、形成答題的技能技巧了。因此“應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討, 自己去推論°給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些二（英國(guó)教育家斯 賓塞語(yǔ)

29、）方法一：動(dòng)態(tài)分組法1 .分組。將學(xué)生根據(jù)做錯(cuò)的題型、題的深淺程度及學(xué)生基礎(chǔ)分成幾組，答錯(cuò)同一題型的分 為一組，基礎(chǔ)較差的分為一組等等。2 .分配任務(wù)。將試卷發(fā)給學(xué)生后，各組承擔(dān)相應(yīng)的題目，基礎(chǔ)差的承擔(dān)基礎(chǔ)題，成績(jī)好的 承擔(dān)閱讀題。3 .查證答案。各小組根據(jù)自己承擔(dān)的任務(wù)，通過(guò)討論，查閱資料等，得出正確的答案。在 這一過(guò)程中，大家群策群力，查字典，看課本，翻輔導(dǎo)資料，如果還找不出正確的答案，就 “拜訪”老師.4 .學(xué)生評(píng)講。由各小組推薦一位或幾位同學(xué)上講臺(tái)評(píng)講所承擔(dān)的題目，既講正確答案，也 分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，同時(shí)還從自己的角度說(shuō)了如何避免錯(cuò)誤再次發(fā)生。他們的評(píng)講也許不 是我們想象中的那樣“到

30、位”，但效果往往很好。5 .對(duì)某些題目有創(chuàng)見的學(xué)生可讓他們從不同的側(cè)面詮釋本題的不同解題思路，這種做法可以 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維習(xí)慣，又使班級(jí)呈現(xiàn)一種良好的學(xué)習(xí)氛同讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)° 將機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓他們自己通過(guò)討論、查閱資料、請(qǐng)教老師等查漏補(bǔ)缺；通過(guò)自主學(xué)習(xí)， 找出自己知識(shí)上的缺點(diǎn)和誤區(qū)，他們所學(xué)的知識(shí)會(huì)經(jīng)久不忘、根深蒂固。方法二：固定分組法L講評(píng)中每一個(gè)學(xué)習(xí)小組分別承擔(dān)一套試題當(dāng)中的一道大題或幾道小題的講評(píng)任務(wù)。讓他們 接受任務(wù)后，相互討論研究，也可以查找資料，咨詢老師，最后再派代表向全班同學(xué)進(jìn)行講 評(píng)。2. 一些學(xué)習(xí)成績(jī)雖然不夠好，然而在某些題的解答上卻做得很好的學(xué)生，

31、應(yīng)該讓他們餅解這 些他們做的很好的題，這樣既能提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能給其他成績(jī)雖不好然而 又有上進(jìn)心的學(xué)生以鼓勵(lì)，使課堂氛圍格外好?！昂献鲗W(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在 各人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容 和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享J以上兩種方法都要求學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)，學(xué)生既能掌握知識(shí)，鍛 煉能力，又能在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣。（H）師生共同講評(píng)（難易題都有）美國(guó)教育家薩奇夏說(shuō):“當(dāng)一個(gè)人遇到使他困惑、矛盾的情況時(shí)，就會(huì)激起他解決問(wèn)題的欲望J 而“當(dāng)他嘗試對(duì)問(wèn)題做出解釋時(shí)，就會(huì)獲得新的

32、概念，從而有效地獲得新知識(shí)二考試后，老師可立即把一張錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)表和答案發(fā)給學(xué)生，要求他們自我分析，著重分析其錯(cuò) 誤原因和,性質(zhì)：1）知識(shí)性方面的錯(cuò)誤；2）判斷理解方而的錯(cuò)誤：3）粗心大意造成的錯(cuò)誤: 4）記憶方面的錯(cuò)誤等。老師匯總后對(duì)統(tǒng)計(jì)表歸納分析，對(duì)癥下藥，對(duì)于錯(cuò)誤率低的題目，可 讓做錯(cuò)的學(xué)生通過(guò)思考與其他同學(xué)相互交流；對(duì)于中上的同學(xué)能做，中下的同學(xué)錯(cuò)誤較多的 題目，可先讓學(xué)生思考交流，然后學(xué)生個(gè)別質(zhì)疑，老師個(gè)別指導(dǎo)：而對(duì)于錯(cuò)誤率高的題目， 則精選精講，教給學(xué)生老師自己解答類似題目的方法或經(jīng)驗(yàn)。這樣做的好處是：一方面把老 師從繁重的試題中解脫出來(lái)，贏得了時(shí)間，減輕了勞動(dòng)，可以集中精力去分析錯(cuò)誤

33、。另一方 而，叫學(xué)生自己動(dòng)手，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再是真正體現(xiàn)“因材施教，因人而異”的教學(xué)原則，講評(píng)的 時(shí)間也得到了保證，效果也更明顯。有的時(shí)候，比較典型的題目，可以請(qǐng)解答得比較出色的同學(xué)講一講是如何進(jìn)行正確思維的， 為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范。還有的時(shí)候，可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，請(qǐng)出現(xiàn)這種錯(cuò) 誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時(shí)是怎么思考的，了解同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，其他同學(xué)聽了有利于糾正自 己思維上的誤差，老師聽了有利于增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對(duì)性C有時(shí)在課堂上，還有必 要發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)比較模糊的問(wèn)題展開進(jìn)一步的討論或辯論，讓學(xué)生在辯論中

34、進(jìn)行解題經(jīng)驗(yàn)、 技巧、思維能力培養(yǎng)的交流。三、重視講評(píng)后的內(nèi)容的消化、問(wèn)題的復(fù)現(xiàn)和個(gè)別輔導(dǎo)必要的時(shí)候，可以將試卷中錯(cuò)誤率較高的題目讓學(xué)生重新做過(guò)，當(dāng)然，不一定是原題，可以 是類型相同的題目，也可以是思維方法相同的題目；還要與出現(xiàn)特殊錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行溝通， 了解他們犯錯(cuò)誤的原因并及時(shí)指導(dǎo)他們自己加以改正，防止課堂上出現(xiàn)重視群體反映出來(lái)的 問(wèn)題而忽略了個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題的錯(cuò)誤，關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。 總之，講評(píng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在講評(píng)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤 及原因做到心中有數(shù)，抓住典型的題例，選擇要點(diǎn)加以點(diǎn)撥，力求精講精析，充分啟發(fā)學(xué)生 思考，對(duì)重要的解題思

35、路和方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)和歸納C只有這樣，才能提高學(xué)生的解題水 平和應(yīng)變能力，講評(píng)課的課堂教學(xué)才一能達(dá)到最佳效果Q特邀主講/特級(jí)教師余映潮版主開言：廨'是曾鄴閱漏幼之一，也忌斯勤助考查的最基本的考點(diǎn)之一。在平擲練習(xí)設(shè)i恒渚中城題中，很的舞段有神蘸的a卷。概演ms及,因?yàn)槭紫龋芸旧F(xiàn)有語(yǔ)文能力融在也是最簡(jiǎn)明的考查一不僅考語(yǔ)言,還考思維；雋心幡能*對(duì)人今后的發(fā)送重要.舉單的歹仔，最負(fù)盛名的清（博濠學(xué)術(shù)就有這么T治學(xué) 原最宴婷項(xiàng)的同轄，為I：腐崛，而求得其公財(cái)（梁e超清 傍術(shù)概論）。鼠，求得其公則“說(shuō)白了就是性懶舌。正因?yàn)闁艊?guó)毗,因此，將嬲i褐邀湖：!捌州市教研量端級(jí)教J靜映潮老師從楣蘸中

36、 選取一些富有創(chuàng)意0哪行品評(píng)，并給出有針對(duì)性的備考建議。請(qǐng)告麗 學(xué)仔細(xì)品讀體會(huì)，相信薄岸良多。閱讀中的“概括”，其基本含義是，用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、不失原意的語(yǔ)言精要地 表達(dá)出閱讀材料中某種內(nèi)容的大意。從中考研究的角度看，“概括題”出現(xiàn)的地方通常是：第一，語(yǔ)言積累與運(yùn) 用部分，此時(shí)的概括題往往以單個(gè)的題或者作為綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一個(gè)題出 現(xiàn)；第二，選文閱讀部分，此時(shí)的概括題組合在其它角度的閱讀題之中。中考命題時(shí)對(duì)題型進(jìn)行創(chuàng)新是一個(gè)常規(guī)，概括題也不例外。如，單個(gè)的獨(dú)立 存在的概括題，原來(lái)最基礎(chǔ)最直接的設(shè)計(jì)就是“概括下面一段文字的主要內(nèi)容”、 “用一句話概括下面材料的主要意思"后來(lái)發(fā)展為“提取下

37、段文字中的主要信 息”，再變化為“給下面這段文字?jǐn)M一個(gè)標(biāo)題”等?；蛘咴诔鲱}的技巧上做文章, 提出一點(diǎn)新要求，如將題干變化為“給下段文字補(bǔ)寫一個(gè)中心句”、“用對(duì)聯(lián)的 形式概括下段文字的意思”等等。近年來(lái)，為了創(chuàng)新或者“創(chuàng)意”，各地中考命題人仍在不斷地發(fā)展著概括題 的設(shè)計(jì)技巧。創(chuàng)新的中考語(yǔ)文概括題以其更加靈動(dòng)的姿態(tài)展現(xiàn)在我們的面前，不 論是材料的組合變化，還是設(shè)題角度的新穎實(shí)用，都給我們提供了借鑒、研究、 欣賞的優(yōu)美范例。有一種無(wú)材料的“背景式概說(shuō)題”就很有意思。此類題不提供任何閱讀材料（有時(shí)候給一點(diǎn)答題的“引子”），卻要求考生 用概說(shuō)的方式回答題目中所規(guī)定的內(nèi)容。答題的材料存在于考生的知識(shí)積累或

38、者 閱讀積累之中，考生必須依靠這種積累才能答題。這種題目一般用于課外名著閱 讀，一方面考查學(xué)生是否讀過(guò)有關(guān)名著，一方面檢測(cè)考生的表達(dá)水平。如2008年徐州中考試題：名著閱讀A相了一相，走S胭前，把宜毅兌了，用右手向下，把哪悔著；去肥左手拔住h截，ffifl甄T ,搦錄碗揣fl己眾潑皮見了 L齊拜倒在地,只叫：IJ的排是凡人，正是整漢！身體無(wú)千萬(wàn)斤氣力，嬸可拔彼？!”（1）文段中A處人物的主要性格特征是:請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句寫出關(guān)于他的另一個(gè)故事：這道題的題干標(biāo)示的就是“名著閱讀”。題中材料就是一個(gè)小小的引子，以 讓考生確認(rèn)材料中的人物是“魯智深”，然后要求概說(shuō)其“主要性格特征”和“他 的另一個(gè)故事

39、”。乂如2008年廣東省中考試題：中國(guó)古典章回小說(shuō)常常以詩(shī)詞引出人物和S攵 事。a段箱）1羽1出了偉中硼ns攵事？闔阻攵薪蚪、紹3、結(jié)就聒出 來(lái)（3分）題中所言"AE驪的詩(shī)”是:天 10邵斗阿誣，英I飆惡作智取雪沽村酒，定被媛化朽枯。自謂冥中施計(jì)毒，腳暗里有神扶。最6萬(wàn)死逃生地，真頻奇?zhèn)フ煞?。很明顯，這個(gè)“引子”所引出的人物是林沖，考生需要概說(shuō)的，就是林沖的 與這首詩(shī)有關(guān)的“火燒草料場(chǎng)”的故事。廣東省題在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中明確提到：本題 考查課外名著閱讀與概述的能力。更有意思的是那種提供多則材料的概括題。此類題或者單個(gè)獨(dú)立存在，或者是綜合性學(xué)習(xí)題目中的一員，或者是選文閱 讀題的遷移拓展。它的最顯性的外形特征就是提供兩則以上的文字材料(或文字