初中數(shù)學教學如何適應新課程改革

1、.初中數(shù)學教學如何適應新課程改革：數(shù)學新課程標準的核心理念是“以人為本，充分表達“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，“不同的人在數(shù)學上得到不同的開展。新課程的施行對老師提出新的要求，賦予了老師新的歷史重任，老師面臨更大的考驗與挑戰(zhàn)，這需要老師自身不斷努力、成長與開展。在探究課堂教學的理論中，每個人都有自己的認識和體會。：初中數(shù)學，新課程標準，課堂教學課堂教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探究的主體；而老師是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者，是為學生效勞的。在教學過程中，真正做到“以學生為本，進步課堂45分鐘效率，

2、我的體會是精心地進展合理、有效的課堂教學設計，使老師的教案符合學生的實際情況，而不是學生適應老師的教案。在課堂教學進程安排上，在以“目的策略評價為主線安排教學進程的同時，進展“活動體驗表現(xiàn)這一新進程。關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識、完善人格。一、“身邊的數(shù)學與“身邊的生活的互相浸透在課堂教學過程中，我們要按照學生的認知規(guī)律，逐步展示知識的形成過程，“化簡書本知識，把“身邊的數(shù)學引入課堂，再把數(shù)學知識引入“身邊的生活，用好用活每一篇教材。1、讓生活走進數(shù)學課堂引用學生熟悉的現(xiàn)實生活作為一堂課的開幕式，教會學生去觀察生活，領悟生活中的數(shù)學因素。例

3、如，在初中?代數(shù)?的第一章有理數(shù)的引人。舉一個事例，一輛汽車從車站出發(fā)，沿公路向東行駛10千米，接著掉轉車頭向北行駛10千米，問這輛汽車在什么位置？對于這個簡單問題，當然學生不難作出答復，但問及如何用數(shù)學式子表達這輛汽車的位置變化過程，學生就感到茫然了，趁學生構成忌于求知的心理狀態(tài)之時機切人新課課題，“為了滿足實際需要，我們必須把已經(jīng)學習過的算術數(shù)擴大到有理數(shù)。又如，在學習“同類項一節(jié)課時，可通過設計情境：準備一小袋零錢有1角，2角，5角，1元，請一位同學來數(shù)數(shù)一共有多少錢？在情境中浸透分類的數(shù)學思想，從而引入新課。再如學習“圖形的旋轉可以向學生展示生活中的鐘表、電風扇葉片、大風車、自行車車輪

4、等，引起學生學習數(shù)學興趣，使數(shù)學“生活化；這節(jié)課后，請學生應用所學的旋轉設計一個廣告圖案，并為設計書寫說明，這又使得生活“數(shù)學化了。2、讓數(shù)學回歸生活現(xiàn)代社會里，“數(shù)學不僅可以幫助我們在經(jīng)營中獲利，而且，它能給予我們才能，包括直觀思維、邏輯推理、準確計算以及結論的明確無誤。例如一個人要成立一家新公司，由于業(yè)務關系，急需一輛汽車，但又因資金問題無力購置，決定暫租一輛汽車使用?，F(xiàn)有兩家出租車公司供選擇，兩家出租車公司條件不同，租哪家的更合算？一家的出租條件是“每月付給司機1000元工資，另外每百公里付10元汽油費；另一家公司只按行程算賬，出租條件是“每百公里付140元的費用。這就要求新公司老板根據(jù)

5、自身業(yè)務用車情況里程運用數(shù)學的知識去選擇有利于自己的出租車公司。這足以說明數(shù)學并不是遠離生活的抽象理論，而是生活中必不可少的知識讓數(shù)學回歸生活，以激發(fā)學生學習的興趣。數(shù)學新課程標準倡導課程和教學的開展性，強調“從學生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學生通過親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進展解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維才能、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和開展。因此，我認為在引導學生進展數(shù)學學習的過程中，要從學生認知發(fā)生、開展的規(guī)律出發(fā)，提出考慮的途徑，隨著學生的思路層層遞進，把數(shù)學條理化，符合學生的認知規(guī)律，活潑多變，向學生浸透數(shù)學來源于生活理論，又可效勞于生活理論的理念

6、。二、設計多樣的開放式的試題，采用開放動態(tài)的課堂學習評價傳統(tǒng)的評價方法往往以紙筆考試為主，簡單地以考試結果對學生進展分類，過分注重分數(shù)，強調共性和一般趨勢，而忽略了個體差異和個性化開展的價值，忽略了對理論才能、創(chuàng)新精神、心理素質以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質考察。在新課程理念的指導下，立足于全面啟迪學生的隱性智力潛力與可持續(xù)開展的教學理念，通過積極主動的探究與考慮，初步采用一種開放動態(tài)的數(shù)學學習評價新形式。相對于傳統(tǒng)評價方法的單一性與組織形式的封閉性，在探究新的評價形式過程中，多嘗試采用操作題、口試題、創(chuàng)意設計、課題報告等靈敏多樣、開放的評價手段與方法，來關注學生個性化開展的狀況，詳細直觀地描

7、繪學生開展的獨特性和差異性，減輕學生的壓力，突顯其學習和開展的過程，突顯評價的鼓勵作用，加強對學生才能和素質的評價，力爭全面描繪學生的開展狀況。1、操作性題以簡單的推理才能、直觀操作才能、語言表達才能為評價重心，開發(fā)創(chuàng)設“操作性試題。如設計試題如下：請利用所提供的兩張長度為a的紙條和兩張長度為b的紙條，拼、擺、折或連一連，構建平行四邊形，并說明理由。你能提供更多的方法嗎？2、創(chuàng)意設計題一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師

8、長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。在學習“有趣的

9、七巧板這節(jié)內容時，可設計這樣的題目：請你用七巧板拼出一個圖形，并用一句貼切的話形容一下你拼出的圖形的含義。再如學習“剪紙與鑲邊、“生活中的軸對稱、“平面圖形的密鋪等內容，可以嘗試通過對學生的創(chuàng)意設計展開測評，來評價學生的創(chuàng)造潛能一幅幅學以致用的創(chuàng)意設計既包含創(chuàng)意作品，又有相應的數(shù)學解釋和人文表達，不只是傾注著學生的學習熱情和對數(shù)學積極的情感，更表達了學生對知識更深層次的理解和把握，突顯著數(shù)學對學生的情感價值的陶冶。作為老師應該利用開放性試題促進學生全面開展，進展多元化評價，對學生各層次、各側面的表現(xiàn)給予關注：思維的過程與方法；分析問題、解決問題的才能表現(xiàn)；動手操作才能的表現(xiàn)；使用數(shù)學語言有條理

10、地表達自己考慮過程的才能表現(xiàn)；創(chuàng)造力、個性開展的表現(xiàn)；與人合作交流才能的表現(xiàn)；在情感、態(tài)度、價值觀方面的表現(xiàn)。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。在提倡自主探究與合作學習的新課程理念下，數(shù)學不再是單純的知識承