創(chuàng)造教育的含義是什么

1、.創(chuàng)造教育的含義是什么一、什么是創(chuàng)造教育這門學科誕生迄今已有61年歷史。創(chuàng)造教育是創(chuàng)造學的一個分支，它是根據(jù)創(chuàng)造學的原理，結合哲學、教育學、心理學、人才學、生理學、將來學、行為科學等有關學科，通過探究與理論而開展起來的，創(chuàng)造教育必須通過課堂教學、家庭教學、社會教學活動的途徑，幫助學生和人們樹立創(chuàng)造意識、培養(yǎng)創(chuàng)造精神，堅決創(chuàng)造志向，開展創(chuàng)造性思維，掌握創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性方法，從而開發(fā)人的潛在的創(chuàng)造才能，因此，創(chuàng)造教育也是一種先進的教育方法。1創(chuàng)造教育的目的創(chuàng)造教育的出發(fā)點和落腳點是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。李政道講：“培養(yǎng)人才最重要的是創(chuàng)造才能。尤其是全面開展的創(chuàng)造型人才，各國提法不同，但

2、根本目的是一樣的。如美國的“和諧開展的人日本的“協(xié)調開展的人。其核心是培養(yǎng)創(chuàng)造才能。2創(chuàng)造教育的內容1創(chuàng)造哲學教育它是創(chuàng)造性研究關于整個世界包括自然、社會和人類思維領域的一般規(guī)律，也是一種世界觀。它是自然科學和社會科學的結晶，反映在人和自然、人和社會、認識與理論、精神與物質等關系上的創(chuàng)造性認識與解決問題。直接關系到創(chuàng)造者的品格、精神、思維方法，以及對創(chuàng)造性活動的指導。2創(chuàng)造性意識和思維教育意識，是外界信息轉化為主體活動過程中的中介性主導心理功能，并具有駕馭各種心理活動的能動作用。在當今創(chuàng)造學活動中，把創(chuàng)造性意識簡稱創(chuàng)意，如“借意識、“橋意識、“流意識，被廣泛地運用著，還從反向研究扼殺創(chuàng)意的種種

3、表現(xiàn)和因素。思維，一般指在表象、概念的根底上分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程，創(chuàng)造性思維是對舊概念、舊事物認識的打破；也是思維方式本身的創(chuàng)新。創(chuàng)造性思維有：理論思維、直觀思維、傾向思維、聯(lián)想思維、聯(lián)結與反聯(lián)結思維、形象思維、擴散思維和集中思維。創(chuàng)造性思維的重要之點是想象力，豐富的創(chuàng)造性想象力才是首創(chuàng)的保證。3發(fā)現(xiàn)法、創(chuàng)造法、創(chuàng)造技法的教育和訓練。發(fā)現(xiàn)法指在科學研究中，對前所未知的事物、現(xiàn)象及規(guī)律性提醒的一種普遍的創(chuàng)造性方法適用于高中。創(chuàng)造法指在自然科學范圍內，獲得前所未有的新事物的創(chuàng)造性方法適用于初中；創(chuàng)造技法指的是改變舊事物，創(chuàng)造新事物、新形態(tài)、新組合，新改變、新作品，含有創(chuàng)新之義，一

4、般在小學、初中開展。4學科教育學科教育是極為廣泛的，它包括哲學、心理學、邏輯學、社會學、思維科學、行為科學、將來科學和信息學等。結合到創(chuàng)造性行為、品格素質、文明道德。綜合這些學科教育的原因，就是把它作為創(chuàng)造才能必需具備的德、智、體、能、美根底5情境教育死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。這是一種具有廣泛性、創(chuàng)造性的教育方法，如周圍發(fā)生了某一

5、特殊事件，我們怎樣才能創(chuàng)造性地認識它、理解它、解決它。立足于創(chuàng)造性上，日本本田小學設社會研究室、理科學研究室、家庭科學研究室，學生在小學畢業(yè)前，要學會茶道禮節(jié)、單獨接待客人、縫紉、制衣、繡花；還有做飯、燒菜、洗衣，自己料理生活。有其常規(guī)性理論，還有其創(chuàng)造性探究。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀

6、察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒

7、飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。6創(chuàng)造性活動中的指導、操練要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。如組織興趣性創(chuàng)造、創(chuàng)造活動，星期日俱樂部、創(chuàng)造室包括制圖、模型、玩具、教具、藝術工作、工廠觀摩，參加奧林匹克競賽包括頭腦奧林匹克、創(chuàng)