語文課堂上如何開展小組合作學(xué)習

1、語文課堂上如何開展小組合作 學(xué)習語文課堂上如何開展小組合作學(xué)習隨著教育體制的改革，教育觀念的更新，小 組合作學(xué)習猶如一面春風，吹遍了大江南北。也 吹進了小學(xué)的課堂，孩子們沐浴在小組合作學(xué)習 的氛圍里，吮吸著小組合作帶來的驚喜。那么, 我們該怎樣開展小組合作學(xué)習呢？我是一名語文老師，下面就來談?wù)勎以谡n堂上是怎樣開展小 組合作學(xué)習的。建立合作小組，營造合作氛圍，激起合作 的興趣二、教給合作學(xué)習的方法，發(fā)揮學(xué)生的自主 意識，培養(yǎng)合作能力，在小組合作時，我會特別 強調(diào)，每個同學(xué)都要參與，這才能體現(xiàn)小組合作 的價值。我們班就有幾個特別不愛說話的學(xué)生， 如，王景，她膽子小，說話聲音很低，小組的其 他成員就

2、很不耐煩。在小組活動時，我經(jīng)常關(guān)注 這一小組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵膽子 小的人。三、選擇合適的學(xué)習內(nèi)容，有效開展小組合 作學(xué)習在語文課堂上，我組織了一些小組合作 學(xué)習，活動內(nèi)容是由簡單到復(fù)雜，由淺入深的，一步一步教孩子們有序地開展小組合作學(xué)習。(1)合作學(xué)習生字。很多語文老師在課堂上 都會組織孩子們互相讀讀生字，這是一個很好的 教學(xué)手段。老師沒有那么多的時間檢查每個孩子 讀生字的情況。因此在小組里，按照順序挨個朗 讀，同時規(guī)定一人讀時，其他人不允許插嘴，要 注意傾聽，讀完可以提出建議，糾正錯誤。有的 小組速度快，能讀兩到三遍，而且變換形式讀， 開火車，齊讀，兩兩讀，這樣學(xué)生既不感到枯燥

3、， 也為能力弱的孩子提供了幫助。這項合作學(xué)習比 較簡易，我在第一課時中經(jīng)常采用，效果很好， 也適合低中高各個年級。(2)合作朗讀課文。我在指導(dǎo)朗讀課文時， 如果課文人物對話多，建議孩子們分角色朗讀， 讀完評價，找出不足之處，小組成員還可以在一 起推敲人物語言，心理，還可以互換角色，互相 學(xué)習。如果課文內(nèi)容長，每人讀一節(jié)，然后交流, 糾正讀錯的地方。合作朗讀課文在課堂教學(xué)中非 常實用，那些膽小，不愛讀書的孩子，在小組里, 既鍛煉了膽量，又能從別人那兒學(xué)到朗讀的技 巧。(3)合作表演課本劇。語文書上有許多課 文適合表演。(4)合作寫習作。常合作的方式討論習作 要求，寫完之后在小組內(nèi)互相批改，這樣既

4、減輕 了教師批改的負擔，也能讓孩子們互相學(xué)習取長 補短，培養(yǎng)鑒賞能力。小組合作學(xué)習是學(xué)生自主學(xué)習的平臺，既 能使學(xué)生取長補短，潛能得到開發(fā)，又培養(yǎng)了學(xué) 生的合作精神和競爭意識。從而真正實現(xiàn)了學(xué)生 的全面發(fā)展。所以老師要舍的花時間，手把手的 指導(dǎo)，讓小組學(xué)習落到實處，引領(lǐng)孩子們更好的 開展合作學(xué)習，讓我們的語文課堂越來越精彩。在語文課堂上有效開展小組合作學(xué)習的幾 點嘗試 社會的發(fā)展，人類的進步，都是在合作 的基礎(chǔ)進行的。伴隨著新課程的實施學(xué)生已成為 教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、 平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組 合作探究的學(xué)習方式成為其中一個閃光的亮點。 小組學(xué)習是培養(yǎng)學(xué)

5、生合作意識的一種基本途徑， 在這個學(xué)習過程中學(xué)生可以把自己的思路和別 人共享，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正 意義上的團隊學(xué)習成果。一、小組合作學(xué)習的分組方法。分組時我 遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，各小組成 員在性別、成績、能力等方面有一定差異，每個 小組中有2名優(yōu)等生，2名中等生，2名學(xué)困生， 每個小組的整體水平基本一致，做到組間同質(zhì)， 為合作學(xué)習小組開展學(xué)習競賽活動創(chuàng)造一個公 平、公正的學(xué)習環(huán)境，營造一個相互學(xué)習、相互 取長補短的氛圍。要確定每個成員的分工，可以 采取輪流制，如組長、記錄員、資料員、報告員 等。開展小組合作學(xué)習，單靠教師組

6、織教學(xué)，不 能保證各小組學(xué)習的質(zhì)量。因此需要有幾個學(xué)習 成績較好，有較強的語言表達能力和組織能力的 得力助手。這些在合作過程中起組織、協(xié)調(diào)作用 的中心人物就是合作學(xué)習小組的小組長。 在合作 小組組建初期，我把對組長的培訓(xùn)，作為小組建 設(shè)的首要任務(wù)，教他們?nèi)绾谓M織本組同學(xué)開展合 作學(xué)習，怎樣處理組員們不同的意見、觀點，即 時歸納整理本組的學(xué)習情況并經(jīng)常召開 “小 組長管理經(jīng)驗交流會”對小組長的工作進行指 導(dǎo)，使小組合作事半功倍。記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學(xué)習資料的收集工作， 報告員負責寫學(xué)習報告，代表小組進行學(xué)習成果 匯報。讓優(yōu)等生在合作學(xué)習中得到表現(xiàn)，最終形 成各顯其材、各盡其能

7、、互幫互助、團結(jié)協(xié)作的 學(xué)習氛圍。有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和競爭意 識，能增強學(xué)生的責任感，省時、高效。自從實 行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)以來，在對小組進行了六人制 編組之后，學(xué)生的學(xué)習動力突飛猛進，學(xué)習氛圍 逐漸濃郁。在小組合作時教師參與，適時調(diào)控。 有些學(xué)生自控能力差，在小組合作學(xué)習的過程 中，常常會出現(xiàn)個別聰明同學(xué)過早完成任務(wù)而影 響他人；一些差生遇到學(xué)習障礙，缺乏克服困難 的信心、勇氣，停止學(xué)習，無所適從；有些同學(xué) 甚至貪玩搗亂這些都會使得小組合作學(xué)習 很難進行下去。因此，教師要積極參與到小組合 作學(xué)習中去，及時了解學(xué)生任務(wù)的完成情況，發(fā) 現(xiàn)學(xué)生遇到學(xué)習障礙及時點撥； 遇到問題，適時 調(diào)控。使得

8、小組合作學(xué)習活動能夠有條不紊地進 行下去，使得各個層次的學(xué)生各有所得，確保小 組合作學(xué)習收到實效。二、合作學(xué)習的形式、內(nèi)容注意多樣性、適時、適量和確定性。合作 學(xué)習的形式和內(nèi)容直接關(guān)系到合作學(xué)習的質(zhì)量。小組合作學(xué)習，不僅僅是完成學(xué)習任務(wù)，更重要 的是通過小組合作學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的合作參與習 慣，教會學(xué)生與人合作的方法，與人友好相處， 共同完成任務(wù)，因此，教會學(xué)生學(xué)會合作，這是 開展合作學(xué)習的前提和關(guān)鍵，教師要教給學(xué)生合 作學(xué)習的方法、技能、技巧，讓他們掌握正確的 學(xué)習方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。(1)讀書時能 做到邊讀邊思考，遇到不懂的生字、生詞和句子 把它勾畫出來，通過查閱資料仍弄不懂的向本組

9、成員請教。(2)在學(xué)習中，能積極主動的參與本小組 的學(xué)習活動，并為小組學(xué)習獻計獻策，做到提問 主動、討論積極。(3)在學(xué)習中還要讓學(xué)生養(yǎng)成尊重他人的 良好品質(zhì)，做到別人發(fā)言時，認真傾聽，不隨便 打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對 別人的發(fā)言做出評價，聽不懂時，請求對方做進 一步解釋。(4)評價自己時虛心接受，并能公平、公 正、客觀地評價別人。一個好的合作學(xué)習形式應(yīng) 當是多樣化的。首先，可以是課內(nèi)合作學(xué)習，也 可以是課外合作學(xué)習，其次，可以是規(guī)范合作， 也可以是簡約合作。第三，可以是長期合作，也 可以是短期合作，這里的長、短期合作是就一項 合作而言的。長期合作需要一周或幾周時間，如 進行

10、一次語文社會調(diào)查活動。而短期合作只需幾 分鐘就可完成，如討論一個小問題。要根據(jù)不同 的教學(xué)內(nèi)容采取不同的學(xué)習方法。1、交流、匯報法。語文教學(xué)中，常有讓 學(xué)生把課外搜集的資料、自主學(xué)習時的收獲及所 思所感等，在小組內(nèi)整合統(tǒng)一，以便在班級交流， 這時的組內(nèi)合作學(xué)習便要采用交流、匯報法。2、討論法。語文課堂上，學(xué)生在學(xué)習的過 程中，往往會遇到不懂的問題或產(chǎn)生疑惑的地 方，有時，教師也往往根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給出一個話 題，讓學(xué)生各抒己見這時的小組合作學(xué)習便 要采取討論法，使得每個小組成員可以自由發(fā)表 意見，從而培養(yǎng)自我解決問題的能力及創(chuàng)新求異 思維。3、競爭法。沒有競爭，就沒有活力。語文 課堂上，教師為了調(diào)

11、動學(xué)生的積極性，促進學(xué)習 活動的有效開展，常會組織一些辯論賽、表演賽、 分角色朗讀賽、背誦賽等。這時的小組合作學(xué)習 便可以采用競爭法。學(xué)生為了自己小組的利益， 努力互助，互相促進，往往采用優(yōu)勝劣汰制，可 大大增強學(xué)生的競爭意識及互助合作的團隊精 神，提高學(xué)生參與學(xué)習的興趣。三、重視形成性評價。學(xué)生的評價貫穿整個的學(xué)習過程，在每一個學(xué)習階段學(xué)生養(yǎng)成良 好的學(xué)習習慣、所表現(xiàn)的創(chuàng)造力和想象力都應(yīng)該 得到及時的表揚鼓勵，不良的學(xué)習習慣能得到及 時的糾正。評價階段的終結(jié)性評價和形成性評價 相結(jié)合，才能最大程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習語文的積 極性，為此，我們在學(xué)習完一課或一單元之后， 給學(xué)生一定的時間進行小組評價

12、，評價的對象包 括評價自己，評價同學(xué)，評價老師，評價的內(nèi)容 主要是學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習能力、教的成 功與不足等幾個方面。通過小組評價，小組內(nèi)的 同學(xué)能夠互相取長補短，特別是原來一些得不到 表揚的學(xué)困生在小組內(nèi)經(jīng)常得到同組同學(xué)的鼓 勵，有的還能得到同班同學(xué)的掌聲，使他們的學(xué) 習積極性日益高漲，對教師，學(xué)生們也能夠依據(jù) 自己的學(xué)習體驗對教學(xué)提出意見和建議，真正作 到教學(xué)相長。四、及時進行合作學(xué)習的課后總結(jié)。教師對小組合作學(xué)習進行課后跟蹤調(diào)查、取得反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習進行全 面的評價是十分必要的，有利于改進教學(xué)。教師 可以通過課堂觀察、批改作業(yè)、找學(xué)生談話等方 式收集信息，反思取得成

13、功的經(jīng)驗和不足之處的 教訓(xùn)，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指 導(dǎo)，如學(xué)習能力上，情感態(tài)度方面，學(xué)生的合作 技能方面等等，然后每個小組進行反思，這樣慢 慢會形成小組合作學(xué)習的良性循環(huán)。在以后的課堂教學(xué)中，要積極為學(xué)生創(chuàng) 設(shè)小組合作學(xué)習的機會，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習 的實效性，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作觀念，增強學(xué)生 的合作技能。小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習的探究合作學(xué)習是新課程改革大力倡導(dǎo)的一種重 要學(xué)習方式，也是實驗教材極力體現(xiàn)的一種理 念，目前被廣泛的運用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中。 小組合作學(xué)習，顧名思義是一種以 小組”為單位 的 皆作性”學(xué)習，是指將學(xué)生個體間的差異當作 一種教學(xué)資源，為了完成共同的任務(wù)

14、，讓學(xué)生在 自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習小組為單位，充分展 示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同 思路進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化 為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一 種互助性學(xué)習方式。合作學(xué)習的方式被引入課堂 后，改變了以傳授為主的教學(xué)模式，形成了生動、 活潑、創(chuàng)造學(xué)習的新局面，顯示出它在培養(yǎng)學(xué)生 合作意識、自主學(xué)習能力等方面的作用與優(yōu)勢。 但是，我們常常看到，由于小組劃分的隨意性， 組織散亂，問題設(shè)置小、碎、細，且缺乏探索價 值，參與欠平衡（少數(shù)學(xué)生唱主角），小組活動 次數(shù)頻繁且時間失控等，導(dǎo)致小組合作學(xué)習流于 形式，效率低下。怎樣才能更好的在語文課上組 織小組合作學(xué)習

15、呢？我認為應(yīng)從以下三方面去 做。一、利用小組合作調(diào)動學(xué)生學(xué)語文的積極性小組合作學(xué)習是以發(fā)揮群體的積極功能， 提 高個體的學(xué)習動力和能力為目的，以學(xué)習小組為 單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學(xué) 任務(wù)的一種教學(xué)形式。本著 以學(xué)生發(fā)展為本” 的教學(xué)思想，我們不難發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習對提高 語文教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習語文的積極性有 著重要的作用，小組合作學(xué)習是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力和創(chuàng)新思維能力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性、大 面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法。（一）預(yù)習時合作，調(diào)動預(yù)習積極性預(yù)習質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而 預(yù)習是否主動也影響預(yù)習的質(zhì)量。 但一些同學(xué)缺 乏預(yù)習的目的性和自覺性，無

16、視預(yù)習，到課堂上 疑點重重，學(xué)習起來感到吃力。教學(xué)中，教師可 以讓合作小組積極參與課前預(yù)習，既能收到較好 的預(yù)習效果，又能調(diào)動學(xué)生預(yù)習的積極性。如語 文教學(xué)中需要的課外知識資料很多，教師在布置 預(yù)習時經(jīng)常會叫學(xué)生課下查找一些資料，并且每 次都可以比比誰查到的多，哪個小組查到的又多 又好，這樣學(xué)生們就會爭先恐后地去通過各種途 徑查找資料，個人查找的多，小組一交流，小組 的資料當然也就豐富了，學(xué)生的知識面也得到了 充分擴展，很多時候，學(xué)生獲得的資料比教師預(yù) 想的還多還豐富。但教師也應(yīng)該注意到，學(xué)生查 到的資料有時很多，有的還很長，如果要交流完 就得占用很長的課上時間，影響教育教學(xué)任務(wù)的 順利完成，

17、不交流又會影響學(xué)生的熱情。為了既 不影響學(xué)生的熱情，又不影響教學(xué)任務(wù)的順利完 成，就要求教師在布置預(yù)習、布置查找資料時，要讓同學(xué)們把找到的資料進行整理提煉， 那樣課 上就會有時間找更多的同學(xué)發(fā)言了。 有時鑒于小 學(xué)生思考時易出現(xiàn)隨意性的特點，預(yù)習前，教師 還可以根據(jù)教材特點設(shè)計一些思考題，學(xué)生獨立 思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪個 組的同學(xué)學(xué)得好，誰是小組中表現(xiàn)最棒的人。學(xué) 生為了表現(xiàn)自己，認真地進行預(yù)習。這樣在教學(xué) 中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，調(diào)動了學(xué)生 的學(xué)習積極性，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。（二）練習時合作，興趣和效益雙提高在語文課堂教學(xué)中，有些內(nèi)容需要學(xué)生掌 握、鞏固與熟練。如

18、生字生詞、古詩積累、重點 篇目的重點段落等，要通過反復(fù)練習鞏固掌握， 提高正確率。這時就可以開展練習形式的小組合 作活動。低年級的生字教學(xué)可以先讓學(xué)生分小 組，組員之間輪流當小老師，把自己的記字詞方 法教給同組的其他人，看誰的方法好，推舉到全 班發(fā)言，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，又使學(xué) 生在合作練習中掌握了生字生詞。記得那是我教 三年級語文時，一次生字教學(xué)中，在教學(xué) 播” 這個字時，我只說了 播種”要用手，所以是提手 旁，可是我班一名同學(xué)卻說她的方法比我的好，我立刻請她給大家講講，她說： 我們小組在練 習時是這樣記憶這個字的，播種當然要用手，所 以肯定要用提手旁，但把種子也就是 米'播

19、到田'里后，還要蓋上一層土，也就是在 米'的上 邊再加上一撇?！倍嗑实闹v解呀！我當時帶頭 為她鼓掌，激起了同學(xué)們更高的興趣。高年級需 要掌握的字詞、古詩、短文的數(shù)量很大，這需要 學(xué)生在課下多加練習，但學(xué)生一般不會主動地去 練，這時小組合作練習的效果會很好， 可以在小 組中開展過關(guān)比賽，讓各小組在課下積極練習， 會了可以過關(guān)，看哪個小組過關(guān)最快，這時，有 人督促就有動力，為了小組，為了自己，學(xué)生在 比較積極的狀態(tài)下抓緊時間練習，使興趣和效益 雙雙提高。另外，小組的幾名成員間還可以開展 知識搶答形式的練習，一人出題目，其余三人進 行回答，也可搶答。這樣的練習范圍小，并且有 一定競

20、爭性，學(xué)生參與機會多，因此積極性很高。 學(xué)生既在出題和回答過程中達到了復(fù)習的目的， 同時也提高了單位學(xué)習時間的活動面和活動效 益。（三）讀議中合作，互相激活思維，提高積極性語文教學(xué)是 聽說讀寫”的教學(xué)，讀”是很重 要的，讀”是理解討論的基礎(chǔ)，但大多數(shù)學(xué)生認 識不到 讀”的重要性，老師讓讀了，就在那兒 休 息”，等到老師問： 都讀完了么？ ”也會隨聲附 和讀完了”，其實根本沒有讀，在后邊的討論中 也不會提出有價值的意見。如果開展小組合作下 的讀”，組員之間互相監(jiān)督，彼此之間認真地朗 讀，在讀中理解了文章的大概意思，在討論時也 會有所見解。我在教學(xué)時經(jīng)常要求學(xué)生在小組合 作下完成閱讀，可以分角色朗

21、讀，可以分段交換 朗讀，分別記下對方的錯誤，這樣學(xué)生會積極地 參加閱讀，并且很認真。另外，在討論時，小組 長先明確每個組員的分工，有的是記錄員、有的 是監(jiān)督員、有的是總結(jié)人，對平時好 靜”的學(xué)生 也有具體分工。在相互合作中，你啟發(fā)我，我啟 發(fā)你，從中學(xué)會了補充、否定、反思、調(diào)控。小 組中如果出現(xiàn)解決不了的問題，可以請教老師， 也可請求其他小組的幫助，最終達成共識。這樣 通過討論，既讓學(xué)生從中找出自己的不足， 取他 人之長，補己之短，從各個方面完善自我，又培 養(yǎng)了學(xué)生思維的全面性與概括性，為以后的自學(xué) 打下扎實的基礎(chǔ)，也有效的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性。（四）活動表演中合作，增強小組凝聚力， 提高學(xué)

22、習語文積極性小學(xué)生年齡比較小，活潑好動，喜歡一些游 戲活動。我們可以利用這一特點來組織課外語文 活動，如作文比賽、書法比賽、編課本劇、詩文 朗誦、成語接龍等形式，讓學(xué)生的參與面更廣一 些，讓每一個學(xué)生都有表現(xiàn)自己才華和能力的機 會，在輕松自由壓力小的學(xué)習環(huán)境和氛圍中， 使 學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，在活動中無所顧忌地把自 己的能量噴灑出來，在活動的過程中逐步體驗合 作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。并且教師 在點評學(xué)生的表現(xiàn)時，以表揚鼓勵為主，適當提 出修改意見，在肯定學(xué)生的同時，幫助他們更好 的完成作品，逐步增加學(xué)生的自信心，使他們對 語文學(xué)習的興趣更大，從而真正配合語文教學(xué)工 作的開展。我在教學(xué)

23、田忌賽馬 晏子使楚 等課文時，由于課文比較好分析理解，我先讓學(xué) 生在理解的基礎(chǔ)上，用大量的時間閱讀，然后在 課上利用最后的一段時間安排大家表演，并在小 組間開展比賽，學(xué)生的熱情非常高。每次比賽結(jié) 束時，優(yōu)勝方的歡呼和興奮，成功的快樂是發(fā)自內(nèi)心的，旁無代替的，而負方也不甘示弱，相反 他們會總結(jié)經(jīng)驗，為下一次的獲勝增強信心，小 組的合作給孩子們帶來了無窮的歡樂。二：在合作學(xué)習中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣 智作學(xué)習”是新課標大力倡導(dǎo)和推行的一 種學(xué)習方式。 它給學(xué)生提供了自主合作學(xué)習的 機會，真正放飛了學(xué)生的思想。在合作學(xué)習中能 培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神和自主探究的意識。 在 交流互動中，能培養(yǎng)學(xué)生良好的

24、聽說態(tài)度，提高 學(xué)生的口語交際能力。為了有效的開展小組合作 學(xué)習，教師在運用小組合作學(xué)習時要注意培養(yǎng)學(xué) 生良好的合作學(xué)習習慣。（一）要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考問題的習慣 合作學(xué)習是為了讓每個學(xué)生參與學(xué)習的全 過程，給每個學(xué)生提供展示的空間，使學(xué)生能夠 充分表達自己的觀點，通過組內(nèi)的交流、探索， 使學(xué)生不斷完善自己的觀點，不斷的產(chǎn)生新的想 法。但是，這一切成立的基礎(chǔ)就是：學(xué)生要獨立 思考。合作學(xué)習不僅自己動腦筋，而且還要和大 家一塊解決問題，這樣學(xué)生不僅會在自己獨立思 考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習，并且還能獲得不同程 度的發(fā)展，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生只 能被動的接受知識，他們不習慣也不主動思考， 不

25、知道從何想起，更不知從何說起，難于用語言 表達。這就要求教師在平時的教學(xué)中應(yīng)耐心扶 助，營造和諧寬松的課堂氣氛，師生之間和諧融 洽，有說、有笑、書聲朗朗、議論紛紛。教師應(yīng) 以鼓勵為主，肯定長處，保護他們提問的熱情， 如：你敢于提出問題就是好樣的，這說明你動 腦子去思考了 ”，你提的問題很有深度”等。如 果遇到學(xué)生沒有問題或者討論的不夠積極時，教 師應(yīng)有意識的去與學(xué)生交換角色，提出重點問 題，如 你們沒有問題，那老師提出個問題，看 你們能不能回答這就要求他們在獨立思考時 還要發(fā)揮小組合作精神。讓學(xué)生自由討論，嘗試 解答。學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習，心情舒暢， 思維處于積極活躍的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生思

26、考的欲 望，培養(yǎng)了學(xué)生思考的習慣。如，講灰雀一 課時，有的同學(xué)問列寧為什么不直接問小男孩 兒灰雀到哪里去了 "，我沒有直接回答，而是讓 學(xué)生在小組中進行討論，只見同學(xué)們你一言我一 語，展開了唇槍舌戰(zhàn)，課堂氣氛頓時活躍起來， 同學(xué)們在合作學(xué)習中敢想了，敢質(zhì)疑了，敢表達 自己的見解了。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動腦的習慣，又提高了學(xué)生的語言表達能力。（二）、要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習的習慣合作學(xué)習不是一種個人的學(xué)習行為，而是 一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團隊意 識。因此，合作學(xué)習要想成功開展，建立分工合 作意識是必不可少的。例如在學(xué)習當飛機遇險 的時候這一課時，我設(shè)計了這樣的作業(yè)，當飛 機脫險時，

27、機艙一片歡騰”，此時小揚眉、周恩 來及其他乘客有什么表現(xiàn)？會怎么說？怎么 做？請大家再現(xiàn) 機艙里一片歡騰”的情景。同學(xué) 們分小組，分角色進行了表演，他們表情豐富、 配合默契，知識的掌握寓于生動的情境表演中， 不僅激發(fā)了學(xué)習的熱情，使全體同學(xué)都積極的參 與其中，而且培養(yǎng)了合作學(xué)習的習慣。值得注意的是在小組討論時，要考慮那些在 全班同學(xué)面前想說卻不敢說，想讀卻不敢讀的學(xué) 生，教師要用激勵性的語言給他們自信，像 你 很棒，你一定行，你一定會讀的很好 ”，這樣他 們就能鼓足勇氣大膽的去說、去讀。組內(nèi)匯報時 先由他們說說對所學(xué)內(nèi)容的理解，通過討論在小 組內(nèi)達成共識，將理解或不理解的問題分別進行 歸納整理

28、，準備全班進行交流。組內(nèi)的成員積極 性都很高。這樣既發(fā)揮了集體的智慧，解決了個 體的疑難問題，又培養(yǎng)了他們的合作習慣。（三）、要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習慣在聽課和自己的教學(xué)實踐中，經(jīng)常會出現(xiàn) 這種現(xiàn)象：當一個學(xué)生發(fā)言時，其他同學(xué)并沒有 認真聽，而是一味舉手急于把自己的想法告訴別 人或者干脆一副 事不關(guān)己，高高掛起的模樣 這樣就不能達到合作學(xué)習的目的， 因此，培養(yǎng)學(xué) 生傾聽習慣尤其顯得重要。在教學(xué)中我們要有意 識的培養(yǎng)他們的傾聽習慣。如，讓學(xué)生說說剛才他們說了什么？ "你們聽懂了嗎？ "你有什 么不同的意見？ ”等等。這樣逐步讓學(xué)生知道該 怎么樣聽別人講話，使注意力慢慢變的集中起 來

29、。當然這樣做不是幾節(jié)課就能見效的，但是老 師要有培養(yǎng)學(xué)生傾聽習慣的意識，使學(xué)生會傾 訴，形成習慣。在小組合作學(xué)習過程中，教師要提出明確的 要求，比如，在組員發(fā)言時，其他同學(xué)必須認真 聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言 的重點，對別的發(fā)言做出判斷，要有自己的補充 和獨到的見解。要使學(xué)生認識到認真傾聽別人的 發(fā)言是一種品質(zhì)，是對他人的尊重。（四）、培養(yǎng)學(xué)生交流習慣交流是合作學(xué)習中的重要表現(xiàn)形式，通過交 流而展現(xiàn)自我，探索真理。交流的過程是個體從 狹隘走向廣闊的過程。交流由于具有平等性，能 更好地促進學(xué)生主動性、創(chuàng)造性和民主平等的發(fā) 展，也使得學(xué)生個體思考通過交流成為集體智 慧。在小組合作學(xué)

30、習時，教師應(yīng)參與到學(xué)生中， 引導(dǎo)學(xué)生虛心傾聽同伴的發(fā)言，特別要認真思考 和自己想法不完全一致的意思，善于聽取其正確 的部分，補充或修正自己的認識。在發(fā)言時，要 以理服人，使交流的內(nèi)容不斷深入。當學(xué)生發(fā)言 不普遍時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)，教給他們一些發(fā)表 意見的語言，如：我認為某某同學(xué)講的很 好，”我覺的某某同學(xué)的意見是對的，但我有補 充”我認為某某同學(xué)的意見錯了，我的意思 是”隨著不同情況的出現(xiàn)教師要隨時進行調(diào) 控。當個別同學(xué)膽小或自卑，在課堂上羞于啟齒 時，要教育他們大膽的說出自己的想法， 激勵他 們不要怕說錯，暴露缺點有利于進步；當個別學(xué) 生過分好勝，惟恐自己落在別人后面，以至還沒 經(jīng)過認真思考

31、，就搶先發(fā)言時，教師則要教育他 們學(xué)會思考和尊重別人，并且只有自己做好準 備，才能有高質(zhì)量的發(fā)言。通過學(xué)生間的交流達 到互相學(xué)習，互相幫助，共同進步，共同提高的 目的。為了培養(yǎng)孩子交流的習慣，教師要為孩子 提供充分討論的時間，使孩子敢說、會說，還要 鼓勵孩子用禮貌用語。在小組合作學(xué)習過程中，不僅有學(xué)生個體的 努力，也有小組成員的協(xié)作，小組交流時，大家 自由爭鳴，暢所欲言，合作的非常愉快。這對學(xué) 生良好心理素質(zhì)的形成，智力的開發(fā)，情感與態(tài) 度的培養(yǎng)，乃至素質(zhì)的全面提高都是非常有益 的。三、讓小組合作學(xué)習更有效小組合作學(xué)習，注重了以學(xué)生為主體，教師 為主導(dǎo)的教育教學(xué)模式，更多的是讓學(xué)生自主參 與學(xué)

32、習，自主實踐，自我小結(jié)學(xué)習心得；發(fā)揮了 學(xué)生的各種優(yōu)勢，積極主動交流，合作學(xué)習互動， 提高了解決問題的能力。通過學(xué)生之間的合作， 培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和責任感，發(fā)展交往與自主學(xué) 習的能力；彌補因?qū)W生之間的差異而帶來的教學(xué) 難題。如何才能有效的將自主、合作學(xué)習方式合 理的運用到我們的課堂教學(xué)中來，促進學(xué)生的發(fā)展呢？（一）、合理分組，優(yōu)化組合小組合作學(xué)習是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué) 組織形式。一般來講，小組由4人或6人組成。 目前，大多數(shù)老師采取的是異質(zhì)分組的辦法（教 師依據(jù)小組成員的學(xué)習能力、學(xué)習興趣、個性等 方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優(yōu) 勢互補），每個成員在小組中都被賦予特定的職 責：

33、如 主持人”要掌握小組學(xué)習的進程，安排發(fā) 言順序； 記錄員”要記錄小組學(xué)習的過程和結(jié) 果；檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習情況 為 了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交 換分工。由于學(xué)生存在著智力、能力、喜好等方面的 差異，為了使他們最大限度的互補學(xué)習， 互相幫 助，合作小組一般不提倡自愿組合， 學(xué)生的個人 意愿只能作為參考，因為合作學(xué)習小組不是純粹 的交友小組或娛樂小組，而是一個協(xié)同共事的團 隊，我們要學(xué)會與不同的人相處。一般情況下，我們可以有如下幾種分組辦 法：優(yōu)差組合。對于比較重要而且不容易理解 的問題，我們可以采用這樣的方法。比如在教學(xué)威尼斯的小艇一課時，在欣賞了威尼斯美麗 風光圖片

34、后，讓學(xué)生了解 馬克砒溫為什么只選 擇小艇來寫這是一個統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容的問題， 對于部分學(xué)生來說理解起來比較有難度。如果在 班上交流，肯定也有一些同學(xué)很快說出答案，但 對另一部分學(xué)生來說，他們只在傾聽，并沒有真 正理解，這時候我們采取優(yōu)差交叉合作的辦法組 織學(xué)習。通過優(yōu)生的帶動，學(xué)生們就能得出小艇的樣子比較有特色”船夫的駕駛技術(shù)好”小 艇的作用大”這些結(jié)論。但是這種交叉合作并不 是什么時候都適用。如果一味的使用這種方法， 優(yōu)生就不會有跨越式發(fā)展，學(xué)習困難的學(xué)生就容 易產(chǎn)生自卑心理。所以，有時候還可以采用第 種方法一一同等生合作，A、優(yōu)優(yōu)合作，給他們 布置一些較有挑戰(zhàn)性的學(xué)習任務(wù)，通過小組成員 間的

35、合作，使他們得到跨越式的發(fā)展； B、差差 合作，在完成某種學(xué)習任務(wù)的時候，讓學(xué)習困難 生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們可以無所顧及 地發(fā)表自己的意見，從而使他們的能力也有所提 高。比如，在教學(xué)威尼斯的小艇第二自然段 時，對于威尼斯小艇的樣子，基礎(chǔ)好的學(xué)生，可 以讓他們觀察圖片，用自己的語言，不同的方式 概括小艇的樣子，而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則可以 讓他們參照課本來回答。（二）、做好階梯式學(xué)習計劃由于學(xué)生個體存在著差異，學(xué)生掌握知識水 平不同，思維能力不同，特別是在語文閱讀學(xué)習 中學(xué)生理解能力的差異更加明顯，因而在語文教 學(xué)中，如何有效地進行小組合作學(xué)習， 使各種水 平的學(xué)生都有所收獲，這是我們的一

36、個研究課 題，也是一大難題。在具體教學(xué)中我用得最多的 是階梯式學(xué)習法，即將全班的學(xué)生分成若干小 組，每個小組的成員兼顧能力差異，布置的作業(yè) 分為層次不等的問題，有些同學(xué)只要解決基本 題，有些必須完成更高層次的題目， 對那些理解 能力強、思維活躍的學(xué)生，適當增加一些思維拓 展訓(xùn)練，在解題討論時互相幫助。這樣讓全班同 學(xué)都參與學(xué)習，讓各層次的同學(xué)的學(xué)習都得到滿 足，同時也充分利用學(xué)生本身最可以利用的課程 資源。（三）、合理引導(dǎo)，提高小組合作的有效性由于小學(xué)生年齡小，自主能力差，采取合作 學(xué)習形式時，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互 相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學(xué)習時間。 所以在組織合作學(xué)習時教師必須重視

37、引導(dǎo)，努力提高合作 學(xué)習的有效性。在合作學(xué)習時，讓學(xué)生有秩序 地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學(xué)生獨 占時間，讓每個學(xué)生都有表達的機會，同時也避 免了爭著說、同時說的無效學(xué)習行為。由于班中分成了若干個學(xué)習小組，教師無法一一顧 及，這就需要學(xué)習小組中有一個核心人物來組織 小組的學(xué)習行為。這個核心人物在開始的時候， 可以是教師指定，也可以在教師組織下的學(xué)生群 體認定，或者是學(xué)生自發(fā)認定。在小組合作的 時候，不可避免學(xué)習伙伴之間會存有意見沖突， 如果沒有正確的引導(dǎo)，小組成員間往往會爭得你 死我活，從而造成了學(xué)習的偏向。所以我們在組 織時要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上 學(xué)會分析，學(xué)會判斷，學(xué)會歸納整理。在合作 學(xué)習時，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生聽其他學(xué)生的發(fā) 言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同， 哪些與 自己的不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而 提高學(xué)習的實效。在教學(xué)中，還要留給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生 自學(xué)、思考、討論，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自我 發(fā)現(xiàn)問題，通過自讀自悟的方法嘗試自我解決；然后讓學(xué)生交流學(xué)習情況，展示學(xué)習思路，并進 行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途 徑；最后由反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的新問題， 從而推動小組學(xué)習的進一步深入。比如在教學(xué)小音樂家揚科一課的時候，留給學(xué)生一定的 時間自學(xué)，提出自己不懂