魯教版高中地理必修一教材中個別值得商榷的問題

1、魯教版高中地理必修一教材中個別值得商榷的問題山東省平邑縣曾子學(xué)校 王磊 山東省平邑縣教育局教研室 高峰魯教版高中地理新課標(biāo)教材雖然是新教材，但是與其他現(xiàn)行三個版本的教材相比有著版面設(shè)計新穎，內(nèi)容呈現(xiàn)多樣，體系編排靈活獨(dú)特（如單元活動的設(shè)置）等優(yōu)點(diǎn)，深受廣大課改區(qū)教師的普遍好評。當(dāng)然任何一本教材都不可能是完美的，都要經(jīng)過不斷的使用、反饋和修改，魯教版教材也一定要經(jīng)歷趨向完美的過程。2008年6月第三版魯教版高中地理必修一教材相較前幾版已經(jīng)完善了很多，下面就我個人的理解提出一些問題，與各位專家一起商榷一下 。1單元活動：每個章節(jié)后面的單元活動是個亮點(diǎn)，比如必修第一冊中的四個單元活動都是高考的熱點(diǎn)和

2、難點(diǎn)，但是第二冊和第三冊的個別單元活動操作性不強(qiáng)而且和高考脫節(jié)，有湊數(shù)之嫌；2第一單元第一節(jié)地球的宇宙環(huán)境：講解“太陽”時建議“太陽輻射對地球的影響”和“太陽活動對地球的影響”兩個知識點(diǎn)再條理化一些，更便于學(xué)生預(yù)習(xí)、掌握；把第7頁第一段“太陽與地球之間平均距離-重視”移到知識窗“太陽活動”前邊。（課本第78頁）3第一單元第二節(jié)地球自轉(zhuǎn)的地理意義：講解“產(chǎn)生時差”時，最好在課本中體現(xiàn)一下 “國際日期變更線”和“活動日界線”這兩種日界線問題；（課本第1213頁）4第一單元第三節(jié)地球公轉(zhuǎn)的地理意義： “正午太陽高度的變化”部分第二自然段第六行，“夏至日時，太陽直射在北回歸線，正午太陽高度由北回歸線向

3、南北兩極遞減；冬至日時，太陽直射在南回歸線，正午太陽高度由南回歸線向南北兩極遞減”最好將“兩極”改為“兩側(cè)”，因為夏至日和冬至日時正午太陽高度和春秋分時不一樣，不能說成是向兩極遞減；（課本第16頁）“正午太陽高度的變化”部分第三自然段第三行“夏至日時南半球的各緯度達(dá)到一年中的最小值。冬至日時北半球各緯度達(dá)到一年中的最小值”，建議最好改為“夏至日時赤道及南半球的各緯度達(dá)到一年中的最小值。冬至日時赤道及北半球各緯度達(dá)到一年中的最小值”，加上“赤道及”三字感覺更準(zhǔn)確；（課本第16頁）課本第17頁“三、晝夜長短的變化”部分建議可否加上類似的幾個圖，相信可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好！晨昏圈春秋二分日，太陽直

4、射赤道，晨昏線等分所有緯線，全球晝夜平分晨昏圈夏至日，太陽直射北回歸線，北半球各地晝最長，夜最短； 夏至日，太陽直射北回歸線，北極圈內(nèi)為極晝。南半球情形相反晨昏圈冬至日，太陽直射南回歸線，南北兩半球的晝夜長短與夏至日相反晨昏線 太陽直射點(diǎn)的緯度與夾角的關(guān)系 關(guān)系課本第18頁知識窗“四季的劃分”第一行“天文意義上的夏季是一年中太陽高度最大、白晝最長的季節(jié)，冬季是一年中太陽高度最小、白晝最短的季節(jié)”，建議最好改為“天文意義上的夏季是一年中正午太陽高度最大、白晝最長的季節(jié)，冬季是一年中正午太陽高度最小、白晝最短的季節(jié)”，加上“正午”兩字更準(zhǔn)確； 5.單元活動 辨別地理方向：第24頁的知識窗最后一段“

5、北半球所建房屋多為坐北朝南”，而“圖1-4-12根據(jù)房屋門窗朝向辨別方向”中有一種沿街分布的房屋，所以在文字描述中應(yīng)說明沿街而分布的情況除外；（課本第24頁）6第二單元第二節(jié)大氣圈與天氣、氣候：第43頁第二行“東亞地處世界最大的大洋太平洋與世界最大的大陸亞歐大陸之間，海陸熱力差異十分顯著，因此形成了世界上最典型的季風(fēng)?！睎|亞是一個范圍很大的區(qū)域，包括中、日、朝、韓和蒙古5國，其中蒙古和中國西北內(nèi)陸地區(qū)的氣候類型主要為大陸性氣候。如果說東亞形成了世界上最典型的季風(fēng)氣候，那么，就容易使人誤認(rèn)為東亞地區(qū)的主要?dú)夂蚓褪羌撅L(fēng)氣候。因此，將文中的“東亞”改為“亞洲東部”更好，將文中的“季風(fēng)”改為“季風(fēng)區(qū)”

6、更好。7第二單元第三節(jié)水圈和水循環(huán)：“圖2-3-7世界洋流的分布（北半球冬季）”是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和識記洋流，太平洋和印度洋都是完整的，而大西洋卻被分成兩部分，但是大西洋的洋流分布也是高考?？疾榈膬?nèi)容，所以建議將此圖中的大西洋恢復(fù)成完整的而非分成兩部分。（課本第51頁）8.單元活動分析判斷氣候類型：平時考查的氣候類型分布和“圖2-4-1世界氣候主要?dú)夂蝾愋汀庇休^大的出入（比如澳大利亞的氣候類型分布，尤其是溫帶海洋性氣候的分布），這樣就給學(xué)生記憶本部分知識帶來了不便，所以建議將此圖換成和平時?？疾榈囊恢拢襾啛釒Р菰蜕衬畾夂蚝蜔釒衬畾夂蚓筒灰俜治隽?，因為一般考查時主要考查熱帶沙漠氣候，并不?？疾閬啛釒Р菰蜕衬畾夂?；而且圖中顏色對比不明顯，比如溫帶季風(fēng)氣候和溫帶落葉闊葉林氣候。（課本第53頁）“圖2-4-2氣溫變化曲線和降水量柱狀圖”除了A熱帶草原氣候B地中海氣候C亞熱帶季風(fēng)氣候D溫帶大陸性氣候E熱帶季風(fēng)氣候F溫帶海洋性氣候G溫帶季風(fēng)氣候之外，最好將其他常見的氣候類型（熱帶雨林氣候、熱帶沙漠氣候、亞寒帶針葉林氣候、苔原氣候、冰原氣候）都出現(xiàn)一份，這樣可以讓學(xué)生有個整體的把握。（課本第53頁）9第三單元第一節(jié)地理環(huán)境的差異性： “圖3-1-2世界陸地自然帶分布”中建議不要再分析“亞熱帶荒漠、草原帶”，同時應(yīng)該將亞熱帶常綠闊葉林帶和亞熱帶常綠硬葉林