初中數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)策略

1、.初中數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)策略在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要給學(xué)生提供合作、探究的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究與合作交流，讓學(xué)生在討論的根底上發(fā)現(xiàn)知識(shí)、進(jìn)步才能。小組合作學(xué)習(xí)有利于形成探究學(xué)習(xí)的情景，培養(yǎng)學(xué)生自主參與的意識(shí)，有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)，能有效地進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化開展的進(jìn)程。但是，并非任何課型、內(nèi)容、環(huán)節(jié)都合適這一學(xué)習(xí)方式，假如課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)只重形式，追求外表熱鬧，不務(wù)本質(zhì)，就走進(jìn)了合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)。我們來看一個(gè)教學(xué)鏡頭。一位老師在教學(xué)“一次函數(shù)y=kx+bk0時(shí)，只著意讓學(xué)生通過小組討論問題：圖像是什么？畫一次函數(shù)圖像的方法是什么？這個(gè)合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)

2、從外表上看效果不錯(cuò)，但從知識(shí)系統(tǒng)方面考慮，只是考慮了知識(shí)構(gòu)成的縱向方面，無視了知識(shí)構(gòu)成的橫向方面，即一次函數(shù)及圖像與二元一次方程的關(guān)系。假如老師設(shè)計(jì)的問題能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，就能發(fā)現(xiàn)：前者有兩個(gè)變量，后者含兩個(gè)未知數(shù)；前者直線上有無窮多個(gè)點(diǎn)，它們的坐標(biāo)都滿足函數(shù)關(guān)系式，后者有無數(shù)個(gè)解，假如把二元一次方程的每個(gè)解作為有序?qū)崝?shù)對(duì)時(shí)，恰好與一次函數(shù)直線上的點(diǎn)的坐標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，每個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)即為二元一次方程的解，直線上無數(shù)個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)就對(duì)應(yīng)著二元一次方程的解。通過這樣的合作學(xué)習(xí)、討論探究、分析比較，使學(xué)生得到了“額外的尋找二元一次方程組解的途徑和思維方法。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，不僅要追求結(jié)果，還要強(qiáng)化教

3、學(xué)過程中的程序教學(xué)，即考慮問題的過程，把注意力放到與該知識(shí)相聯(lián)絡(luò)的范圍去理解、應(yīng)用。那么，怎樣才能讓數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)歷，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、合作學(xué)習(xí)并不單指學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，它還包括學(xué)生與老師之間的互動(dòng)有些老師把合作學(xué)習(xí)理解為全部是學(xué)生的活動(dòng)，而沒有老師的參與和點(diǎn)撥。事實(shí)上，這是一種曲解。合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生來說不是與生俱來的，而是在日常的教學(xué)過程中老師通過組織有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，把根本的、標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法教給他們而獲得的。所以，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，假如只重視學(xué)生而輕視老師的工作，就會(huì)使課堂教學(xué)出現(xiàn)混亂場面。在小組合作學(xué)習(xí)中，老師要親自參與

4、到各合作小組中去，貼近學(xué)生，隨時(shí)關(guān)注和掌握各小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程及存在問題，及時(shí)進(jìn)展調(diào)控，同時(shí)在合作方法和討論內(nèi)容上給予巧妙的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。有時(shí)老師短短的一句話，甚至一個(gè)簡單的手勢(shì)，就能把學(xué)生從思維的誤區(qū)中拉出來，讓學(xué)生“頓悟，使其豁然開朗。二、合作學(xué)習(xí)中分工不能過于明確一些老師在課堂上把學(xué)生的分工安排得很詳細(xì)，某某學(xué)生做筆記，某某學(xué)生進(jìn)展總結(jié)匯報(bào)。從外表上看合作是井井有條，而且人人參與，但是，這樣的“合作對(duì)學(xué)生思維才能的培養(yǎng)是弊大于利的。合作學(xué)習(xí)不能有過于明確的分工，只要遵循平衡性原那么做好合作前的準(zhǔn)備就行了，比方讓學(xué)生合理地進(jìn)展分組搭配，防止中上程度的學(xué)生包攬全部工作，另一部分學(xué)生那么成為他們

5、的陪襯。經(jīng)過充分的討論后應(yīng)先讓總體程度較差的一組先匯報(bào)總結(jié)，后由其他組別補(bǔ)充。另外，時(shí)間如何分配、空間位置怎樣設(shè)計(jì)等等，也是不可無視的問題。三、合作學(xué)習(xí)不等于只要合作不要個(gè)性學(xué)生只有在充分獨(dú)立地學(xué)習(xí)考慮之后，才會(huì)產(chǎn)生交流、表達(dá)的欲望。在大多數(shù)學(xué)消費(fèi)生這種欲望時(shí)，合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)就為學(xué)生的暢所欲言提供了交流的平臺(tái)。合作學(xué)習(xí)分開了獨(dú)立考慮這個(gè)前提，不但不能發(fā)揮其有效功能，反而會(huì)削弱個(gè)體數(shù)學(xué)思維的強(qiáng)度。老師應(yīng)在出示問題之后，留一定的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都有充裕的時(shí)間來考慮。當(dāng)他們?cè)凇靶那笸ǘ吹谩ⅰ翱谟远荒苤H，再組織學(xué)生進(jìn)展小組合作學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生自覺形成正確的認(rèn)識(shí)。這樣做不僅給學(xué)習(xí)上有一定困難的

6、學(xué)生提供了進(jìn)步的時(shí)機(jī)，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性思維的開展。我們?cè)賮砜匆粋€(gè)教學(xué)鏡頭。如圖1，D、E分別是ABC的邊AB、AC上的點(diǎn)，DEBC。問：1圖中有哪些相等的角？2你能否找出圖中的相似三角形，并說明理由？3你能否寫出三組成比例線段？這樣的設(shè)問實(shí)際上是老師給學(xué)生畫好了跑道，盡管小組討論出了結(jié)果，但學(xué)生少有自由考慮的余地。假如把問題改為：1由條件你可以提出哪些問題？2這些問題又該如何解決呢？通過小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生不僅可以解答上述的三個(gè)問題，而且還會(huì)提出“假設(shè)D、E分別在ABC的邊AB、AC延長線上或反向延長線上，只要DEBC，上述結(jié)論都成立的結(jié)論?？傊?，作為教學(xué)方式變革主導(dǎo)者的老師，不僅要理

7、解合作學(xué)習(xí)的形式與本質(zhì)，而且還要不斷探究與解決合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種問題，尤其是要探究各種層次中合作學(xué)習(xí)的方法問題；既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生之間互相合作、互相競爭，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又要挖掘?qū)W生個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同進(jìn)步。從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，才能讓學(xué)生從中受益，讓教學(xué)從中受益。絕不能把小組合作學(xué)習(xí)作為一張美麗的標(biāo)簽貼在課堂上，使合作學(xué)習(xí)流于形式，成為制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的

8、“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?對(duì)于每一位老師來說，形成并掌握合作學(xué)習(xí)的方式與方法要領(lǐng)是非常重要的，只有這樣，才能有效地組織學(xué)生在合作活動(dòng)中學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)步自己的學(xué)習(xí)才能，形成富有個(gè)性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，